基于“五學(xué)——六位”線上線下混合式教學(xué)理念的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）》教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：針對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程的特點(diǎn)及以往實(shí)踐教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題，采用“五學(xué)——六位”線上線下混合式教學(xué)理念，五學(xué)混合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，六位一體課堂教學(xué)。有效解決問題實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）;線上線下混合式教學(xué);五學(xué)六位

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.221

基金項(xiàng)目：2020年湖南科技學(xué)院校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于“五學(xué)——六位”線上線下混合式教學(xué)理念的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）》教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：XKYJ2020035），主持人：樹一幟。

1 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程的特點(diǎn)

在環(huán)藝專業(yè)中計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，且操作簡單易掌握，同時CAD繪制具有多變性，同一個圖形有很多種繪制方法。其最終目的是運(yùn)用CAD軟件又好又快地繪制出標(biāo)準(zhǔn)的工程圖，從而傳達(dá)出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路與想法。

2 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課堂上出現(xiàn)的問題

我校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課堂經(jīng)歷過線下課堂（傳統(tǒng)課堂）和線上課堂，然而這兩種教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)出一些問題。

1）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）線下課堂（傳統(tǒng)課堂）出現(xiàn)的弊端。（1）課堂教師為中心。課程中講解知識點(diǎn)選擇、練習(xí)圖形以及繪畫練習(xí)步驟所有課堂環(huán)節(jié)都是由老師決定主導(dǎo)的，學(xué)生只能被動接受。（2）課堂知識點(diǎn)講解無法顧及各層面的學(xué)生。每個學(xué)生水平不一致，接受新知識有快慢區(qū)別。每一個學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)，而我們傳統(tǒng)課堂中使用的是相同PPT相同案例練習(xí)和相同的進(jìn)度安排，某些學(xué)生覺得練習(xí)沒有難度進(jìn)而固步自封，而有些學(xué)生對上課知識掌握不夠需要老師反復(fù)講解。（3）課堂時間局限性。由于課堂時間受限，學(xué)生花費(fèi)很長時間完成的結(jié)課作業(yè)一般得不到老師的點(diǎn)評，甚至都不知道班上其他同學(xué)的完成情況。（4）繪制圖形難理解。在課程中繪制的圖形都是平面類圖形，學(xué)生理解難度大，導(dǎo)致學(xué)生只重視CAD軟件技巧的掌握，而忽略了運(yùn)用CAD重點(diǎn)是繪制出符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的工程圖。

2）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）線上課堂出現(xiàn)的弊端。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法把控。線上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成為數(shù)據(jù)，教師沒有辦法確定學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時因?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的軟件繪制作業(yè)，教師無法從作業(yè)中判斷是否抄襲復(fù)制，進(jìn)而沒有辦法判斷學(xué)生的掌握情況。（2）學(xué)習(xí)效果兩極化。缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差別非常大，自覺性比較強(qiáng)的學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后還會完成老師的擴(kuò)充推薦，而學(xué)習(xí)自覺性欠缺的學(xué)生可以逃避學(xué)習(xí)，學(xué)生兩極化發(fā)展明顯。（3）學(xué)生繪制軟件遇到的問題時與教師溝通困難。CAD屬于操作性特別強(qiáng)的課程，學(xué)生遇到問題的概率特別高。學(xué)生隔著屏幕和老師進(jìn)行交流軟件操作問題溝通困難，相互之間不明白彼此含義。對學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容的積極性有所打擊。

3 “五學(xué)——六位”線上線下混合式教學(xué)在CAD課堂中的運(yùn)用

將《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）》課程在線學(xué)習(xí)平臺與課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，形成了“五學(xué)六位”的網(wǎng)絡(luò)與課堂互動教學(xué)模式，“五學(xué)”與“六位”相輔相成、良性互動[1]。

1）“五學(xué)”?！拔鍖W(xué)”是指利用網(wǎng)絡(luò)資源形成的“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、督學(xué)、互學(xué)、輔學(xué)”五種混合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式[2]。（1）導(dǎo)學(xué)。利用超星學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)習(xí)，借助于學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)航欄目直接引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。課程視頻中加入彈幕的形式提醒學(xué)生注意視頻中的重點(diǎn)部分。老師給出繪制流程思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理理解內(nèi)容思路。（2）自學(xué)。課前利用超星平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過手機(jī)APP或電腦客戶端觀看教學(xué)信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程視頻以及進(jìn)行知識點(diǎn)小測驗(yàn)等，完成相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù);另外通過在線教學(xué)資源庫、環(huán)藝Cool微信公眾號（自建）資料庫和教學(xué)平臺中知識點(diǎn)視頻等輔助知識自學(xué)，充分地熟悉課程內(nèi)容，總結(jié)問題，為線下課堂留出充分解決問題的時間和空間。（3）督學(xué)。教師直接在超星或環(huán)藝COOL微信工作等學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，查看學(xué)生登錄次數(shù)、在線時間、資源下載與瀏覽情況、發(fā)帖、回帖等，能有效監(jiān)督學(xué)生有效學(xué)習(xí)。線上測試題加強(qiáng)學(xué)生對繪制知識點(diǎn)的掌握。（4）互學(xué)。在超星網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布相關(guān)討論題和學(xué)生作業(yè)及繪制視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和互相學(xué)習(xí)。（5）輔學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上引入虛擬仿真3D模型和動畫，讓學(xué)生更加全面直觀地了解實(shí)物的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)造，明確制圖內(nèi)容細(xì)節(jié)，輔助學(xué)生理解性學(xué)習(xí)很好地化解了教學(xué)難點(diǎn)。同時使用超星網(wǎng)絡(luò)平臺視頻學(xué)習(xí)資料、環(huán)藝COOL微信公眾號課程專項(xiàng)資料庫以及國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2）“六位”。按照“賞、教、學(xué)、做、創(chuàng)、評”一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)中，采用“優(yōu)秀作品賞析—模仿操作訓(xùn)練—自主操作實(shí)踐—項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練—項(xiàng)目評估與總結(jié)”的教學(xué)組織模式[3]。（1）賞。根據(jù)學(xué)生提交的網(wǎng)絡(luò)收集案例以及環(huán)藝COOL微信公眾號平臺的專項(xiàng)資料庫中的優(yōu)秀案例進(jìn)行具體賞析。在優(yōu)秀案例賞析的基礎(chǔ)上，點(diǎn)評課前線上課程的學(xué)習(xí)繪制作業(yè)，歸納作業(yè)中出現(xiàn)的常見問題。（2）教與學(xué)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)超星學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)視頻，模仿操作完成相關(guān)作業(yè)，課中進(jìn)行集體重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，根據(jù)課前繪制作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師重點(diǎn)講解，并針對一些特殊造型，在電子教室演示其繪制的方法與操作技巧，學(xué)生采用小組合作交流的方式完成類似繪制練習(xí)制作，當(dāng)場消化本次學(xué)習(xí)的知識技能，教師現(xiàn)場進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。（3）做。給出練習(xí)主題采用小組合作的方式進(jìn)行自主操作實(shí)踐。學(xué)生依據(jù)實(shí)體測量數(shù)據(jù)再結(jié)合虛擬仿真3D模型及動畫進(jìn)行繪制練習(xí)。（4）創(chuàng)。由于CAD制圖中某種效果可以通過多種方法實(shí)現(xiàn)，所以多鼓勵學(xué)生在自主操作實(shí)踐中嘗試其他方法又快又好地繪制出最終工程圖，達(dá)到舉一反三的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效果，并在各自的小組內(nèi)歸納總結(jié)出最優(yōu)方法，用于后續(xù)的速度質(zhì)量PK。（5）評。學(xué)生現(xiàn)場繪圖速度質(zhì)量PK，并用思維導(dǎo)圖講解自己小組的繪圖思路。師生共同找茬點(diǎn)評每個小組的成果同時評選出優(yōu)秀作品。

4 CAD“五學(xué)——六位”線上線下混合式模式的教學(xué)效果

1）教學(xué)思維及模式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)是在固定的場所，以老師為主，學(xué)生為輔;老師教，學(xué)生聽。而在線上線下混合式教學(xué)模式下，老師與學(xué)生的主輔地位完全被顛覆，教學(xué)場所也不固定。線上不受時間和地點(diǎn)的限制，只需在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，即可達(dá)到教學(xué)要求，所以更加便捷。

2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增加課堂的互動性及靈活性。通過講練結(jié)合、討論式教學(xué)和繪圖競賽等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性和學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)的過程將更加輕松化和人性化。

3）“以生為本”的教學(xué)理念。學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師的任務(wù)不在是簡單講學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線上自學(xué)，課堂上教師通過網(wǎng)格平臺根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況分析得出的學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)需求的不同有針對性的分層解答，個性化的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成知識的固化。

4）一改傳統(tǒng)單一的考核模式。改變只注重課程作業(yè)與期末考核作業(yè)為考核內(nèi)容的單一考核模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生能力培養(yǎng)的復(fù)合型、系統(tǒng)化考核體系。

5 小結(jié)

針對我校環(huán)藝計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）兩種課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采用“五學(xué)——六位”線上線下混合式教學(xué)理念，五學(xué)混合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，六位一體課堂教學(xué)。將自制超星學(xué)習(xí)視頻資源和自制3D模型視頻以及網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源用作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，教育個性化與教育信息化進(jìn)行了較完美的結(jié)合，提高了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力均有較大程度的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[2]蔡莉.基于SPOC背景下高職院?！拔鍖W(xué)六位”教學(xué)模式改革芻議——以《發(fā)酵技術(shù)》課程教學(xué)為例[J].化工時刊，2018，32（11）：46-47.

[3]黃艾，祝志勇.基于慕課的“五學(xué)-六位”職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].職教論壇，2014（12）：75-79.

作者簡介

樹一幟（1990-），女，漢族，湖南常德人，碩士，助教，湖南科技學(xué)院，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。