高職會計專業(yè)課程與思想政治教育深度融合的實現(xiàn)路徑研究

魏璐

摘 要：高職會計專業(yè)思想政治教育存在會計專業(yè)教師認識不足、缺乏系統(tǒng)的教學目標、缺乏有效開展的支撐平臺等問題，通過分析專業(yè)課程與思政教育融合的現(xiàn)狀，提出高職會計專業(yè)課程與思想政治教育深度融合的實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：高職會計;課程思政;實現(xiàn)路徑

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.246

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！边@不僅在理論上回答了高等教育的人才培養(yǎng)目標，更在實踐層面為高等教育的課程教學改革提供了行動指南。

就職業(yè)而言，會計工作具有特殊性，會計人員由于涉及行業(yè)廣泛且又常與金錢打交道，一旦犯罪，對社會的影響大，因而提升高職會計專業(yè)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是一個緊迫而必要的課題。

1 高職會計專業(yè)課程中思想政治教育現(xiàn)狀分析

1.1 會計專業(yè)教師對思想政治教育的重要性認識不足

高職會計專業(yè)的設置一直“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，大部分會計專業(yè)教師在上課時重點講授專業(yè)知識和專業(yè)技能，認為思想政治教育是思政課堂的內容，備課時很少積極主動挖掘育人元素，對會計職業(yè)道德等內容的講授時間偏少，對有關愛國、敬業(yè)等內容更是很少提及。根據(jù)2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行影響最大的因素是專業(yè)課教師，學校在校超過2/3的上課時間都是在專業(yè)課上度過的，會計專業(yè)教師在思想政治教育上的缺席，導致會計專業(yè)技能教學與價值引導相分離。近年來，財務造假事件頻頻發(fā)生，使得社會對財務人員的職業(yè)道德產生了信任危機。因此，只注重知識技能的傳授，忽視學生思想價值的引導，從長遠來看，對學生是不利的。

1.2 會計專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)的思政教學目標

高職會計專業(yè)課程教學目標一般包括專業(yè)知識目標、實踐技能目標和綜合素質目標三個方面，綜合素質目標雖有提及能力要求，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏明確的與專業(yè)課程緊密結合的思想政治教育方面的目標要求及實施規(guī)劃。加強“課程思政”教育，迫切需要修訂、完善會計人才培養(yǎng)方案和課程教學方案，根據(jù)課程內容，深入發(fā)掘思政元素，制定系統(tǒng)的思政教學目標。

1.3 會計專業(yè)缺乏思想政治教育有效開展的支撐平臺

高職會計專業(yè)思政教育有效開展的支撐平臺也有所欠缺。一方面，會計專業(yè)教師普遍沒有受過專業(yè)的思政教學訓練，且目前缺乏融入“課程思政”的會計專業(yè)教材、教學案例和資源庫，上課隨意性較大，缺乏規(guī)范性和連續(xù)性;另一方面，專業(yè)課程與實訓課程、社會實踐活動缺乏統(tǒng)一的指導思想，會計專業(yè)實訓課程、頂崗實習、學生的社會實踐活動，都應與思想政治教育有效融合，成為會計專業(yè)思想政治教育有效開展的支撐平臺。

2 高職“課程思政”改革的現(xiàn)狀

“課程思政”概念最早在上海提出，并從2005年起在上海進行了三個階段的具體實踐并取得顯著成效。此后，許多學者進行了理論或實踐研究，高德毅認為“課程思政”實質上是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課堂教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。田鴻芬認為“課程思政”是創(chuàng)新授課方式，積極主動地挖掘學科文化中的育人資源，做到科學性與價值性、知識性與思想性的辯證統(tǒng)一。學者們多偏向于對“課程思政”的教育理念、現(xiàn)實意義進行剖析，尚缺乏對“課程思政”的生成機理的深刻揭示，也缺乏對于不同學科“課程思政”實施路徑的對比研究。

實踐研究方面，高職院校在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但由于制度支撐相對薄弱，導致教學改革動力不足，教師教學效果良莠不齊，學生對課程的認同度和獲得感不均，尚缺乏會計專業(yè)與思想政治深度融合的實現(xiàn)路徑研究。

3 會計課程與思想政治教育相融合的具體實踐方案

3.1 設立會計核心課程思政教學目標

會計專業(yè)開展課程思政要從核心課程入手，教師需要在深入分析課程內容基礎上，找到與思想政治教育的契合點，建立生成性關系。根據(jù)對專業(yè)課程的分析，初步建立高職院校會計專業(yè)核心課程思政的總體目標如表1所示。專業(yè)課程思政不可能滲透到每一堂課的全過程，教師應根據(jù)本門課程總體思政目標，結合具體內容實施教學規(guī)劃，選取典型內容與思政元素有機融合，最終培養(yǎng)具有會計職業(yè)道德的財會專業(yè)技術人才。

3.2 建立多樣化的課程思政支撐平臺

高職會計專業(yè)應設立會計課程與思政教育融合的支撐平臺，這一平臺包括會計與思政教師協(xié)同育人平臺、專業(yè)實訓課程育人平臺以及社會實踐育人平臺。

3.2.1 建立會計教師與思政教師協(xié)同育人平臺

教師要傳道，首先自己要得道。一般來說，專業(yè)課教師相對缺乏馬克思主義理論和思想政治教育的相關知識和經驗，而思政教學能力的培養(yǎng)需要一個過程，這就需要建立一個會計教師與思政教師協(xié)同備課授課的育人平臺。備課階段，會計教研組與思政教師應組建課程團隊進行常態(tài)化的集體備課，思政教師幫助挖掘提煉會計專業(yè)課程中的思政元素，根據(jù)所提煉元素，會計教師把比較有代表性和典型性的案例優(yōu)選出來，有機融入專業(yè)課程教學進行教學設計，并有目的、有計劃地編寫會計專業(yè)教材或案例庫，形成相對完整、統(tǒng)一的教學內容，以實現(xiàn)思政教育內容的相對穩(wěn)定。授課階段，部分德育專題可由會計教師與思政教師協(xié)同授課，以增加思政教育的深度和廣度。

3.2.2 建立規(guī)范化的專業(yè)實訓課程育人平臺

專業(yè)課程中需要精心設計才能較好融入各類思政元素，而會計專業(yè)本身就具有完善的實訓課程體系，這些實訓課程與工作實際十分接近，能較好的鍛煉學生的各項能力。實訓課程通過設置場景化的情境模式，在完成任務時，對學生進行分組，按團隊分崗協(xié)作完成，實訓設計中充分融入育人元素，借助實訓過程，培養(yǎng)學生較高的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平。

3.2.3 完善多樣化的社會實踐育人平臺

完善思政教育體系，應當為學生搭建多樣化的平臺，使學生在不同形式的教育方式中提升自身的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。學生在校期間，要求至少參加一個學生社團，在社團工作中鍛煉對人處事的方法;參加一次技能競賽，充分鍛煉抗壓力和團結精神;考取一本證書，會計初級職稱是進入社會工作的敲門磚;參加一次社會實踐和調查，了解真實的社會需求和社會狀態(tài);參加一次志愿者活動，培養(yǎng)助人為樂的道德風尚;主題班會演講一次，充分鍛煉表達能力;參加一次職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職場定位以及強化職業(yè)道德。

3.3 創(chuàng)新課程思政的教學方法

現(xiàn)在的大學生都生長于網(wǎng)絡原生代，會計教師應創(chuàng)新課程思政的教學方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)背景下功能多樣的信息化教學平臺，如云班課、職教云、對分易等，結合先進的教學方法，提升課堂吸引力。對學生意識層面的引導，光靠教師的說教甚至可能引起學生的反感，應采用豐富的教學元素如案例、新聞視頻、情景重現(xiàn)等學生喜聞樂見的方式進行引導，通過學生匯報討論結果、情景表演、主題演講、主題辯論、播放拍攝的短視頻等方式，讓學生自發(fā)意識到會計相關工作需要具備多樣化的知識儲備和較高的政治素養(yǎng)，完成知識的構建。課后學生通過思想?yún)R報總結，完成拓展任務等方式來固化相應的知識和理念。

4 結語

高職會計專業(yè)課程與思想政治教育深度融合，需要會計教師與思政教師協(xié)同合作，建立多樣化的課程思政支撐平臺，采用創(chuàng)新的課程思政教學方法，方能起到了較好的教學效果。

參考文獻

[1]田鴻芬付洪.課程思政高校專業(yè)課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發(fā)展，2018（04）：102-106

[2]田寧.“課程思政”理念下會計專業(yè)課程教學設計——以《出納實務》為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（63）：194-196.