試論基于三全育人視閾下的高校大學(xué)生資助育人模式

吳蒸

摘 要：隨著高校教育事業(yè)的推進，“三全育人”的發(fā)展理念也得到了人們的廣泛關(guān)注。在各大高校推進資助育人模式的基礎(chǔ)上，如何充分發(fā)揮資助育人模式，將愛心資金合理運用到貧困大學(xué)生的日常生活中，成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。本文圍繞三全育人視閾下的高校大學(xué)生資助育人的實施價值、存在問題以及強化措施展開探究，供大家借鑒參考。

關(guān)鍵詞：三全育人;高校;大學(xué)生;資助育人

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.280

顧名思義，“三全育人”指的是全員育人、全程育人、全方位育人，它是黨中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》實施中提出的一項教育要求。圍繞“三全育人”的價值理念，教育部在全國各大城市設(shè)立了兩批次“綜合改革試點單位”，圍繞教育改革的發(fā)展目標和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，加強黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)。

1 三全育人視閾下的高校大學(xué)生資助育人模式的實施價值

在高校教育工作中，資助育人作為全面貫徹教育扶貧政策的重要部署，成為提高育人教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。一直以來，習(xí)近平總書記高度關(guān)注貧困人口、重視扶貧工作，結(jié)合《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》，提出了一系列的具體目標。在高等院校對家庭貧困學(xué)生的資助上，提高資助能力，妥善優(yōu)化教育資源，提升資助的能力，繼而加強自主體系建設(shè)，推動教育的公平公正發(fā)展，從而真正實現(xiàn)“不讓每一名高校學(xué)生因經(jīng)濟困境面臨輟學(xué)”的發(fā)展口號。

2 高校大學(xué)生資助育人模式存在的現(xiàn)實困境

2.1 貧困大學(xué)生的等級評定

在當前高校資助育人模式中，貧困大學(xué)生的認定依據(jù)往往由學(xué)生居住地社區(qū)、派出所出具證明，再輔助相關(guān)的經(jīng)濟數(shù)據(jù)信息、學(xué)生日常消費情況進行評定。因此這些信息的收集和整理存在著一定的籠統(tǒng)性，一方面高校很難去核實和認定，一方面也容易對學(xué)生的貧困等級認定標準產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。盡管各大高校也在出臺相關(guān)的智能測評舉措，但是資助資源的發(fā)放仍然不夠公允，依然存在資源浪費等現(xiàn)象。

2.2 資助育人模式資金較為匱乏

當前，在資助育人模式資金的組成上，主要由國家教育部門、學(xué)校和社會愛心組織三個部分構(gòu)成。但是這三種渠道的創(chuàng)設(shè)存在相應(yīng)的弊端，無論是從捐助的形式還是資金的數(shù)量上，都難以滿足貧困學(xué)生的日常需求。導(dǎo)致貧困生的數(shù)量增多，捐助資金和形式都難以達到

匹配。

2.3 缺乏有效捐助管理模式

資助育人是一個系統(tǒng)的工程，更需要高校建立起一個強有力的工作組織機制，協(xié)調(diào)各部門職能力量，構(gòu)建完善的育人系統(tǒng)。但是，大部分的高校資助系統(tǒng)育人工作都會陷入“先資助，再育人”的誤區(qū)，導(dǎo)致資助育人的功能不夠完善，對于學(xué)生來說缺乏“造血式”扶貧，導(dǎo)致資助育人缺乏，工作驅(qū)動力嚴重不足。

3 如何創(chuàng)新三全育人視閾下的高校大學(xué)生資助育人模式

針對三全育人的發(fā)展指引，高校教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的資助理念，進一步探究資助和育人的相互結(jié)合。借助于對有機整體的全面融合，使資助成為育人的前提、育人作為資助的目的，以此確保學(xué)生達到全面發(fā)展，使資助育人工作主推學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新。

3.1 全員育人，創(chuàng)新資助育人新方法

針對當前資助育人的發(fā)展弊端，高校教育管理者應(yīng)該給予深度的教育和研討，在推進精準認定、健全組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運用“三全育人”的發(fā)展思維，破除當前資助育人的發(fā)展困境，進一步提高資助工作的開展成效。

第一，在資助的教育主體上，明確學(xué)校內(nèi)部黨委班子對學(xué)生資助資格的審核和檢查。全面培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在資助工作的開展理念之中融入主體意識，確保全員育人的組織實施更加快捷高效。第二，改變工作思維，設(shè)立新的運行模式，組織各主體相互協(xié)調(diào)，明確協(xié)同高效、保障有力的資助體系，全員參與制定人才資助管理方案，結(jié)合經(jīng)濟困難學(xué)生的性格特點，明確培育的方向和目標。從而塑造多部門協(xié)同、多人員參與的人才培育機制。借助科學(xué)的資助方案，達到對高校教育資助工作的深化研討。第三，積極發(fā)揮學(xué)生的自我教育和自我管理能力，通過校園文化建設(shè)，融入相應(yīng)的資助育人品牌，在資助教育中同時融入抗挫抗壓教育，進一步提高競爭意識，提高學(xué)生的自我管理能力。第四，發(fā)揮教師群體不同的教育作用，例如，引導(dǎo)思政教室發(fā)揮思想育人的作用，在資助育人的背景下，擔(dān)當學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”，為學(xué)生疏通內(nèi)心郁結(jié)，轉(zhuǎn)變不良情緒。由專業(yè)而教師發(fā)發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)作用，在班級內(nèi)形成不攀比、不輕視、公平公正的良好風(fēng)氣，確保貧困大學(xué)生能夠保持健康的身心狀態(tài)，擁有愉悅地學(xué)習(xí)

環(huán)境。

3.2 全程育人，塑造扶貧先扶志的良性循環(huán)

高校應(yīng)該結(jié)合當前的就業(yè)趨勢，在資助育人中強調(diào)全程培育，通過“扶貧先扶志”的發(fā)展理念，突出對學(xué)生的思想品德建設(shè)，增強貧困學(xué)生改變家庭現(xiàn)狀的能力，使學(xué)生能夠達到良性循環(huán)，在資助之中樹立積極樂觀的思想，能夠以不懈的努力獲得成長，使學(xué)生能夠處于可操作性的系統(tǒng)育人體系之上。借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，結(jié)合實地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，開展一系列的貧困生認定工作。對申請審定資助認定的學(xué)生進行甄別和評判，然而通過二審、三審等環(huán)節(jié)，全面了解家庭困難學(xué)生的消防情況，如核查學(xué)生的消費額度、飯卡等等，精準核實為學(xué)生提供相應(yīng)的核查標準。通過完善工作機制，增強扶貧資助工作的內(nèi)生動力，進一步激發(fā)全員育人的實施熱情。

3.3 全方位育人

習(xí)近平總書記在全國高等教育大會中提出，要培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。資助育人模式作為保障貧困大學(xué)生的重要舉措，需要克服種種現(xiàn)實問題，才能夠塑造一個全員育人的發(fā)展格局。著眼于資助育人的發(fā)展現(xiàn)象，全方位育人能夠彌補資助育人工作的各項不足之處，達到對資助工作的全面研討。例如，在資助資金的來源上，積極拓寬資金途徑，通過社會愛心團體、網(wǎng)絡(luò)眾籌、創(chuàng)業(yè)資金等方式。在心理輔導(dǎo)上，通講座、談心，使學(xué)生認識到：“授人以魚不如授人以漁”的價值所在，幫助他們樹立樂觀、健康、積極、陽光的生活和學(xué)習(xí)心態(tài)。

同時，全方位育人要在不斷和創(chuàng)新中，形成完善的考核和發(fā)展體系。通過“政府主導(dǎo)、社會參與、學(xué)校統(tǒng)籌和學(xué)生自主”的發(fā)展要素，建立四位一體的資助育人體系。在“獎學(xué)金、助學(xué)金、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、生活補助”等方面，形成全方位、多元化的資助新格局。進一步確保家庭困難學(xué)生能夠獲得受教育的權(quán)利，以“造血+輸血”相結(jié)合的方式，實現(xiàn)資助育人脫貧的全面探討。

4 總結(jié)

根據(jù)《2010年至2020年國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》，高等教育資助育人模式需要圍繞“以人為本”的發(fā)展意識而展開，將德育融入教育收尾，遵循全方位發(fā)展的教育原則，使學(xué)生能夠在經(jīng)濟方面獲得資助、在專業(yè)能力獲得提高、在思想教育上形成幫扶，設(shè)身處地為貧困大學(xué)生解決他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到的難題，進一步滿足貧困大學(xué)生所需要的差異化需求，充分發(fā)揮資助工作的優(yōu)勢作用，為貧困大學(xué)生的健康成長保駕護行。

參考文獻

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