核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)高年級(jí)國(guó)畫教學(xué)的研究與策略

賴巧寧

摘? 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教育工作的開展提出的新要求，尤其是針對(duì)小學(xué)美術(shù)這種本身就強(qiáng)調(diào)發(fā)散性和創(chuàng)新性的課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是這門課程本身的教學(xué)目標(biāo)。本文以國(guó)畫課程的教學(xué)為例，探討小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，以期為小學(xué)階段的美術(shù)課程教學(xué)提供一定的支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);國(guó)畫教學(xué);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.7??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0153-01

在美術(shù)課程的具體類型和范圍中，國(guó)畫課程的教學(xué)是非常重要的一個(gè)組成部分。國(guó)畫作品的繪制，一方面要求學(xué)生對(duì)于繪畫主體有一定的欣賞能力，另一方面，也要求學(xué)生具備同步的審美能力，這些要求與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求存在著一定的一致性。

1.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

為了取得更好的小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，首先需要對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，總的來講，小學(xué)美術(shù)課程的核心素養(yǎng)包括了以下幾部分內(nèi)容。

（1）學(xué)生的圖像識(shí)讀能力培養(yǎng)

在整體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求中，這一層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于比較基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)層次，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的基本構(gòu)圖和表達(dá)的基本含義的理解。只有學(xué)生首先能夠應(yīng)用美術(shù)的思維對(duì)具體的圖像有所理解，才能更好地開展進(jìn)一步的教學(xué)工作。

（2）學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力培養(yǎng)

這一點(diǎn)主要是指，學(xué)生要能夠通過美術(shù)作品的繪制達(dá)到將自己所理解的作品含義通過繪畫手段表現(xiàn)出來的能力，并且對(duì)于美術(shù)表現(xiàn)力的意義和內(nèi)涵有一個(gè)深入的了解，在具體的繪畫實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

（3）學(xué)生審美判斷能力的培養(yǎng)

審美判斷能力，是從學(xué)生對(duì)美的感知力和欣賞能力的角度入手進(jìn)行探討的，學(xué)生的審美判斷能力在具體的培養(yǎng)中，教師可以利用不同風(fēng)格作品或者同類風(fēng)格作品的繪畫細(xì)節(jié)差異對(duì)比，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的辨別和欣賞能力。從而為其繪制出更好的美術(shù)作品打好基礎(chǔ)。

（4）創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解能力的培養(yǎng)

美術(shù)繪畫能力的提升中，實(shí)踐教學(xué)的開展占據(jù)著非常重要的地位，教師在教學(xué)開展的過程中，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，為其繪畫實(shí)踐提供便利，另外，在具體的教學(xué)方法上，教師也可以通過轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，給學(xué)生提供更加廣泛的繪畫創(chuàng)意空間，在實(shí)踐素材的選擇上，借助具有濃厚傳統(tǒng)文化色彩的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的文化理解層面的探索欲，從而取得更好的創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解能力培養(yǎng)效果。

2.國(guó)畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的具體路徑

針對(duì)國(guó)畫教學(xué)而言，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，是實(shí)踐能力到理解思維能力方面的逐步培養(yǎng)的過程。下文結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，探討如何在國(guó)畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（1）通過教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)繪畫認(rèn)知與基礎(chǔ)實(shí)踐能力

從性質(zhì)上來講，讀圖識(shí)圖的能力以及美術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，是需要建立在學(xué)生對(duì)于國(guó)畫藝術(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上的，為了減少直觀的教學(xué)方式給學(xué)生的理解造成的障礙，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。例如，在開展小學(xué)美術(shù)課程的過程中，國(guó)畫課程在五六年級(jí)階段開始出現(xiàn)，以國(guó)畫風(fēng)景畫的教學(xué)為例，教師在教學(xué)開展的過程中，就可以通過圖片和視頻引入的方式，將相關(guān)的自然風(fēng)景以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生首先從感官上對(duì)繪畫主題有一個(gè)完整的認(rèn)知。在具體的繪畫教學(xué)中，基于風(fēng)景繪畫主題的發(fā)散性，教師可以將繪畫主題選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過分組討論的方式確定一定的繪畫主題，并且為學(xué)生提供繪畫作品的交流溝通平臺(tái)，在這個(gè)過程中一方面為學(xué)生基本識(shí)圖讀圖能力的提升提供了輔助工具，另一方面，也讓學(xué)生在相互的探討交流中有了針對(duì)繪畫作品的對(duì)比分析機(jī)會(huì)，這實(shí)際上從認(rèn)知和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)到了培養(yǎng)效果。并在實(shí)踐中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力和繪畫中的美術(shù)表現(xiàn)力的目的，這里需要強(qiáng)調(diào)的是，這幾方面能力的培養(yǎng)，都需要依照循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行。

（2）借助當(dāng)?shù)靥厣幕?，豐富美術(shù)教學(xué)素材

文化理解和創(chuàng)意繪畫的能力培養(yǎng)，需要找到學(xué)生易于理解和接受，且具有文化內(nèi)涵的實(shí)踐素材，本地區(qū)盛產(chǎn)的白茶作為地區(qū)特產(chǎn)，本身也蘊(yùn)含著深厚的傳統(tǒng)文化，并且從國(guó)畫繪畫的角度上來說，國(guó)畫講究氣韻和神形兼?zhèn)涞奶卣?，也與傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此，教師可以將茶園景象、采茶作為創(chuàng)意繪畫的素材向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生圍繞自身比較熟悉的白茶以及相關(guān)文化，獨(dú)立創(chuàng)作一幅國(guó)畫作品，在創(chuàng)作開展前，教師可以將與白茶相關(guān)的一些輔助文化背景資料提供給學(xué)生，從而輔助學(xué)生在理解了白茶的文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展繪畫創(chuàng)作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)意以及對(duì)繪畫作品的文化理解能力的目的。

3.結(jié)束語

總而言之，國(guó)畫作品的繪畫，是對(duì)學(xué)生的審美能力、實(shí)踐創(chuàng)作能力和文化理解能力有相應(yīng)的要求的一種繪畫創(chuàng)作類型，為了取得更好的繪畫創(chuàng)作效果，需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和具體的課程內(nèi)容，在教育教學(xué)開展中實(shí)施方法和思路的轉(zhuǎn)變與更新。

參考文獻(xiàn)

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