傾聽、支持、生長、融合

錢嘉涵

【摘 要】傳統(tǒng)的戲劇主題活動多為教師引導(dǎo)并制定計(jì)劃，由幼兒參與探究，但在推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)，戲劇主題的整體架構(gòu)依賴教師的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，幼兒的參與性、主動性以及決定性不足，不利于幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)的積累與統(tǒng)整。針對當(dāng)下戲劇主題活動實(shí)施的現(xiàn)狀，本文將杜威的“教育即生長”理念作為戲劇教育的理論基礎(chǔ)，并融合項(xiàng)目課程的建構(gòu)理念，對以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略推動生長性戲劇主題活動的實(shí)施進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】生長性戲劇;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);戲劇主題;項(xiàng)目課程

中圖分類號：J803?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）36-0062-02

幼兒園生長性戲劇是以杜威“教育即生長”理念為理論基礎(chǔ)的，這種生長包含了四個(gè)特性，即幼兒發(fā)展的主動性、在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的漸進(jìn)性、多元發(fā)展的滲透性、發(fā)展的個(gè)體性。我們通過戲劇主題活動的實(shí)施，引發(fā)幼兒主動參與、親身體驗(yàn)，在積累戲劇經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得多元認(rèn)知、多元能力、多元品質(zhì)、多元價(jià)值。但在實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的框架式推進(jìn)在一定層次上限制了幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)，老師的主導(dǎo)多于幼兒的主動創(chuàng)造。于是我們開始思考以怎樣的學(xué)習(xí)方式才能助推幼兒的深度學(xué)習(xí)及自由生長。

一、戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是課程推進(jìn)的一種方式，它是對一個(gè)值得研究的主題進(jìn)行深入的探究，其主題來源可能為幼兒或教師，研究的重點(diǎn)在于針對幼兒的問題發(fā)現(xiàn)解決方式并依照幼兒的興趣不斷深入。作為幼教的一部分，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式已然不是一種教導(dǎo)兒童的新方式，它是進(jìn)步主義運(yùn)動當(dāng)中的主要組成部分，在上世紀(jì)六七十年代被英國的幼兒園廣泛運(yùn)用，更因?yàn)槿鸺獨(dú)W學(xué)前機(jī)構(gòu)展示的一系列關(guān)于幼兒項(xiàng)目課程的成果，激發(fā)了大家對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的興趣與好奇。隨著幼兒園戲劇活動的深入開展，我們打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的框架式推進(jìn)模式，融合項(xiàng)目課程的建構(gòu)理念，探索出了一種更為自主、深入的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

二、戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程架構(gòu)

戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程架構(gòu)可用來引導(dǎo)課程的發(fā)展，其架構(gòu)主要包含了三個(gè)不同的階段：第一階段為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開始部分，包括：選擇及確立戲劇主題，建立共同經(jīng)驗(yàn)，繪制主題網(wǎng)絡(luò)。第二階段為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展部分，包括：重新檢視師幼預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，為探究做準(zhǔn)備，并開始進(jìn)行深入的探究。第三階段為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)束部分，包括：戲劇項(xiàng)目的高潮、整理、回顧。在這些階段中，教師將會評估主題的適用性，預(yù)計(jì)需運(yùn)用的資源，計(jì)劃實(shí)地參觀的過程，并緊扣戲劇主題的核心價(jià)值及戲劇要素助推幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與成長。

三、戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的階段實(shí)施

（一）階段一：開始部分

1.主題來源

戲劇主題的選擇是多元的，它誕生于幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)中，能激發(fā)兒童創(chuàng)作戲劇的欲望、興趣的一切資源都可以成為主題的來源。主題不僅可以來源于幼兒的興趣與需要或遇到的問題，也可以由教師通過專業(yè)的判斷，選擇一些適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要的主題。例如小班原創(chuàng)的戲劇主題《圖形三兄弟》，其來源就是適合小班幼兒對于圖形的認(rèn)知及組合的興趣與發(fā)展的需要;而大班戲劇主題《年獸來了》，其來源就是教師的選擇，主要目的就是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。

2.預(yù)先計(jì)劃

當(dāng)主題確立之后，教師可以嘗試此主題的計(jì)劃過程。以一個(gè)主題發(fā)散，依據(jù)核心價(jià)值，按照戲劇主題起承轉(zhuǎn)合的發(fā)展階段，確立4個(gè)具有連續(xù)性的推進(jìn)項(xiàng)目。例如戲劇主題《國王想要愛》，教師預(yù)設(shè)4個(gè)情節(jié)發(fā)展階段，包括第一幕《國王失去愛》、第二幕《國王想要愛》、第三幕《國王尋找愛》、第四幕《國王分享愛》。每個(gè)小階段中，教師結(jié)合戲劇場景、角色、情節(jié)要素，確立一些戲劇話題，生成一些戲劇活動。

3.制定網(wǎng)絡(luò)圖

教師通過預(yù)先計(jì)劃制定初步的網(wǎng)絡(luò)圖，并將戲劇主題核心價(jià)值及課程目標(biāo)滲入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，網(wǎng)絡(luò)圖可幫助教師預(yù)測課程的可能走向。例如：周圍有哪些資源可以利用？家長如何參與？同時(shí)，在此階段，教師可以鼓勵(lì)幼兒預(yù)先列出可能會詢問的問題的網(wǎng)絡(luò)圖，或在幼兒開始探索前利用各種技巧給幼兒建立共同的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒與主題對話，發(fā)掘幼兒的相關(guān)知識，挖掘幼兒想深入探究的戲劇話題。

（二）階段二：發(fā)展部分

1.重新檢視網(wǎng)絡(luò)圖

教師再一次審視自己預(yù)先計(jì)劃的網(wǎng)絡(luò)圖以及幼兒的問題網(wǎng)絡(luò)圖，此舉措是為了鼓勵(lì)幼兒針對主題作更深入的思考，增加網(wǎng)絡(luò)圖的內(nèi)容，幫助他們認(rèn)識到自己對于戲劇主題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在增加，使幼兒對戲劇主題產(chǎn)生新的興趣。例如戲劇主題《年獸來了》，起初孩子們的問題與關(guān)注點(diǎn)主要集中于對于“年”的探索，在重新檢視的過程中，孩子們又開始對于古代人民的生活、建筑場景充滿了興趣。此經(jīng)驗(yàn)的豐富，也為接下來的戲劇創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

2.探究階段

（1）實(shí)地調(diào)查、親身體驗(yàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。在戲劇主題項(xiàng)目化推進(jìn)的過程中，我們依據(jù)起承轉(zhuǎn)合的4個(gè)情節(jié)階段，通過實(shí)地調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)以及戲劇化的情境體驗(yàn)豐富幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)，助推幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。例如戲劇主題《地球護(hù)衛(wèi)隊(duì)》，為了讓幼兒深入感知保護(hù)環(huán)境的重要性，孩子們實(shí)地走訪了垃圾回收站，并在實(shí)地調(diào)查點(diǎn)采訪了工作人員，以及進(jìn)行了實(shí)地寫生。寫生是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一部分，幼兒通過仔細(xì)地觀察物體以及人們，剖析物體的組成部分以及一個(gè)人采取行動的順序。幼兒專注于實(shí)地調(diào)查，不僅可以豐富回到教室后的討論內(nèi)容，同時(shí)也可以為接下來的戲劇情節(jié)創(chuàng)作、戲劇角色塑造、戲劇場景建構(gòu)尋找依據(jù)與創(chuàng)作靈感。

（2）巧用策略、推進(jìn)情節(jié)

在戲劇主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要善用戲劇組織策略，推進(jìn)戲劇情節(jié)的發(fā)展，支持幼兒的探究。例如戲劇主題《年獸來了》，年獸是一個(gè)抽象的神話角色，教師并沒有急著把繪本或者網(wǎng)絡(luò)上的圖片分享給幼兒，也沒有急著告知戲劇的角色是年獸，而是說村莊里來了一只怪獸，孩子們天馬行空開始想象怪獸的樣子，有的說怪獸肯定有很多頭和腳，想去哪就去哪，有的說怪獸的背上有尖尖的刺，超級厲害，還有的說怪獸的爪子又細(xì)又長又鋒利，被抓了就完蛋了。教師用“墻上角色”的策略讓孩子們充分展開想象，描繪年獸的外形特征。同時(shí)引導(dǎo)幼兒用“身體建構(gòu)”的肢體表現(xiàn)，組合建構(gòu)年獸的外形特征，將角色形象立體化，年獸的出現(xiàn)便推動了戲劇情節(jié)的發(fā)展。再例如在“智斗年獸”這一場景中，當(dāng)沒有借用任何戲劇策略時(shí)，孩子們依據(jù)前期的戲劇經(jīng)驗(yàn)，本能地想到的都是用武器攻擊年獸的方法，當(dāng)教師提供各種不同的物件，例如椅子、紗巾、報(bào)紙時(shí)，幼兒的創(chuàng)造力、想象力便得到了發(fā)散。通過小組合作，他們用紗巾組合想象成陷阱，用椅子拼接想象成可移動的機(jī)關(guān)城墻，用報(bào)紙組合想象成飛毯等。教師運(yùn)用物件想象的策略推進(jìn)了戲劇情節(jié)的發(fā)展，幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的能力也得到了提高。

（3）區(qū)域項(xiàng)目、深度探究

除圍繞共同的探究點(diǎn)開展集體活動以外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)還在于圍繞戲劇主題，通過戲劇區(qū)域項(xiàng)目的形式開展小組化學(xué)習(xí)活動。每個(gè)階段，項(xiàng)目組都會有一個(gè)目標(biāo)及任務(wù)，其可能來源于戲劇創(chuàng)編活動中的情節(jié)需要，也可能來源于戲劇表達(dá)的舞臺需要，或者來源于幼兒當(dāng)下的興趣與發(fā)展需要，然后進(jìn)行深度探究。例如在戲劇主題《地球護(hù)衛(wèi)隊(duì)》的項(xiàng)目化實(shí)施中，依據(jù)探究點(diǎn)，生成了道具制作項(xiàng)目小組《環(huán)保小能手》、劇本創(chuàng)作項(xiàng)目小組《護(hù)衛(wèi)隊(duì)大戰(zhàn)垃圾怪》、場景建構(gòu)項(xiàng)目小組《地球故事》、音樂創(chuàng)玩小組《百變護(hù)衛(wèi)隊(duì)》，每個(gè)項(xiàng)目組每個(gè)階段都會依據(jù)不同需要生成階段任務(wù)，例如道具制作項(xiàng)目組第一階段的目標(biāo)任務(wù)為垃圾怪服飾，第二階段的目標(biāo)任務(wù)為護(hù)衛(wèi)隊(duì)服飾，第三階段的目標(biāo)任務(wù)為聚焦護(hù)衛(wèi)隊(duì)百變披風(fēng)及多功能眼鏡。

（三）階段三：結(jié)束部分

1.高潮活動、戲劇表演

戲劇表演作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高潮部分，教師要關(guān)注戲劇表演的舞臺性、藝術(shù)性、生動性以及核心價(jià)值的凸顯性。它不是一個(gè)個(gè)體表演，而是集體的展示，不是單純的語言表演，而是以語言表演為主，集多種藝術(shù)表演形式于一身的多元呈現(xiàn)。以高潮活動為教育契機(jī)，把幼兒活動的主動性和幼兒多方面的潛能發(fā)揮調(diào)動到極致。我們也會把區(qū)域項(xiàng)目小組中的個(gè)性化成果通過各小組的階段匯報(bào)、分享交流，最終加以提煉、融合，生成班級個(gè)性化的戲劇表演活動，將戲劇建構(gòu)過程中的多元體驗(yàn)與實(shí)踐具體化。

2.課程敘事、建檔回顧

每一個(gè)戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程就像一個(gè)娓娓道來的故事，因?yàn)橛杏變旱闹鲃訁⑴c，這個(gè)故事便增添了許多驚喜。故事是為項(xiàng)目課程建檔的極佳方式，因?yàn)楣适伦尭嗳肆私獾接變和ㄟ^實(shí)踐建構(gòu)了他們自己對于戲劇主題的理解。依據(jù)戲劇項(xiàng)目課程逐漸發(fā)展的特質(zhì)，教師通常會在主題墻上以海報(bào)推進(jìn)的方式撰寫課程故事，隨著幼兒工作的進(jìn)展不斷更新故事內(nèi)容。幼兒也可以通過回顧這些展示品了解班級在主題探索、調(diào)查中的推進(jìn)流程。在戲劇主題區(qū)域項(xiàng)目小組實(shí)踐的過程中，各小組也可自行制定小組式的“項(xiàng)目小組故事海報(bào)”，小組設(shè)計(jì)海報(bào)，將本組的探究過程隨著項(xiàng)目推進(jìn)的節(jié)奏，以故事的形式，通過圖文并茂的方式記錄下來。

戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程是多元的，所以文件檔案的類型以及收集方式必須精準(zhǔn)、合理地歸類。項(xiàng)目課程的文件檔案是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中逐步收集的，并且能與幼兒一起討論和分享。整理、收集的過程也是回顧、分享的過程。老師通過整理檔案回顧反思實(shí)施過程，幼兒通過觀看檔案，分享交流探究體驗(yàn)，其他班級的老師通過檔案學(xué)習(xí)，可以借鑒適合的推進(jìn)方式，從而不斷完善戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略。

四、結(jié)語

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)戲劇課程，不僅讓戲劇主題課程探究的形式更為多元，同時(shí)有效地提升了幼兒參與戲劇項(xiàng)目的自主性、創(chuàng)造性及深入性。相信以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)的戲劇課程會得到更多實(shí)踐者的認(rèn)可。

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