創(chuàng)新課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂革命

吳秀鳳

摘要：以教育為本是我國(guó)的制定發(fā)展方針之一，更是直接關(guān)乎到我國(guó)今后的發(fā)展。如何有效的推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展就成為了我國(guó)教育領(lǐng)域目前的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域要緊隨時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行改變，因?yàn)樗陌l(fā)展水平?jīng)Q定了社會(huì)的發(fā)展水平。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展起到了奠基性的作用。因此，作為一名中小學(xué)語(yǔ)文教師必須走在課改的隊(duì)伍前面，掀起新一輪的課堂革命。為此，我校語(yǔ)文科組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下積極探求教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，深化課堂改革，提出了“活雅課堂”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);活雅課堂;小學(xué)語(yǔ)文

“活雅課堂”是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，它旨在突破原有的應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生們不再為成績(jī)而學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)智慧、儒雅的學(xué)生作為主要教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！盎钛耪n堂”是將學(xué)生作為課堂的主體，主要的表現(xiàn)為：學(xué)生的課堂——我的課堂我參與，我的課堂我作主，我的課堂我創(chuàng)造;快樂(lè)的課堂——每一節(jié)課都洋溢歡樂(lè)，每一節(jié)課都充滿活力;讓學(xué)生們可以更主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地理解知識(shí)并且可以更積極的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，相互幫扶進(jìn)行成長(zhǎng)。為此，在課堂改革中我進(jìn)行了大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，努力尋求適合自己專業(yè)發(fā)展的新方法。

一、活雅課堂，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始

一節(jié)成功的課，必須先從教學(xué)設(shè)計(jì)開始。然而，一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)注定是一項(xiàng)長(zhǎng)途跋涉的工程，它需要教師集思廣益，嘔心瀝血地策劃?，F(xiàn)代理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，要求教師從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，然后提出需要解決的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，這些問(wèn)題有時(shí)是一廂情愿，學(xué)生并不感興趣;有時(shí)是淺顯易懂，缺少研究?jī)r(jià)值;有時(shí)卻深?yuàn)W難解，學(xué)生搖不可及......這樣的教學(xué)顯然是沒有尊重學(xué)生的主體地位的。因此，備課前不妨走近學(xué)生，聽聽孩子們的心聲，根據(jù)他們的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更切合實(shí)際。現(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍，想法千奇百出，課堂上只要老師的問(wèn)題問(wèn)得具有啟發(fā)性，往往會(huì)讓你有意想不到的收獲。比如：

我在進(jìn)行《草船借箭》這一課的教學(xué)時(shí)，我就在教學(xué)之前給學(xué)生們交代了與三國(guó)相關(guān)的歷史故事背景，讓學(xué)生們知道劉備、曹操、魯肅、周瑜等歷史角色，從而知道學(xué)生心里的一些想法，上課在分析諸葛亮這個(gè)人物時(shí)，我并沒有直接告訴學(xué)生從課文的哪些地方可以看出諸葛亮的聰明，而是向?qū)W生預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：諸葛亮已經(jīng)借上箭了，應(yīng)該趕快悄悄走，但他卻叫軍士大喊“謝謝曹丞相的箭”，這是為什么？這樣的問(wèn)題給了學(xué)生更多猜測(cè)的空間，學(xué)生各自發(fā)表了自己的不同見解：

生1：我認(rèn)為諸葛亮這樣做，是因?yàn)椴懿僖彩怯杏掠兄\的。諸葛亮如果什么話也不說(shuō)就悄悄走了，那曹操可能真的會(huì)追上來(lái)。說(shuō)了這句話，曹操一聽想引他出來(lái)就認(rèn)為一定有埋伏，曹操就不敢出來(lái)了。

生2：我認(rèn)為曹操也不是無(wú)能之輩，他被稱為丞相，說(shuō)明他也非常聰明，非常機(jī)智。既然諸葛亮說(shuō)：“謝謝曹丞相的箭”，這句話充分地表明了諸葛亮想要借用這一次事件來(lái)樹立自己的名氣，激勵(lì)士兵們的士氣并且打擊曹軍的士氣。

生3：我認(rèn)為剛才你的分析不對(duì)，諸葛亮不是那樣的人。曹操之所以要射那么多箭是因?yàn)樗J(rèn)為諸葛亮他們率領(lǐng)大軍承霧來(lái)進(jìn)攻。在這種情況下，諸葛亮如果悄悄走了，曹操肯定會(huì)認(rèn)為諸葛亮的軍隊(duì)被打敗了。但是這時(shí)諸葛亮卻喊“謝謝曹丞相的箭”，曹操不僅僅明白諸葛亮沒有事情，而且自己的東西被諸葛亮拿走很打擊曹操軍隊(duì)的士氣。這句話充分體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

......

活雅課堂的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生的學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟，所以本節(jié)課我大膽地站在課堂教學(xué)的幕前，發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生共學(xué)。我這一簡(jiǎn)單的提問(wèn)打破了傳統(tǒng)的問(wèn)法（他喊這句話的目的是什么，起到什么作用？），激活了學(xué)生求知與樂(lè)學(xué)的內(nèi)在需求，挖掘了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文原來(lái)還可以如此富有情趣，自己竟然還有如此之大的潛能，喚起他們深埋在心中的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限渴望。所以，作為一名語(yǔ)文老師在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)多從不同的角度提出不同的問(wèn)題，問(wèn)題不同激發(fā)學(xué)生的思維能力就不同。

二、動(dòng)機(jī)激發(fā)興趣，責(zé)任帶出效果

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)是一種非常好的教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到了很好的作用。2020年，由于新冠肺炎的爆發(fā)，各種媒體講得最多的其中一個(gè)詞就是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，但由于小學(xué)生的知識(shí)面比較單一，對(duì)生活的體驗(yàn)也少，因此并不能深刻地體會(huì)到什么是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。合作學(xué)習(xí)主要的內(nèi)容是教師們對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保障每一個(gè)小組的成員都可以相互合作、相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中小組之間的相互幫助可以將團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮到最大，幫助學(xué)生們更好地掌握和理解語(yǔ)文知識(shí)，促使語(yǔ)文課堂可以有效地開展。在這個(gè)過(guò)程中，教師們還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生們明白自己的角色，完成自己的任務(wù)，促使合作學(xué)習(xí)更好地開展。這學(xué)習(xí)的效果自然而然就出來(lái)了。例如：

我們可以把全班分成若干個(gè)四人小組，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)分工，學(xué)生明確各自在小組內(nèi)的職責(zé)所在。每一個(gè)小組的分配大同小異，組長(zhǎng)來(lái)組織和領(lǐng)導(dǎo)小組成員清晰自己的任務(wù)，完成自己的工作。記錄員對(duì)于每天上課的重要知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)遺漏的進(jìn)行記錄，還有匯報(bào)員需要將小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和重要的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，在之后的班級(jí)交流會(huì)上進(jìn)行發(fā)表，與其他的小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和探討。調(diào)解員的職責(zé)主要是組內(nèi)成員在發(fā)生意見分歧時(shí)配合小組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)解。當(dāng)然，根據(jù)不同的活動(dòng)教師也可以隨時(shí)設(shè)計(jì)不同的角色。

此外，老師在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地向?qū)W生逐步滲透合作交往學(xué)習(xí)必須具備的三種意識(shí)：（1）合作交往意識(shí)（常用語(yǔ)：我們一起來(lái)試試看;我是這樣想的，請(qǐng)問(wèn)你是怎樣想的）（2）爭(zhēng)先意識(shí)（常用語(yǔ)：我來(lái)回答;我來(lái)做）（3）互助意識(shí)（常用語(yǔ)：別著急，我來(lái)幫助你）

合理的進(jìn)行小組分工，讓每一個(gè)學(xué)生都有著適合自己的工作和任務(wù)，這樣才能夠真正的將每一個(gè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能和能力進(jìn)行充分地發(fā)揮，將小組合作學(xué)習(xí)的效果充分地展現(xiàn)，促使小學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，完成屬于學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作式學(xué)習(xí)方法作為一種現(xiàn)代有效的教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感以及培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的開展也有著非常直接的影響。

三、發(fā)揮智慧，把握合作的最佳時(shí)機(jī)

活雅課堂的另一種說(shuō)法叫做智慧課堂，這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生們的智慧，還是指教師們的智慧。在當(dāng)下很多的教師都開始與學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是還是存在著一些問(wèn)題影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展，也阻礙著合作式教學(xué)方法的推廣。這相當(dāng)于空有合作的皮，沒有合作的骨;光有合作的形，沒有合作的神。那么，什么時(shí)候才是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)呢？怎樣才能把握和捕捉最佳時(shí)機(jī)呢？這需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧。

雖然合作學(xué)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的開展有著非常好的推動(dòng)作用，但是這并不代表教師們要無(wú)限制的利用合作學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)。教師們需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃，真正的讓學(xué)生們?cè)诤线m的機(jī)會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。例如：

例如在進(jìn)行《黃山奇石》這一課的教學(xué)時(shí)，很多的學(xué)生們對(duì)于課文的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行了解，對(duì)于細(xì)致的內(nèi)容僅僅是粗略讀過(guò)，甚至很多的學(xué)生對(duì)于黃山上“金雞叫天都”這一景點(diǎn)名稱的來(lái)源都不了解，真是“只在此山中，云深不知處”。教師應(yīng)該在這個(gè)需要深入理解的地方采取小組口語(yǔ)交際的形式開展?fàn)庌q、合作學(xué)習(xí)。

師：你認(rèn)為哪些詞寫出了這幾塊巨石的神奇？

A組：“伸著”“啼叫”這些詞寫出了巨石的形狀，姿態(tài)像一只真的雞一樣。所以我們理解了為什么取名“金雞叫天都”。請(qǐng)問(wèn)大家同不同意？

B組：我們組認(rèn)為你們只是抓住了雞的姿態(tài)，這些還不算神奇，“金光閃閃”這個(gè)詞才更能反映巨石的奇。請(qǐng)問(wèn)其他組的同學(xué)同不同意我們的看法？

C組：不對(duì)，我們組認(rèn)為“每當(dāng)太陽(yáng)升起”這句話更能說(shuō)明為什么石頭是“金光閃閃”的。如果沒有太陽(yáng)的照耀，石頭再怎么“伸著”、再怎么“啼叫”它也只能是一只普通的雞呀，而不能成為發(fā)光的“金雞”。所以我們組認(rèn)為這句話把巨石的神奇寫出來(lái)了......

只有開放性的課堂才能夠讓學(xué)生們有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，才能夠讓學(xué)生們真正有效的去進(jìn)行交流和互動(dòng)，開拓學(xué)生們的思維空間、打開學(xué)生們的思維方式。沒有時(shí)機(jī)的把握，就不會(huì)有合作的實(shí)效。在這個(gè)案例中恰恰是教師選擇了最佳的合作時(shí)機(jī)，通過(guò)學(xué)生的有效合作才激發(fā)了學(xué)生的思考、增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力。讓學(xué)生們對(duì)于以往不理解的句子有了深刻地理解，這比傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法起到了更好地教學(xué)效果。

四、課堂教學(xué)重總結(jié)，學(xué)生展示促成長(zhǎng)

課堂總結(jié)可以說(shuō)是課堂教學(xué)的核心，也是構(gòu)建高效課堂的核心重點(diǎn)之一，起到了不可或缺的重要作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂總結(jié)以教師的歸納為主，學(xué)生只要把老師總結(jié)的內(nèi)容記下來(lái)就可以了，至于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有沒有真正理解，其實(shí)教師并不完全掌握。這樣對(duì)于學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)有著阻礙的作用，更不能夠幫助學(xué)生們理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。新的課堂教學(xué)總結(jié)教師可以把課堂變成舞臺(tái)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，然后把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力以及加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解和掌握起到了非常重要的作用。例如：

例如教師們?cè)谶M(jìn)行《橋》這一課的課堂總結(jié)時(shí)，可以進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，如下：

（1）這到底是一座怎樣的橋？

這是一座（ ）的橋

（ ）

（ ）

（ ）

......

（生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑成的橋......）

（2）課文為什么用“橋”做題目？

（3）假如我把題目“橋”換作“用血肉之軀筑成的橋”、“一座通往希望的橋”、“永不摧毀的橋”等等，好不好？為什么？

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，啟發(fā)了學(xué)生的想象思維，學(xué)生在討論和匯報(bào)中進(jìn)一步理解了“橋”的真正意義，印象深刻，發(fā)人深思。學(xué)生在課后進(jìn)行課后作業(yè)或復(fù)習(xí)時(shí)回憶起課堂總結(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，必定能起到水到渠成的作用。

課堂總結(jié)的方法并不是一成不變的，它的呈現(xiàn)方式多種多樣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力很有幫助。教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)更需要注重對(duì)于課堂總結(jié)方法的挖掘，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育是國(guó)家的基石。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育必然沒落，我國(guó)教育事業(yè)想要得到更好地發(fā)展就需要緊隨時(shí)代的潮流進(jìn)行改變。作為一名教師，更需要不斷地更新自身的教學(xué)觀念、引入適合的教學(xué)方法，以此來(lái)提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而“活雅課堂”教學(xué)模式的提出就是要教師多了解孩子的學(xué)習(xí)機(jī)制，指導(dǎo)他們得法地學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出全能型、活力型的學(xué)生，讓學(xué)生們可以獲得更好地成長(zhǎng)。我相信，在國(guó)家教育制度的引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的英明決策下，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越高效。

參考文獻(xiàn)：

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