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高達(dá)維

摘? 要：教育過程貫穿著每一個(gè)人始終，幼小銜接旨在幫助兒童順利完成從學(xué)前兒童向?qū)W齡兒童的過渡。這一階段作為兒童人生中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育方式和生活方式與生活狀態(tài)都發(fā)生了大轉(zhuǎn)變，要想平穩(wěn)的度過該階段，避開“小學(xué)化”的誤區(qū)，需要老師以及家長(zhǎng)的通力合作，開展有效的幼小銜接活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;去小學(xué)化;心理成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G785????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0005-02

1.幼小銜接教育中存在的困惑

幼小銜接旨在幫助兒童順利完成從學(xué)前兒童向?qū)W齡兒童的過渡。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是孩子人生中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如何幫孩子順利過渡成了這階段很多家長(zhǎng)共同的課題。

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作通知》，強(qiáng)調(diào)幼兒園及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義教授如漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的。繼高價(jià)學(xué)區(qū)房，異地入學(xué)難之后，教育部的這則通知再次點(diǎn)燃了新生家長(zhǎng)們的內(nèi)心焦慮，不能提前教，入學(xué)后孩子課堂學(xué)習(xí)能不能適應(yīng);不能提前學(xué)，知識(shí)儲(chǔ)備量夠不夠;作業(yè)能不能按時(shí)完成;要不要給孩子讀題目……各種焦慮層出不窮，就擔(dān)心孩子輸在起跑線上。

（1）困惑一：幼小銜接班，上不上？

孩子入學(xué)前，相信很多家庭常因孩子如何接受幼小銜接教育的事而爭(zhēng)論不休，主要集中在兩種觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：如果上了幼小銜接，就相當(dāng)于把小學(xué)第一學(xué)期的大部分內(nèi)容都了解了。因?yàn)槎紩?huì)了，正常一年級(jí)上課，孩子哪還需要認(rèn)真聽老師講課？哪還有興趣學(xué)？久而久之就無法養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有想學(xué)的興趣，孩子的成績(jī)自然不好。從發(fā)展的眼光，似乎不是很好。觀點(diǎn)二：如果不提前學(xué)習(xí)，不上幼小銜接，孩子可能就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。正式進(jìn)入一年級(jí)發(fā)現(xiàn)別的孩子知識(shí)都會(huì)，而自己不會(huì)，這或許對(duì)孩子的自尊和自信心就是一種打擊。萬一成績(jī)不如同齡人，家長(zhǎng)再繼續(xù)輔導(dǎo)孩子作業(yè)情緒易激動(dòng)更不利于孩子學(xué)業(yè)發(fā)展。關(guān)于孩子要不要上幼小銜接這件事，眾說紛紜，容易讓家長(zhǎng)感到茫然而無所適從，幼小銜接班到底要不要上呢？

事實(shí)上，“幼小銜接教育”與“幼小銜接班”并不能完全畫上等號(hào)，幼小銜接教育強(qiáng)調(diào)的是孩子的可持續(xù)發(fā)展，并非提前學(xué)一些小學(xué)知識(shí)或參加一些“幼小銜接班”就能達(dá)成目標(biāo)的。完整的幼小銜接教育還包含了良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)、小學(xué)生活作息時(shí)間的提前適應(yīng)、師生同伴之間社會(huì)交往能力的提升等。因此家長(zhǎng)們?cè)陉P(guān)注孩子知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，也要留意孩子在以上方面是否存在短板，再做決定。

（2）困惑二：小學(xué)知識(shí)，學(xué)不學(xué)？

“入學(xué)前至少掌握800個(gè)漢字，熟練讀寫出23個(gè)聲母24個(gè)韻母，掌握100以內(nèi)的加減法……”越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)為只有在入學(xué)前達(dá)到一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，孩子才能帶著優(yōu)越感更快適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)的相對(duì)輕松，所以不惜血本的將孩子送入各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至還有考慮提前提前一年轉(zhuǎn)園，專門上小學(xué)課程。

教育部的《通知》的頒發(fā)必然有其科學(xué)依據(jù)，一年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)起步的關(guān)鍵期，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)有一定風(fēng)險(xiǎn)。例如記得快，忘得快是6歲孩子記憶特點(diǎn)，提前學(xué)卻沒有強(qiáng)化復(fù)習(xí)，可能到了真正入學(xué)那天，知識(shí)早已遺忘，花了時(shí)間效果不佳。又或是有的孩子提前接觸不規(guī)范的漢字書寫、拼音讀寫等教學(xué)內(nèi)容，待到一年級(jí)教師再去糾正，反而事倍功半。

（3）困惑三：自由發(fā)展，行不行？

不少家長(zhǎng)認(rèn)為，既然教育部發(fā)通知了，那么是不是意味著孩子在幼兒園階段，應(yīng)該讓孩子盡情地探索外面世界，培養(yǎng)對(duì)世界的好奇心，啥也不要教，多玩一玩就好了。進(jìn)入一年級(jí)可能暫時(shí)落后于人，但通過他自己努力趕上來了，那會(huì)是一個(gè)很成功的挫折教育。

幼小銜接和“去小學(xué)化”并不是對(duì)立的?！叭バW(xué)化”的正確理解是“不能以小學(xué)教育孩子的方式來教育幼兒園的孩子”，即幼兒教育要適宜幼兒的發(fā)展，要和孩子年齡特點(diǎn)及個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)。例如孩子在幼兒園以適宜的方式學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域的課程：語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康。而在小學(xué)則劃分為：語文、數(shù)學(xué)、英語、體音美、科學(xué)、綜合實(shí)踐等更為精細(xì)化的學(xué)科。這些說明了，孩子知識(shí)、技能等方面的發(fā)展是一個(gè)階段性的連續(xù)過程，需要家長(zhǎng)不斷地鋪墊和推動(dòng)。

2.幼小銜接的家庭教育實(shí)施方法

（1）創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)先感受課堂學(xué)習(xí)方式

幼小銜接的首要目的是讓孩子預(yù)先感受到即將到來的課堂學(xué)習(xí)方式，而不是接受小學(xué)一二年級(jí)知識(shí)的提前灌輸。進(jìn)入小學(xué)是孩子人生中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣都和幼兒園有很大的差別。例如，幼兒園孩子們不用寫作業(yè)，無論是在園時(shí)間還是學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間都很短。而進(jìn)入小學(xué)后，主要任務(wù)變成了學(xué)習(xí)，科目、作業(yè)、規(guī)則、上課時(shí)間等明顯增加，學(xué)習(xí)壓力變大，沒一定的體能還真一時(shí)無法適應(yīng)。因此，需要家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一些情境，讓孩子提前感受即將到來的小學(xué)生活。

例如：在入學(xué)前一年，家長(zhǎng)有意識(shí)的在日常生活游戲中強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí);和孩子一起了解生活或者游戲中要遵守的基本規(guī)則;又或是代入一些一年級(jí)的知識(shí)概念。在入學(xué)前幾周，模擬課堂情境進(jìn)行互動(dòng)，讓孩子感受上課是怎么一回事;還可以在開學(xué)后，及時(shí)和老師交流孩子的情況，了解全班的整體情況，多聽聽建議，及時(shí)調(diào)整教育方法。

（2）避免填鴨，培養(yǎng)課堂探索學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)課堂中，單“1+1=2”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師都要教好幾節(jié)課。為什么呢，因?yàn)椤?”的概念可能是一個(gè)具體的，也可能是抽象的東西;老師不僅僅要讓孩子知道答案，還要讓孩子探索其中的數(shù)理;不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這和一些幼小銜接班填鴨式的教法完全不同。對(duì)于知識(shí)灌輸，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，良好的課堂傾聽習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要。

如果一味的追求提前學(xué)習(xí)的量，當(dāng)孩子在課堂上學(xué)習(xí)到“1+1=2”時(shí)，就會(huì)覺得自己會(huì)了，由此而懈怠于探索現(xiàn)象背后的原理。一個(gè)月后你再問他，2是由什么組成的，他便無法回答。因此，幼小銜接的效果并不是提前教的越多越好，而是專注于激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)興趣。

（3）避免預(yù)設(shè)，提前暴露課堂問題

不管你是否參加了“幼小銜接班”，相對(duì)于給孩子設(shè)定需要“掌握多少知識(shí)”的目標(biāo)，觀察孩子在課堂上暴露出的問題更有意義，它可以給家長(zhǎng)一個(gè)及時(shí)提醒，以便更好的找到對(duì)策。

例如，剛進(jìn)入新班級(jí)，環(huán)境是陌生的，老師同學(xué)也是陌生的，這對(duì)孩子而言是一個(gè)不小的考驗(yàn)。這時(shí)，如果孩子能迅速擁有自己的朋友圈，和小伙伴一起玩樂一起學(xué)習(xí)，遇到困難可以及時(shí)求助，問題行為就會(huì)跟隨者不適應(yīng)感的消失而減少。因此家長(zhǎng)要多留點(diǎn)心，關(guān)注孩子每天的情緒反應(yīng)，注意疏導(dǎo)，如果真的需要也不妨出手幫幫孩子。

（4）了解差異，有針對(duì)性進(jìn)進(jìn)行輔導(dǎo)

在孩子是否需要上幼小銜接這件事上，一開始的兩種觀點(diǎn)都不全面，并未深入了解孩子進(jìn)入一年級(jí)將面臨的真正困境。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣都很重要，但孩子的整體發(fā)展更多的是和是否適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活有關(guān)。因此更應(yīng)該關(guān)注的是，幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)容的差異性。

例如，不妨深入了解小學(xué)第一學(xué)期教材與幼兒園大班教材的差異性，留意這兩本教材之間是否有過度的知識(shí)點(diǎn)。如果沒有過渡的知識(shí)，家長(zhǎng)可以為孩子挑選一些過渡知識(shí)，適當(dāng)了解，以好心態(tài)喜迎孩子幼升小。如果家長(zhǎng)自己不具備這方面的過渡知識(shí)，那么可以適當(dāng)為孩子選擇教過渡知識(shí)的幼小銜接課程，盡量避免選擇完全小學(xué)化的幼小銜接班。這樣可以既保護(hù)孩子求知欲，又能增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)自信心，家長(zhǎng)們也就真正地成為孩子發(fā)展路上的輔助者。

3.幼小銜接的家庭教育啟示

幼小銜接是幼兒園大班階段與小學(xué)一年級(jí)的過渡時(shí)期，對(duì)孩子來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，而是否能完成這個(gè)挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)的輔助與孩子自身的努力。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說過：“每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有一定的程序，它在某個(gè)年齡段該領(lǐng)悟什么樣的問題，其實(shí)是固定的，你沒辦法強(qiáng)求?！薄鞍蚊缰L(zhǎng)”并不是最好的教育方式，唯有順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，為“小苗們”營(yíng)造良好外部環(huán)境，耐心的等他長(zhǎng)大，才是家長(zhǎng)們應(yīng)該做的事。

注：本文章為廈門市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2018年度課題《生涯輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生心理資本培養(yǎng)行動(dòng)研究》課題編號(hào)：1817、廈門市小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心2019年度課題《生涯輔導(dǎo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生心理適應(yīng)能力培養(yǎng)行動(dòng)研究》課題編號(hào)XMXD2019040成果之一。