以教育契機(jī)為載體，促項(xiàng)目活動(dòng)深度化

許荃

摘? 要：在幼兒園一日生活中，處處都存在著教育契機(jī)，教師要具備敏銳的觀察力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，要善于抓住隨處可見的教育契機(jī)，進(jìn)而以此為載體，引導(dǎo)幼兒開展豐富多樣的項(xiàng)目活動(dòng)，全面促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)深度化，在滿足幼兒精神需求的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒得到健全積極的發(fā)展。本文就如何以教育契機(jī)為載體，促項(xiàng)目活動(dòng)深度化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育契機(jī);項(xiàng)目活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0063-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，并善于發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)和任何偶發(fā)事件中所隱藏的教育價(jià)值，深切把握教育時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒展開積極的引導(dǎo)。由此可見，教育契機(jī)的價(jià)值對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展而言是至關(guān)重要的。教師不僅要依靠教學(xué)材料和內(nèi)容實(shí)施相關(guān)活動(dòng)，還要結(jié)合幼兒的好奇和探索特點(diǎn)，以此為突破口，對(duì)幼兒進(jìn)行高效的活動(dòng)教育。

1.善于發(fā)現(xiàn)，肯定接納

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出了：教師要關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心。在面對(duì)幼兒提出的一系列問題或者是探究行動(dòng)時(shí)，教師不要嚴(yán)厲制止，將自身的思想意愿強(qiáng)加在幼兒身上，而是要對(duì)幼兒的行為給予具體和針對(duì)性的表揚(yáng)，切實(shí)保護(hù)幼兒的自信心，讓幼兒能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，并感到相應(yīng)的滿足和自豪。

例如，當(dāng)我給班上的幼兒講述了《金色的屋頂》這個(gè)童話故事后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)屋頂充滿了興趣，于是我及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，順勢(shì)而為開展了后續(xù)的房屋制作活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用卡紙來制作房屋的模型，并通過親手操作不僅讓幼兒了解了屋頂?shù)男螤詈妥饔?，還顯著提升了幼兒的操作興趣和能力。

2.結(jié)合實(shí)際，設(shè)置目標(biāo)

在幼兒園一日生活中，教師會(huì)設(shè)置更多豐富的主題活動(dòng)，這不僅符合了不同年齡幼兒的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，還嚴(yán)格遵循了以兒童為本的教育理念。教師在偶發(fā)事件出現(xiàn)后，不僅要結(jié)合其促進(jìn)活動(dòng)的深度開展，還要考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，在短時(shí)間內(nèi)明確一定的發(fā)展目標(biāo)，這樣才能夠?qū)⒔逃鯔C(jī)的價(jià)值發(fā)揮到最大。

例如，在一天美術(shù)課上，有個(gè)小朋友就向我跑來，并問道：“老師，你看見外面的彩虹了嗎？”這一隨意的提問，讓我感應(yīng)到了，孩子對(duì)于大千世界的好奇心和探索欲望，然后我順勢(shì)又接著提問：“彩虹有哪些顏色呢？”“你看見彩虹有哪些顏色？”“彩虹是什么形狀的？”通過這一系列的提問，順勢(shì)而為生成了后續(xù)的美術(shù)活動(dòng)，這不僅解決了孩子的疑問，還讓孩子充分認(rèn)識(shí)到彩虹，了解彩虹的不同顏色。

3.結(jié)合情境，因材施教

幼兒在幼兒園一日生活中，其生活學(xué)習(xí)的地方就猶如一個(gè)小小的社會(huì)環(huán)境，并且該環(huán)境還為幼兒提供了更多的交往場(chǎng)景。教師在相應(yīng)的活動(dòng)情境中，一定要結(jié)合幼兒的興趣愛好，遵循其相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律為其提供更多的體驗(yàn)場(chǎng)景。作為幼兒活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，其應(yīng)當(dāng)精心呵護(hù)幼兒的探究愿望，由此不僅加深幼兒的情感體驗(yàn)，還能夠讓幼兒遵循自己的內(nèi)心意愿，共同制定相應(yīng)的規(guī)則制度，學(xué)會(huì)在不同的環(huán)境中和他人達(dá)到交流溝通的目的。

例如，在一次自由活動(dòng)中，班上的幼兒就對(duì)西瓜蟲表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇。西瓜蟲是一種黑黝黝、圓鼓鼓的小蟲，只要輕輕捏住它，它就會(huì)把身體縮成一個(gè)小球，讓人分不清楚頭尾。于是借此機(jī)會(huì)，我便向班上的幼兒介紹西瓜蟲的名字和生活習(xí)性：“你們知道這個(gè)小蟲叫什么名字嗎？”“它為什么叫西瓜蟲呢？”“這個(gè)西瓜蟲很狡猾，你們看它半天不動(dòng)，是在裝死呢。”班上的孩子都被西瓜蟲深深的吸引著，并爭(zhēng)先恐后的你一言我一語。我又說：“西瓜蟲有幾條腿？你們知道嗎？電腦上不知道有沒有西瓜蟲的資料，我們回家后自己查查看，然后明天再來說一說大家的收獲?！庇纱耍@個(gè)自由活動(dòng)就變成了科學(xué)活動(dòng)，孩子們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心驅(qū)動(dòng)下能夠主動(dòng)探究，用自己的想法去獲得新的知識(shí)。

4.抓住天性，把握契機(jī)

幼兒在其成長的過程中，其發(fā)展是全方位的，他們面對(duì)世界中的方方面面都能夠表現(xiàn)出好奇，同時(shí)這些表現(xiàn)還很容易受到成人的影響。因此，教師要采取理解的態(tài)度對(duì)待他們，才能夠使得各個(gè)教育活動(dòng)得以深入。如游戲作為幼兒最喜歡的一種活動(dòng)方式，教師在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的時(shí)候，需要展開相應(yīng)的游戲內(nèi)容，為幼兒提供大量的交往機(jī)會(huì)，進(jìn)而以教育契機(jī)著手，滿足幼兒的游戲愿望，通過不同的角色扮演，讓幼兒在不同的游戲活動(dòng)中得到責(zé)任感的加強(qiáng)。而幼兒在面對(duì)任何游戲活動(dòng)的時(shí)候，往往都會(huì)表現(xiàn)出不同的意外教育契機(jī)，教師就要關(guān)注幼兒的行為舉止，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)際情況，以教育契機(jī)為載體，由此來深化教育活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行區(qū)域游戲“醫(yī)院”的時(shí)候，幼兒往往因?yàn)槁殬I(yè)差別和工作性質(zhì)的不同，在實(shí)際的游戲行為中呈現(xiàn)出來的表現(xiàn)也不一樣。個(gè)別幼兒對(duì)于醫(yī)院中的針管等材料十分感興趣，由此，我通過這些多樣化的材料讓幼兒了解不同職業(yè)的規(guī)范，并能夠增加其認(rèn)知，關(guān)注不同角色的勞動(dòng)，從而在快樂的氛圍中認(rèn)識(shí)生活以及相應(yīng)的行為規(guī)則，持續(xù)提升幼兒的人際交往能力。

在幼兒園一日生活中，到處都存在教育契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其積極的把握并迅速做出反應(yīng)。與此同時(shí)，借助此為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，順勢(shì)擴(kuò)展各個(gè)活動(dòng)的深度和廣度，促使幼兒在實(shí)踐操作的過程中得到健全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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