在區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒的合作能力

張玲

摘? 要：隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，人與人的合作已經(jīng)成了人類生存必備的條件之一。只有與人合作才能獲得生存的空間，只有善于合作的人才能贏得發(fā)展。對于幼兒而言，從小培養(yǎng)他們主動交往、協(xié)同合作的團(tuán)隊意識，以及與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力是時代發(fā)展的必然要求。新《綱要》指出，“幼兒要樂意與人交往、學(xué)習(xí)合作、互相合作分享，有同情心”。中班幼兒隨著身心的不斷發(fā)展，已有了與同伴交往的心理需求，正處于培養(yǎng)合作能力的關(guān)鍵期。因此，我班嘗試在區(qū)域活動中讓幼兒學(xué)習(xí)主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，從而培養(yǎng)他們的合作能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;合作能力;培養(yǎng)策略;研究

【中圖分類號】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????? ?【文章編號】1005-8877（2020）26-0076-01

區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動之一。區(qū)域活動的教育價值離不開活動材料，材料作為媒介將幼兒與之連接起來，加強(qiáng)了幼兒的社會交往關(guān)系，豐富了交往內(nèi)容。也就是說，在區(qū)域活動過程中幼兒通過操作各種材料產(chǎn)生交流，并對操作材料過程中所遇到的問題進(jìn)行探討。由于區(qū)域材料具有豐富性與可塑性，幼兒通過拼搭、插塑等操作創(chuàng)造出各種主題造型，而在這樣豐富多彩的活動中也容易出現(xiàn)各種困難和問題，幼兒合作行為隨時會發(fā)生，在玩的過程中幼兒之間必須溝通、協(xié)商、合作，解決所遇到的問題，以保證活動的順利進(jìn)行。

從區(qū)域活動材料的角度看，與其他區(qū)域相比，區(qū)域游戲在促使幼兒發(fā)生合作行為方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢。當(dāng)然，我們除了在活動區(qū)投放有層次性、多樣性的材料外，我們還有針對性地對各個活動區(qū)域制定培養(yǎng)合作能力的具體目標(biāo)，使每個活動區(qū)域都蘊含著合作培養(yǎng)。同時，我們有目的地投放了一些可以引發(fā)幼兒合作意識的材料，例如，“創(chuàng)意吧”中孩子們共同享用具有合作性的美工材料，合作制作具有創(chuàng)意的美工作品;“圖書吧”中有教師制作的大圖書，孩子們從家中帶來的圖書，可以和同伴交換圖書，講故事等;“小舞臺”中孩子們互相配合玩打擊樂器，從而鼓勵幼兒一起合作歌舞表演;“建構(gòu)區(qū)”針對孩子們各自無目的搭建的現(xiàn)象，我們在每個主題開展過程中有意識地引導(dǎo)孩子們在建構(gòu)前先商量要搭建什么，協(xié)商好內(nèi)容后再一起搭建;“益智區(qū)”中有大型拼圖和各種建筑圖紙，幼兒必須合作拼搭才能完成任務(wù)，還有一些半成品材料讓幼兒在以物代物的過程中獲得更多協(xié)商與合作的機(jī)會。

除此之外，按照主題的進(jìn)展不斷增加材料的難度，在完成任務(wù)的過程中向幼兒提出挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)、討論、協(xié)商、合作，共同解決問題。

1.投放有利于合作的材料，誘發(fā)合作愿望

區(qū)域材料的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。材料不同，幼兒操作的方法也不同，幼兒在活動過程中所獲得的經(jīng)驗、能力也就不同。因此，在選擇游戲材料時我們有意識地選擇一些能誘發(fā)幼兒合作動機(jī)的游戲材料，或者挑選一些一個人很難完成而必須通過兩人或兩人以上合作才能完成的游戲材料，比如，“音樂區(qū)”的傳聲筒必須兩個或兩個以上幼兒在一起才能玩，一個幼兒是無法聽到聲音的;“建構(gòu)區(qū)”必須三人以上一起齊心協(xié)力才能闖關(guān)（分析圖紙一搬運建構(gòu)材料一照圖紙搭建高樓房）;“語言區(qū)”投放“你做我猜”看動作猜詞語卡片、故事頭飾、道具等。我們借助材料暗示幼兒合作，使幼兒在游戲活動中自然而然地去合作。不過，在選擇合作性游戲材料時，我們會充分考慮幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平、興趣性、層次差異性等眾多因素，并合理安排每組人數(shù)，也和幼兒一起建立和調(diào)整幼兒合作行為的游戲規(guī)則，形成有序的合作游戲氛圍。

2.增加材料難度，激發(fā)主動合作

在區(qū)域材料投放時我們適當(dāng)增加難度、設(shè)置障礙，有意使幼兒無法單獨進(jìn)行游戲，迫使他們?yōu)榻鉀Q問題去協(xié)商，去分工，去合作，從而完成任務(wù)。比如，在“美工區(qū)”的“裝飾裙子”活動中，要將裙布釘在拉直的松緊帶上，一個人是很難辦到的，必須兩個人合作才能完成。幼兒通過嘗試逐漸明白這個道理后，他們自然而然地相互配合制作各種漂亮的裙子，有的裁剪，有的裝飾，最后兩人合作“縫”上松緊帶，服裝加工的質(zhì)量和效率都有了很大的提高。幼兒在游戲活動中感受到合作的快樂，在潛意識里萌發(fā)了合作的愿望。幼兒經(jīng)歷了“被動地需要合作一主動愉快地合作一體驗合作成功的快感”這個過程，久而久之，幼兒合作行為的產(chǎn)生也更加自然、主動。

3.有目的地呈現(xiàn)材料，促進(jìn)合作行為

材料對幼兒行為的影響不僅取決于材料的數(shù)量與質(zhì)量，還取決于材料的呈現(xiàn)形式。材料投放的適宜、有目的性能夠逐漸強(qiáng)化幼兒的合作行為，提高幼兒的合作能力。在材料呈現(xiàn)時，我們有意創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的合作氛圍，利用材料隱性暗示幼兒在活動過程中如何合作，如何交流，如何協(xié)商，以激發(fā)幼兒的合作意識。例如，我們在“美工區(qū)”投放大的泥塑背景圖（在花園里、在公園里等）以及塑封泥塑的小圖片若干，幼兒必須先商量主題以及每人所塑的內(nèi)容，然后每人把自己泥塑的作品粘貼在大背景圖上，講評時小組派一個代表上來介紹作品。幼兒通過協(xié)商，分工，合作，使畫面不斷豐富，合作成功的成就感也激發(fā)了幼兒再次合作的強(qiáng)烈愿望，幼兒合作的能力便在一次次合作實踐中得以提高。

總之，開展合作性的區(qū)域游戲，可以幫助幼兒掌握與人協(xié)商合作的技能，逐步學(xué)會從別人的立場去觀察思考問題，體驗合作成功帶來的快樂。未來的世界充滿了競爭和挑戰(zhàn)，今天的孩子將是未來世界的小主人，他們必須學(xué)會共同生活，這就需要他們從孩提時代就學(xué)會相互理解、平等交流與和平相處，讓他們學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作，為他們今后踏上社會做好準(zhǔn)備，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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