合作學(xué)習(xí)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究

郭曉鶴

摘要：隨著時(shí)代的變化發(fā)展，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的要求進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，在實(shí)際的教育教學(xué)中除了應(yīng)該教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)以外還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的合作能力。這樣學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)才可以更好地與他人進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)合作共贏。本文主要從初中語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行選題，對(duì)合作學(xué)習(xí)背景下高校課堂的構(gòu)建方式進(jìn)行闡述，希望可以為初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)策略

與小學(xué)階段的語(yǔ)文相比，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的語(yǔ)文難度加大，要求增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些疑惑和問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相合作對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度。

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述

在共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合作學(xué)習(xí)模式受到廣泛地推崇，許多學(xué)校都在教學(xué)中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生以小組為單位在課外和課內(nèi)通過(guò)合作對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索和交流，在合作當(dāng)中直接講出自己存在的疑難點(diǎn)和問(wèn)題，組員之間通過(guò)交流分析解決學(xué)生存在的疑問(wèn)。合作學(xué)習(xí)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)需要自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才是課堂主人的理念，這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要依賴(lài)教師進(jìn)行口授，學(xué)生被動(dòng)地坐在下面接受知識(shí)的灌輸式課堂教學(xué)，給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)學(xué)生的自學(xué)能力可以極大地得到提升，在學(xué)習(xí)時(shí)減少對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備可以得到增加，知識(shí)面能夠得到拓展，自身的核心素養(yǎng)和綜合能力也能夠得到有效地提升。在小組合作當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何與他人進(jìn)行溝通交流，如何在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中求同存異，共同解決問(wèn)題，自身的合作能力可以得到提升。一個(gè)人可以走得很快，但一群人才可以走得更遠(yuǎn)，在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生會(huì)不斷地取得進(jìn)步，取得更好的發(fā)展。但是目前合作學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂上的運(yùn)用還是存在一定的問(wèn)題，不過(guò)小組合作這一學(xué)習(xí)模式在課堂應(yīng)用方面還是存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂上一些小組合作探討流于形式，學(xué)生在小組討論的過(guò)程當(dāng)中只顧表達(dá)自己的看法，從自己的思考角度出發(fā)考慮問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)真將小組成員的思考和見(jiàn)解有機(jī)地整合在一起，開(kāi)拓新的思路。這樣的課堂看似熱鬧，討論氛圍非常激烈，但是并不能取得良好的教學(xué)成效。其次，一些小組在討論的中主要是由優(yōu)等生進(jìn)行把控，而成績(jī)偏差的學(xué)生僅僅充當(dāng)配角的角色，沒(méi)有及時(shí)提出自己的疑惑解決問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生的差距越拉越大，好的更好、差的更差。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，阻礙高效課堂的構(gòu)建，影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，初中語(yǔ)文的教學(xué)重視分析文本和重點(diǎn)字詞的講解，輕視朗讀和誦讀。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生可以理解文本的意思和內(nèi)涵，但是在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，直接忽略這一步教學(xué)，在教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解文本大意就開(kāi)始進(jìn)行結(jié)構(gòu)內(nèi)容、思想感情的分析，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解非常淺顯，只是在教師的指導(dǎo)之下熟悉文本的，而自身的理解能力得不到有效提升，很難產(chǎn)生真實(shí)的情感[1]。其次，語(yǔ)文教學(xué)重視做題，解題和考試，輕教學(xué);實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中一些教師并沒(méi)有將自己的主要精力放在備課和文章教學(xué)上，過(guò)于重視習(xí)題練習(xí)和考試講解，這樣的教學(xué)短時(shí)間內(nèi)可以提高學(xué)生做題的技巧，提升考試能力，但是學(xué)生的語(yǔ)文基本功卻打得不扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)文很難產(chǎn)生濃厚的興趣。最后，語(yǔ)文作文教學(xué)重方法、技巧，輕視對(duì)學(xué)生個(gè)性、思維和感情的培養(yǎng);初中生寫(xiě)出來(lái)的文章看似辭藻華麗，但是根本經(jīng)不起仔細(xì)的推敲，作文的內(nèi)容空洞，感情蒼白，千篇一律，很少有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，寫(xiě)出來(lái)的文章很少流露出自身的真實(shí)情感。

三、高效課堂的構(gòu)建策略

1.合理進(jìn)行劃分，建立小組集體

學(xué)生主要是以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，班級(jí)的每一位學(xué)生都應(yīng)該盡可能地融入，因此教師在前期一定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相進(jìn)步。小組的劃分是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師將班級(jí)小組劃分好了才能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[2]。教師在劃分小組時(shí)應(yīng)該確保每個(gè)小組的綜合實(shí)力相差不大，每個(gè)小組都有優(yōu)等生和學(xué)困生，這樣學(xué)生才可以更好地在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如果，不同的小組之間實(shí)力懸殊過(guò)大，那么學(xué)生就會(huì)缺乏合作探究的動(dòng)力，實(shí)力強(qiáng)的小組很容易就能夠解決組員的疑惑，而實(shí)力相對(duì)較弱的小組沒(méi)有能力解決組員的問(wèn)題，在小組討論當(dāng)中每個(gè)小組需要的時(shí)間相差過(guò)大，教師無(wú)法合理地安排小組討論時(shí)間。在劃分小組時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合情況將學(xué)生劃分為六個(gè)等級(jí)，每個(gè)小組都要分別包含六個(gè)等級(jí)的學(xué)生[3]。這樣組成的班級(jí)小組能力水平相差無(wú)幾，較為平均，有利于班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，研究并且討論疑難問(wèn)題。

2.制定教學(xué)目標(biāo)，明確探討任務(wù)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理地制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)和課堂任務(wù)，使學(xué)生明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求，學(xué)到哪些知識(shí)。在一些教師的課堂上，學(xué)生的討論僅僅只是流于形式，不明確自己應(yīng)該探討什么問(wèn)題，不知道教師布置的討論問(wèn)題是什么，有些小組的學(xué)生直接在探討問(wèn)題時(shí)進(jìn)行聊天，即使沒(méi)有解決自己的疑難問(wèn)題或者探討出教師詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題也無(wú)所謂[4]。在這樣的情況下，教師一定要讓學(xué)生明確自己在探討的過(guò)程中應(yīng)該完成哪些任務(wù)，學(xué)生合作探討之后教師隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，這樣學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地融入小組討論當(dāng)中，在教師規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)認(rèn)真討論教師要求的問(wèn)題，在討論時(shí)向小組成員講出自己的疑難點(diǎn)，在組員的幫助之下進(jìn)行問(wèn)題的解決。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)《春》為例，朱自清先生運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方式運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出春天的迷人風(fēng)采。教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該提出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生的討論緊緊圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，這樣的小組交流和討論才更加有效率。教師可以提問(wèn)：“課文圍繞春寫(xiě)出了春天的哪些內(nèi)容？文章是按照盼春-繪春-贊春展開(kāi)描述的，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三個(gè)層次進(jìn)行段落的劃分?！边@樣學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和交流，不會(huì)隨意進(jìn)行探討。

3.給予學(xué)生時(shí)間，獨(dú)立進(jìn)行思考

合作學(xué)習(xí)的主要目的還是要讓學(xué)生更好地掌握課堂涉及的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生探討之前需要單獨(dú)進(jìn)行思考，結(jié)合自身實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)的文本進(jìn)行理解和把握，明確自己在思考和理解過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題和疑惑點(diǎn)，有一些自己的思考收獲。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，教師再安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人在交流中表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn)，碰撞出思維的火花，學(xué)生在交流當(dāng)中能夠?qū)W習(xí)到其他組員的思考思路和思考模式，班級(jí)學(xué)生的年齡相似，邏輯思維能力相差不大，可以很好地互相學(xué)習(xí)，提升自己的思考能力，使自身的邏輯更加完善周密[5]。如果教師沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，每一次都是直接讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)非常低下，長(zhǎng)此以往學(xué)生習(xí)慣了在小組內(nèi)部進(jìn)行問(wèn)題的思考，自身的獨(dú)立思考能力得不到提升，無(wú)法脫離小組進(jìn)行單獨(dú)思考和學(xué)習(xí)。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》為例，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己查出自己不認(rèn)得的生詞，然后在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中借助課下注解了解古詩(shī)當(dāng)中運(yùn)用的“征蓬”“歸雁”等一項(xiàng)，然后自己進(jìn)行逐句進(jìn)行翻譯思考作者表達(dá)的思想感情。學(xué)生在自己的獨(dú)立思考當(dāng)中會(huì)對(duì)這一首詩(shī)文產(chǎn)生初步的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)存在一些疑惑，在這個(gè)基礎(chǔ)之上教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，理清文章大意。這樣學(xué)生每個(gè)人都可以直接在小組探討的過(guò)程中講出自己對(duì)每一個(gè)意象的用法和每一句的大意，了解作者這樣寫(xiě)的意圖。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組討論，可以解決許多學(xué)生存在的問(wèn)題和疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地對(duì)這一篇古詩(shī)進(jìn)行理解和把握，提高學(xué)生詩(shī)文理解能力。

4.突出學(xué)生主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)遵循了學(xué)生的主體地位，但是僅僅依靠學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討和交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，把握著課堂教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠清晰地把握學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)存在的疑難問(wèn)題。教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該深入學(xué)生實(shí)際，通過(guò)巡視了解不同小組學(xué)生的探討進(jìn)度和交流情況，積極主動(dòng)地融入學(xué)生的小組交流當(dāng)中，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流合作，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維解決問(wèn)題[6]。而且在小組討論中教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極大膽地發(fā)言，表達(dá)自身的看法，這樣才可以取得進(jìn)步，鍛煉自身的思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以非常準(zhǔn)確地收集到學(xué)生存在的問(wèn)題和思維上的偏差，然后在學(xué)生探討結(jié)束之后在全班有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的解答。因此在小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式之下我們也不能忽略了教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行小組探討之后進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方式，可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。這樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，讓學(xué)生可以真正地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，成為課堂的主人。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組的劃分，為學(xué)生的交流和探討創(chuàng)造機(jī)會(huì)。而且教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的小組合作的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)地反思和總結(jié)，了解合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和不足之處，及時(shí)改正問(wèn)題，進(jìn)行有效教學(xué)。

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