高職汽車專業(yè)《機(jī)械制圖》立體化教材建設(shè)研究

范茜

摘 要：文章首先從高職汽車專業(yè)機(jī)械制圖類課程、教材需求進(jìn)行分析，然后研究并總結(jié)了傳統(tǒng)教材存在的問題，再通過對《機(jī)械制圖》立體化教材建設(shè)實施過程進(jìn)行實踐研究，闡述了以“校企合作”為模式，“任務(wù)驅(qū)動”為載體，“理實一體”、教材與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺緊密結(jié)合，適合高職汽車專業(yè)學(xué)生認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣的立體化教材建設(shè)實踐經(jīng)驗、研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖課程;校企合作;立體化教材建設(shè)

中圖分類號：N41? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? 文章編號：1671-7988（2020）22-170-03

Abstract： This article first analyzes the demand for mechanical drawing courses and textbooks in the automobile major of higher vocational schools， then researched and summarized the problems existing in traditional textbooks. Finally， the implementation process of the three-dimensional textbook construction of "Mechanical Drawing" was researched. The results showed "school-enterprise cooperation" as the model， "task-driven" as the carrier， "integration of theory and practice"， and close integration of teaching materials and online learning platforms was suitable for the cognitive characteristics and learning habits of higher vocational automotive students experience and research results.

Keywords： Mechanical drawing course; School-enterprise cooperation; Three-dimensional textbook construction

CLC NO.： N41? Document Code： B? Article ID： 1671-7988（2020）22-170-03

前言

2019年2月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中明確提出“建設(shè)一大批國家規(guī)劃教材，并倡導(dǎo)使用新型教材配套開發(fā)信息化教材資源，以適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的發(fā)展需求。”

《機(jī)械制圖》與《AutoCAD軟件操作》兩門課程分別是高職汽車專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過這兩門課程，使學(xué)生掌握繪制和閱讀機(jī)械圖樣的理論知識和方法;培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、圖形思維能力、專業(yè)認(rèn)知;為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、從事相關(guān)行業(yè)的實踐工作奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，這兩門課程更是培養(yǎng)學(xué)生工程意識，遵守國家相關(guān)規(guī)定，創(chuàng)新思維，刻苦鉆研的專業(yè)素養(yǎng)課程。

1 機(jī)械制圖類課程、教材需求分析

1.1 機(jī)械制圖類課程特點分析

隨著新能源汽車、智能制造等新興行業(yè)的迅猛發(fā)展，汽車生產(chǎn)、設(shè)計等相關(guān)企業(yè)用工擴(kuò)招，對高職汽車專業(yè)學(xué)生的崗位能力要求也更加嚴(yán)格，不僅需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的手繪機(jī)械圖樣能力，更要求具備計算機(jī)輔助繪圖設(shè)計能力。因此，許多高職汽車專業(yè)加大了機(jī)械制圖類課程的總學(xué)時，并增設(shè)了計算機(jī)輔助繪圖設(shè)計課程，如AutoCAD、CATIA軟件操作等課程。

1.2 機(jī)械制圖教材特點分析

第一代高職汽車專業(yè)《機(jī)械制圖》教材主要是將畫法幾何與工程制圖相結(jié)合，通過文字描述和圖例對機(jī)械圖樣的繪制、標(biāo)注、識讀等知識與技能進(jìn)行講解;與教材配套的習(xí)題集可供學(xué)生練習(xí)和教師教學(xué)所用。但是由于教材僅提供單一的紙質(zhì)資料，形式單一、真實感稍差、枯燥。隨著計算機(jī)輔助繪圖軟件的全面普及，為適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生能力拓展需求，許多《機(jī)械制圖》教材在教材的最后章節(jié)加入“AutoCAD機(jī)械繪圖軟件輔助設(shè)計”內(nèi)容。這些教材由于受到篇幅限制，繪圖操作實例，特別是現(xiàn)代工業(yè)所需的三維繪圖操作實例講解較少，無法滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

2 高職汽車專業(yè)《機(jī)械制圖》立體化教材建設(shè)實施研究

2.1 立體化教材建設(shè)內(nèi)容研究

2.1.1 重構(gòu)《機(jī)械制圖》課程內(nèi)容

教材是課程內(nèi)容的一種載體，教材內(nèi)容必須滿足教學(xué)目標(biāo)，教材資源必須滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材內(nèi)容的基礎(chǔ)、教學(xué)資源建設(shè)與實施的指導(dǎo)思想。因此，立體化教材建設(shè)的第一步是對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。在課程標(biāo)準(zhǔn)研究之后，根據(jù)課程教學(xué)改革和發(fā)展的需求、網(wǎng)絡(luò)平臺兩方面討論教材建設(shè)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式;進(jìn)一步明晰教學(xué)重點、難點內(nèi)容，重新確定知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo);以任務(wù)驅(qū)動為主線，將手繪圖、計算機(jī)輔助繪圖任務(wù)融入于每個單元內(nèi)容中。

2.2 《機(jī)械制圖》立體化教材主教材的編寫

教師和企業(yè)人員共同編寫符合國家、行業(yè)、企業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋典型工作任務(wù)，反映崗位工作內(nèi)容變化，理論與實踐緊密聯(lián)系，梯度分明、合理序化的紙質(zhì)教材。在前兩代傳統(tǒng)教材中，軸測投影圖、切割體視圖、相交立體視圖等知識與技能占用了近一半的篇幅、表述方法單一、難懂。但是，這些內(nèi)容并不是教學(xué)的重點內(nèi)容，企業(yè)崗位應(yīng)用頻次較少，因此，在立體化教材建設(shè)過程中，將軸測投影圖部分內(nèi)容簡化，加入了AutoCAD軟件三維輔助設(shè)計操作內(nèi)容;并將切割體視圖、相交立體視圖部分知識以可視化的多媒體形式向用書人員展示，以降低理解難度，增強(qiáng)直觀性、操作性，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 信息化資源建設(shè)

《機(jī)械制圖》立體化教材主要包含平面紙質(zhì)課本（含習(xí)題集）、多媒體光盤及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等物理要素。其中，信息化資源包括文檔、電子教案、動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫等。機(jī)械制圖課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，針對某一圖樣的作圖方法，用一段繪圖操作視頻取代整段的文字描述，使作圖方法和步驟更加直觀、易懂，甚至實效性更好。因此，借助立體化教材資源平臺，將信息化技術(shù)和傳統(tǒng)教育進(jìn)行深度融合，通過“視覺+聽覺+情感”等多方位、立體化教學(xué)資源形成一種全新的教育模式，滿足自主、個性、合作化學(xué)習(xí)需求。

2.4 實施過程中經(jīng)驗與總結(jié)

2.4.1 教材編寫人員組建

有效建設(shè)立體化教材的前提因素之一是教師必須具備良好的教育信息化素養(yǎng)[1]。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，根據(jù)當(dāng)代高職學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷整合、調(diào)整、優(yōu)化教材內(nèi)容;而不是簡單地將立體化教材理解為“紙介質(zhì)+課件”;更不可以忽略使用者在教材使用過程中的感受。

立體化教材建設(shè)過程必須有企業(yè)人員真正的參與實施。企業(yè)人員根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，提供企業(yè)生產(chǎn)案例、工作經(jīng)驗、工作總結(jié)、專用工具的圖片和視頻。在教材編寫過程中始終遵循行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范的要求，將實際工作的技術(shù)要求、素質(zhì)要求融入教材中，便于在教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生可以時刻體會到實際工作要求，提高職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

2.4.2 立體化教材資源的更新與拓展

教材內(nèi)容反映產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)崗位變化的要求，符合國家、行業(yè)、企業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)資源不斷更新，強(qiáng)化學(xué)校教育與職業(yè)及工作實踐要求全面對接。AutoCAD計算機(jī)輔助繪圖設(shè)計軟件主要用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計文檔和基本三維設(shè)計，已經(jīng)成為國際上廣為流行的繪圖工具[2]。除AutoCAD機(jī)械輔助設(shè)計軟件操作技能外，教材拓展內(nèi)容還根據(jù)地區(qū)行業(yè)崗位需求，在學(xué)習(xí)平臺中加入了CATIA三維CAD設(shè)計軟件操作內(nèi)容。通過案例教學(xué)，將知識與技能碎片化，減少課上學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實效性，滿足教材使用者個性化學(xué)習(xí)需求。

3 高職汽車專業(yè)《機(jī)械制圖》立體化教材的特色與創(chuàng)新

3.1 校企合作式立體化教材開發(fā)模式

教材建設(shè)過程中注重結(jié)合汽車前市場和汽車后市場中設(shè)計、研發(fā)、維修崗位的崗位知識和技能要求，引入企業(yè)工作人員繪圖時的經(jīng)驗與技巧，以達(dá)到理論和實踐的“雙高標(biāo)準(zhǔn)”。教材中引入實際零部件模型作為教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生二、三維構(gòu)圖方法，幫助學(xué)生提升空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格遵守國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的工作素養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)用人需求，將理論知識與手繪圖、計算機(jī)輔助繪圖操作能力緊密結(jié)合。制作多個繪圖操作過程講解視頻，高效地輔助教師的線上、線下教學(xué)，便利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，符合使用者職業(yè)拓展的個性化學(xué)習(xí)需求。

3.2 創(chuàng)建多維信息流、凸現(xiàn)教育信息化特點

在《機(jī)械制圖》教材中為使用者提供有序的、多層次、多維度、高質(zhì)量的信息化資源[3]。使用者可通過掃描二維碼[4]或登錄教材配套學(xué)習(xí)平臺，獲取形象逼真、直觀立體和知識拓展所需的信息化資源;克服了單一紙質(zhì)教材知識局限性的弊端，最大限度地滿足了教師教和學(xué)生學(xué)的多樣化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究行為，加深學(xué)生對知識內(nèi)在邏輯的理解，從而提升課堂教學(xué)效益。

3.3 將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和思政教育有機(jī)融合到教材之中

《機(jī)械制圖》課程不僅是高職汽車專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，更是一門職業(yè)素養(yǎng)課程。因此，立體化教材在內(nèi)容取選、展示形式等方面都必須與科技前沿相結(jié)合，將“思政教育”融入教材案例描述中，力求培養(yǎng)學(xué)生遵守國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、工匠精神、創(chuàng)新意識、科技強(qiáng)國的使命感和社會責(zé)任感。

4 總結(jié)

隨著信息化教學(xué)方法、教學(xué)模式改革，高職汽車專業(yè)《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)理念已轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，課程的主要形式為“任務(wù)化驅(qū)動”，即滿足了學(xué)生需求，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。課程的教學(xué)改革帶動了《機(jī)械制圖》立體化教材建設(shè)。采用校企合作模式共同進(jìn)行教材開發(fā)，基于教育信息化和資源驅(qū)動的教材設(shè)計框架更符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣;基于“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的學(xué)習(xí)平臺滿足立體化教材使用者的個性化學(xué)習(xí)需求[5];師生在教材使用中運(yùn)用教育信息化技術(shù)不斷對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展。

參考文獻(xiàn)

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