如何提升小學語文教學中隨文練筆的有效性

武曄

摘 要：文章首先闡述了隨文練筆在小學語文教學中的作用，然后提出了小學語文教學中隨文練筆有效性的提升策略，包括解讀文本內(nèi)容，明確訓練目標;變通教學方法，保障訓練成效;重視練習反饋，改進日后教學。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;隨文練筆;寫作;閱讀

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.240

小學高年級語文教學中最重要的就是通過閱讀、書寫等培養(yǎng)學生的寫作能力。閱讀和習作是小學語文教學的兩大難題，閱讀是語言輸入過程，培養(yǎng)學生對文章的解讀能力，而習作是語言輸出過程，培養(yǎng)學生的語言表達能力。閱讀和習作從來都不是相互孤立的個體，而是有機結(jié)合的整體。

1 隨文練筆在小學語文教學中的作用

1.1 滿足學生的心理需求

小學階段是學生心理成長發(fā)育的重要時期，在該階段學生對自己日常所見所聞都會產(chǎn)生一些想法，從而衍生出一系列的情感，并且渴望將這些情感表達出來。而隨文練筆滿足了學生這一心理需求，為學生提供了表達情感的平臺。教師在閱讀教學中也會有意識地挑選一些詞句優(yōu)美的段落，或者是框架結(jié)構(gòu)完整的段落作為范文讓學生模仿，讓學生可以借用這些框架將自己情感融入其中，幫助學生尋找到情感表達的平臺。

1.2 提高學生學以致用的能力

學以致用能力指學生能夠?qū)⒄n堂所學應用于實踐之中，這種能力的培養(yǎng)需要教師在兩種教學素材之間建立內(nèi)在聯(lián)系，而隨文練筆恰恰就是以讀促寫、以寫促讀，可讓學生在循序漸進中達到訓練效果。在閱讀中學生學習作者的情感表達技巧、對不同事物的描寫方法，在習作中學生可以將課堂所學方法運用到練習之中，并且找到自己的寫作缺陷，再針對性地尋找閱讀材料。這種閱讀—習作—再閱讀—再習作的訓練方式可以不斷鞏固學生已掌握的習作技巧，完成知識點的

遷移。

1.3 激發(fā)學生表達的欲望

小學生的生活多姿多彩，他們每天都有許多思想需要表達，但筆者在教學實踐中經(jīng)?？吹揭恍W生在與其他學生交流的時候滔滔不絕，教師一要求寫作，則變得無話可說。因此在隨文練筆教學中，教師可以在引導學生閱讀文本時觀察其情感變化，抓住學生情感表達欲望最強烈的時機以開展寫作訓練，及時引導學生用文字語言表達出自己內(nèi)心的情感，抓住每一次習作訓練的最佳時機。

2 小學語文教學中隨文練筆有效性的提升策略

2.1 解讀文本內(nèi)容，明確訓練目標

隨文練筆是習作教學貫徹到閱讀教學每個階段的一種教學方法。作為一種教學方法，教師應當明確每個階段和每節(jié)課的教學目標，應明確每個階段的教學是為了提高學生哪些方面的能力、學生要達到哪些教學目標等，這樣才能使教學更具針對性。從宏觀方面來講，教師通常將小學六個年級段劃分為四個學段，每個學段的閱讀和習作訓練目標都不同。以詞語理解和表達為例，第一學段側(cè)重于了解文本中生字詞，借助閱讀積累詞語。第二學段側(cè)重于通過上下文理解生字詞和語句，體會關(guān)鍵詞句流露出的作者的情感。第三學段則側(cè)重于聯(lián)系上下文推測詞句含義，并思考該語句情感色彩和表達效果。第四學段推敲不同詞句在相同段落的用意，同義詞之間是否可以替換等?？梢?，隨著年級段的提升，對學生閱讀和寫作訓練要求也逐漸增高，從最初了解詞句含義到推敲詞句，這對學生思維提出了更高的要求，也體現(xiàn)了教學目標難度的遞進。

從微觀層面來看，每節(jié)課開始之前，教師應細讀文本，把握文本所表達的思想內(nèi)涵和呈現(xiàn)的寫作技巧，從而為學生樹立本節(jié)課隨文練筆的教學目標。教師對文本的解讀直接關(guān)系到學生在本節(jié)課可以學到什么，因而教師的解讀應全面、細致。首先，通過了解作者寫作背景感受作者的寫作心境。在《草原》這篇文章中，課文開頭第一句是“這次，我看到了草原”，這句看似平常的話語卻飽含了老舍先生復雜的情感，而這需要教師對該課文的原文有全面的認知。其次，掌握文章表達順序。《草原》的文章是按照先景后物的方法描寫了草原特別之處。最后，揣摩語言文字，掌握表達技巧?！恫菰愤@篇文章主要是通過描寫草原人民、事物來凸顯草原特色，其中一些語句運用了比喻、擬人的寫作手法。在對文章有全面解讀之后，教師要明確本次隨文練筆目標是寫景類作文，寫作技巧培養(yǎng)目標是讓學生掌握景觀類寫作的表達技巧和寫作結(jié)構(gòu)與方法。可見，在合理規(guī)劃每個學段的隨文練筆目標基礎上，教師還需要細化每節(jié)課堂的教學環(huán)節(jié)，明確每節(jié)隨文練筆課堂的教學目標，從而使教學更有針對性。

2.2 變通教學方法，保障訓練成效

在明確了“練什么”的基礎上，教師應進一步明確“怎么練”，即應該采用何種教學形式增強學生的寫作訓練興趣，提高學生寫作訓練的成效。結(jié)合不同文本閱讀的特點，隨文練筆也有幾種不同的教學方法。

第一，理解寫作方法，體會寫作感受。這種教學方法是讓學生理解文本中的描寫方式，感受采用這種描寫方法可以為文本帶來的顯著效果。以學生寫作中比較薄弱的過渡段訓練為例，許多學生雖然明白過渡段發(fā)揮的是承上啟下的作用，但是其在寫作中的過渡段并未發(fā)揮應有的功能，甚至一些學生還不會主動運用過渡段，因此這需要教師為學生找到良好的范本，以最直觀的體驗展開教學。

第二，模仿句式句型，學會寫作表達。這種教學方法是學生在理解了作者寫作表達和技巧的基礎上，以課文為樣本，模仿作者句式表達方法和語言表達技巧，完成寫作訓練。在小學階段語文課本中，教材編寫者選擇了許多名家作品作為課文，這些作品中有許多值得學生學習的語言表達方法和修辭手法，對提高學生表達能力產(chǎn)生了很大作用。例如，課文《匆匆》中，作者用了大量排比句表達時光的流逝，感悟時光流逝速度之快，因此在教學排比句的寫作技巧之后，教師應以“時間”為描寫對象，讓學生仿照課文中的寫作模式描寫3～5句排比句。有的學生寫道：“嬉戲的時候，日子從打鬧聲中過去;寫作的時候，日子從時間中過去……”這其實已經(jīng)達到了模仿寫作的效果，但教師為了提高訓練的成效，可對學生的模仿內(nèi)容提出進一步的指導意見：“每句話都用‘過去未免顯得太單調(diào)，是不是可以用‘溜走‘劃過來代替，讓語句描述更加生動。”通過反復修改，學生對語言理解和積累能力也有所提高。

寫作能力的提升依賴于學生大量的實戰(zhàn)訓練，這也是隨文練筆的目的所在。在許多的教學模式中，理解文本、掌握文本寫作結(jié)構(gòu)和技巧是寫作基礎，模仿語句和段落是寫作訓練的關(guān)鍵，只有兩者有效結(jié)合，才能保障隨文練筆的成效，保證學生可以學有所獲。

3 結(jié)語

隨文練筆教學要求教師將文本閱讀和寫作訓練兩者相結(jié)合，一方面，以文本閱讀促進寫作素材的積累;另一方面，以寫作訓練找準閱讀的目標，相比于傳統(tǒng)的語文寫作和閱讀訓練，隨文練筆的教學效果更加明顯，但同時也對教師提出了更高要求。因此，語文教師需全面掌握課文的信息，尋找課文與寫作之間的連接點，且選擇的寫作訓練素材要與閱讀教學緊密相關(guān)，保障學生能在寫作中吸收課堂知識，從而發(fā)揮出事半功倍的效果。

參考文獻

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