高職院校管理會計課程改革中的問題及對策分析

張菁（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院）

■引言

高職院校作為當前的一個人才輸出的重要基地，高職院校的存在為社會的發(fā)展提供了大量的人才資源保障。而管理會計作為高職院校會計專業(yè)中的一門重要的基礎(chǔ)學科，優(yōu)越社會發(fā)展的需求，它在當前社會中人才輸出中的重要性也越來越明顯。所以在這樣的背景下，高職院校的管理人才培養(yǎng)對于社會發(fā)展的重要性是不言而喻的，同時也要求高職院校的人才培養(yǎng)的教學手段進行改革，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才為目的。然而，正在當前的管理會計課程改革中還存在一定的問題，如教學模式、師資力量以及輕實踐等。因此，高職院校管理會計課程改革中的問題難以有效地解決和改善，那么對學生的 自身發(fā)展 和企業(yè)的人才需求都是一個嚴重的打擊。

■高職院校管理會計課程面臨的困境

（一）高職院校對管理會計的學科定位存在偏差

就當前高職院校的管理會計而言，其實它在高職院校的會計專業(yè)里并不受歡迎，也算是一門冷門的學科。具相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，管理會計課程目前在很多的高職院校中并沒有對其進行開設(shè)，即使相關(guān)高職院校開設(shè)了該課程，上課的時間往往也是十分的短暫的，有的甚至一周只有兩個課時。就管理會計課程在當前這樣的背景下，教師為了保證教學任務(wù)的正常運行，那么管理會計課程的教學內(nèi)容就不得不被壓縮進和簡化，以此來加快教學任務(wù)的日常進度。再加上教師為了趕理論的教學，就會對實訓課進行不斷的壓縮，最終導致管理會計課程的教學質(zhì)量不理想，也不能滿足社會對人才的需求。

（二）高職院校對管理會計的教學安排不合理

就當前的一些高職院校的教學安排來說，每個專業(yè)的學生在進入學校后基本上都是先學習專業(yè)的核心課程，只有等核心課程學完后才會開設(shè)管理會計課程。通常等到管理會計課程開設(shè)之時，一般都是教學接近尾聲，學生開始準備實習找工作的時候。在這個特殊的階段和時期，高職院校的學生基本都要畢業(yè)了，此時的學生幾乎都面臨著找工作的難題，他們在這個階段的思想和情緒東渡處于一個十分復雜的狀態(tài)，以至于大部分的學生都沒有多少心思來學習這門課程。

（三）高職院校對管理會計的實訓課內(nèi)容不能得到及時的更新

無論是什么課程和專業(yè)，實踐和理論的結(jié)合才是培養(yǎng)學生能力的有力手段。然而在管理會計的教學過程中，一般而言高職院校過于偏重于理論的教學，而對于學校的實訓教學不受高職院校的重視，但是管理會計通常又需要分章節(jié)展開有效的分析或者計算。然而即使是在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，在互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛普及和應(yīng)用的今天，在全新經(jīng)營模式不斷涌現(xiàn)的時代，高職院校的實訓軟件的更新一直得不到改善，也跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏。究其根本原因有，大部分高職院校的實訓軟件得不到實時更新的主要原因還是由于受到了營業(yè)稅的影響。如果高職院校想要更新實訓軟件，相應(yīng)的軟件公司需要收取相應(yīng)的費用，一旦學校的資金得不到相應(yīng)的供應(yīng)，那么實訓軟件就只是一種擺設(shè)。但是，隨著越來越多的企業(yè)開始涌現(xiàn)，作為市場的全新經(jīng)濟體，它們使大部分高職院校得到學生畢業(yè)后的工作選擇，然而由于實訓課的內(nèi)容根本不上時代的步伐，以至于畢業(yè)生的能力相對而言是比較差的，也不太能滿足企業(yè)的發(fā)展要求。

■高職院校管理會計課程教學改革中的問題

（一）教學側(cè)重于理論、輕視實踐

就當前的企業(yè)發(fā)展而言，財務(wù)部門對于企業(yè)發(fā)展的重要性是不言而喻的。所以財務(wù)會計順其自然的就成為會計專業(yè)的核心和培養(yǎng)人才的主導力量，對此高職院校對其的資金、師資以及教學建設(shè)的投入也是十分重大的。與部分高職院校的管理會計相比，它無論在資金投入和教學實踐內(nèi)容的投入方面，財務(wù)會計的優(yōu)勢都是管理會計不能比擬的，由此足以見得管理會計再會計專業(yè)力的地位和受重視程度有多低。而且當前高職院校管理會計的教學內(nèi)容相較于時代發(fā)展需求和社會提出的管理會計的人才培養(yǎng)需求而言，其中的諸多理論內(nèi)容是不能滿足這個要求的，管理會計的教學內(nèi)容與當前而言，已經(jīng)不能與現(xiàn)代化的經(jīng)濟市場和企業(yè)發(fā)展要求趨同和匹配的。再加上，在實際的教學中，部分的高校把管理會計設(shè)置為一門選修課，不僅不給予足夠程度的重視，有的教師還在實際的教學過程中側(cè)重于理論的教學，而忽視實踐的教學。這些問題都是限制管理會計發(fā)展的主要原因之一。相較于財務(wù)會計的實踐能力的培養(yǎng)，管理會計的實訓形式基本都是流于形式，實訓軟件缺乏，實訓的多數(shù)內(nèi)容基本來源于教師的課堂案例。足以可見，這樣的背景下培養(yǎng)出來的人才是一定不能滿足新經(jīng)濟時代下企業(yè)的人才需求的額。

（二）采用的教學模式和師資力量不適應(yīng)現(xiàn)代化的教學要求

當前，大部分的高職院校在教學模式上還在沿用傳統(tǒng)的板書和PPT課件，缺少現(xiàn)代化的虛擬仿真技術(shù)手段。而且在教學內(nèi)容上個也知識 注重課本知識的講解。這樣傳統(tǒng)的教學模式不再適合現(xiàn)代化的教學需求，不僅難以培養(yǎng)學生解決實際難題的能力，同時也限制了學生實踐能力的培養(yǎng)。再加上，部分高職院校的師資力量薄弱，也嚴重地限制了管理會計的發(fā)展和人才培養(yǎng)。同時，管理會計的重要性就在14年的管理會計建設(shè)的指導意見中就得到了明顯的強調(diào)，國家也鼓勵相關(guān)院校完善和優(yōu)化課程體系，保證 管理會計人才培養(yǎng)的速度能夠跟上時代發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的要求。但是，就當前高職院校管理會計的教師而言，他們還存在一定的問題，如缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗、缺乏進修機會以及缺乏培訓機會。教師也只能利用管理會計的最新動態(tài)課資料，借助網(wǎng)站來進行相關(guān)資料的查閱，以至于教師無法及時感知信息化背景下的管理會計的變化，選取的教學內(nèi)容也與企業(yè)的現(xiàn)實嚴重的脫鉤。由此可見，師資力量也是限制管理會計改革的主要原因之一。

■高職院校管理會計課程教學改革策略分析

（一）從教學方法出發(fā)，革新教學手段

當前高職院校過于側(cè)重對理論的教學，加上實訓軟件的更新需要資金的支持，而部分高職院校的資金無法滿足這個要求。因此，高職院校就這樣的現(xiàn)狀，可以采用成果導向的教學理念和多種教學方法來講解管理會計的理論知識。再通過學校建立的模擬實驗室和實訓軟件安裝，為學校的實訓教學提供良好的平臺或者環(huán)境。并在學生的管理會計課程結(jié)束的前幾周進行管理會計的實訓課，幫助學生深入的了解管理會計相關(guān)理論知識的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（二）從課程建設(shè)的角度，重視課程地位的提高

在高職院校會計這個專業(yè)里，管理會計并不受重視。因此我們要從課程建設(shè)的角度出發(fā)，加強在會計專業(yè)里對管理會計課程的重視程度。高職院校需要對管理會計課程基于時代發(fā)展的背景和社會對人才提出的要求進行教學方案的改革，保證管理會計能夠有一套獨立的課程體系；然后，基于管理會計的教學實踐需求，再建立一套完整的管理會計的教案例題庫；最后，根據(jù)實際要求對管理會計課程進行一個教學內(nèi)容的規(guī)范，基于成果導向設(shè)計管理會計的教學大綱和內(nèi)容。以此來保障管理會計課程有一個規(guī)范的課程教學體系。

（三）優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式

就當前管理會計的人才培養(yǎng)而言，各高校的人才培養(yǎng)是基于以培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強、專業(yè)知識扎實的目標作為課程體系和培養(yǎng)方案的制定的。而教師作為這個課程體系和培養(yǎng)方案落實的主要角色和高職院校培養(yǎng)管理會計人才難得持久力量，要求教師自身具備的知識要能與時代的發(fā)展需求和社會向管理會計提出的人才培養(yǎng)相符，才能保證培養(yǎng)出來的人才不會落后于時代，能于時代發(fā)展的步伐和要求趨同。因此，對于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化而言，首先就是鼓勵教師向“雙師型”的方向發(fā)展，鼓勵教師到中大型企業(yè)掛職，以此來積累管理會計的 實踐經(jīng)驗。其次，引進有經(jīng)驗的管理會計人員作為兼職教師，幫助高職院校了解最前沿的動態(tài)。最后通過提高教師實踐能力的方式來培養(yǎng)學生的管理分析能力，幫助學生向企業(yè)要求的人才發(fā)展。

■結(jié)束語

綜上所述，本文從管理會計課程改革的角度出發(fā)，分析了課程改革中存在的問題，并基于此得出相應(yīng)的解決對策。