運(yùn)用焦點(diǎn)討論法促進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師反思能力的提升

童曉梅

摘 要：焦點(diǎn)討論法（ORID）通過結(jié)構(gòu)化對(duì)話，將思維發(fā)散與問題聚焦結(jié)合于一體，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)行深入思考?！皣?guó)培計(jì)劃（2019）”——新疆鄉(xiāng)村中學(xué)青年教師助力培訓(xùn)項(xiàng)目（英語）暮省復(fù)盤活動(dòng)中，運(yùn)用焦點(diǎn)討論法（ORID法），促進(jìn)了南北疆各地鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師反思能力的提升和專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高了培訓(xùn)課程的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：焦點(diǎn)討論法;鄉(xiāng)村;中學(xué)英語教師;反思能力

一、引言

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效手段。美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner）提出了著名的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。北京師范大學(xué)教授林崇德提出，“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）實(shí)施意見中明確指出，“開展教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展不可或缺的途徑”。新課標(biāo)視角下的教學(xué)反思要求教師明確英語課程工具性、人文性的特點(diǎn)后，對(duì)教學(xué)過程及其蘊(yùn)含的教學(xué)理念進(jìn)行研究，強(qiáng)化問題意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展為目的，最終幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教師專業(yè)化水平。

然而，以往的英語學(xué)科培訓(xùn)中，鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師對(duì)于學(xué)習(xí)過程的反思過于被動(dòng);反思方式較為單一，多以學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)感悟?yàn)橹?反思的內(nèi)容多集中于課堂教學(xué)效果，而忽略了課前準(zhǔn)備和課后鞏固的反思;反思水平不高，幾乎都處于提出問題的階段，難以深入剖析找出解決辦法或?qū)⒎此冀Y(jié)果升華到理論。

教師的反思能力無法一蹴而就，需要經(jīng)過系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和專業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)?！皣?guó)培計(jì)劃（2019）”——新疆鄉(xiāng)村中學(xué)青年教師助力培訓(xùn)項(xiàng)目（英語）暮省復(fù)盤活動(dòng)中，運(yùn)用焦點(diǎn)討論法（ORID法），為教師的思維提供了有效的邏輯框架，幫助教師提升教學(xué)相關(guān)思考力和學(xué)習(xí)力，使教師的反思更深入、更聚焦，從而促進(jìn)南北疆各地鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師反思能力的提升和專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)，切實(shí)提高培訓(xùn)課程的實(shí)效。

二、焦點(diǎn)討論法（ORID法）

焦點(diǎn)討論通過結(jié)構(gòu)化對(duì)話，將思維發(fā)散與問題聚焦結(jié)合于一體，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)行深入思考。聚焦討論的問題需要具有一定的層次性和結(jié)構(gòu)性，主要分為四個(gè)層面或問題：Objective problem（客觀性層面/問題）;Reflective problem（感受性層面/問題）;Interpretive problem（詮釋性層面/問題）;Decisional problem（決定性層面/問題）。

（一）Objective problem（客觀性層面/問題）

客觀性問題關(guān)注客觀的外在事實(shí)，能夠通過參訓(xùn)教師的感官，從不同視角對(duì)事實(shí)進(jìn)行觀察，使事實(shí)更加完整具體。

客觀性問題討論之前，授課教師要為參訓(xùn)教師提供所需的信息和資料，以免討論時(shí)出現(xiàn)偏差;并且可以使用“您看到了什么”“發(fā)生了什么實(shí)情”等問題進(jìn)行提問。

在客觀性問題的討論中，參訓(xùn)教師的體驗(yàn)為“我觀察到”，即事實(shí)或可直接觀察到的信息。

（二）Reflective problem（感受性層面/問題）

感受性問題，又稱為反映性問題，關(guān)注參訓(xùn)教師的情緒、感覺、聯(lián)想等，可以將參訓(xùn)教師的自身經(jīng)驗(yàn)與外部刺激有效聯(lián)結(jié)，多使用“什么讓您覺得驚訝”“這讓您聯(lián)想到了什么”等問題。

在感受性問題的討論中，參訓(xùn)教師的體驗(yàn)為“我感受到”，即需要參訓(xùn)教師分享聯(lián)想或感受。

（三）Interpretive problem（詮釋性層面/問題）

詮釋性問題需要參訓(xùn)教師思考相關(guān)主題的含義、目的、暗示的觀點(diǎn)和主張，能使參訓(xùn)教師對(duì)同一事物的不同觀點(diǎn)都得到解釋。最終，在授課教師的幫助下，讓參訓(xùn)教師的理解與思考更加深刻、廣泛，可以使用“您從中學(xué)到了什么”“這對(duì)您來說有什么意義”等問題。

在詮釋性問題的討論中，授課教師更加關(guān)注參訓(xùn)教師的深層理解，幫助其挖掘主題的意義、價(jià)值、重要性等。

（四）Decisional problem（決定性層面/問題）

經(jīng)過對(duì)主題的討論或?qū)υ捄?，參?xùn)教師在此層面達(dá)成共識(shí)，提出具體的從動(dòng)方案和實(shí)踐辦法等。決定性問題有效促進(jìn)方案形成、行為改善和行動(dòng)實(shí)施?？梢允褂谩拔覀冃枰鍪裁礃拥臎Q定”“接下來要怎么做”等問題。

在決定性問題的討論中，參訓(xùn)教師需聚焦于“我的行動(dòng)”，即給出最終結(jié)論或作出最終決定。

三、焦點(diǎn)討論法的有效運(yùn)用

（一）焦點(diǎn)討論法的前提準(zhǔn)備：構(gòu)建內(nèi)容豐富的培訓(xùn)課程

“國(guó)培計(jì)劃（2019）”——新疆鄉(xiāng)村中學(xué)青年教師助力培訓(xùn)項(xiàng)目（英語）的主題為“初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升”，課程內(nèi)容緊緊圍繞初中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施開展，整合各種優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，在“國(guó)培”專家?guī)鞂＜壹盀豸斈君R市初中英語一線教研員的共同引領(lǐng)下，以團(tuán)隊(duì)教研、主題工作坊、課堂觀摩、微型課堂等多樣化培訓(xùn)方式，為參訓(xùn)教師進(jìn)行高質(zhì)量反思奠定了基礎(chǔ)。

（二）焦點(diǎn)討論法的實(shí)際運(yùn)用：總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

為期15天的培訓(xùn)中，每日的暮省復(fù)盤環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或是項(xiàng)目管理人員組織、引導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行焦點(diǎn)討論，并以O(shè)RID四層次的問題為導(dǎo)向來記錄培訓(xùn)心得。在討論中回顧、反思自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)歷程，用焦點(diǎn)討論法的四個(gè)層面或問題討論并記錄當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容，更全面、更深刻地理解所學(xué)的內(nèi)容，促使教師的反思逐步深入，更加聚焦，更加富有邏輯。例如，在“Giving Effective Explanations and Instructions in Language Classrooms”一課的暮省復(fù)盤環(huán)節(jié)采用焦點(diǎn)討論法（ORID法），幫助參訓(xùn)教師回憶和反思課堂內(nèi)容。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人逐步提出ORID四個(gè)問題，從客觀性問題出發(fā)，遞進(jìn)到感受性問題，繼而深入到詮釋性問題，最終升華至決定性問題。例如，問題1（O）：今天的課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？問題2（R）：您對(duì)哪部分內(nèi)容印象深刻？問題3（I）：那學(xué)習(xí)了如何有效地解釋和發(fā)出指令，給您帶來的最大啟發(fā)是什么？問題4（D）：在您未來的教學(xué)中，您想如何更加有效地給出英文解釋或指令？

參訓(xùn)教師的回答，則從回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容開始，“今天的課上，我們學(xué)習(xí)了語言課堂中如何有效地解釋和發(fā)出指令”，繼而分享自己的感受，如“課堂中教師應(yīng)該盡量減少教師發(fā)言時(shí)間，設(shè)法增加學(xué)生發(fā)言時(shí)間，從而給予學(xué)生足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)”。第三個(gè)問題的回答，參訓(xùn)教師更加關(guān)注課堂上用英語給指令的重要性，“我認(rèn)為雖然鄉(xiāng)村學(xué)生初一才開始學(xué)習(xí)英語，基礎(chǔ)較差，但是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，還是盡量對(duì)學(xué)生給出英文指令，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí)，課上指令需要言簡(jiǎn)意賅，必要時(shí)可以借助肢體動(dòng)作、面部表情等輔助意思的傳達(dá)”。

最后一個(gè)問題，參訓(xùn)教師聚焦于“未來教學(xué)行動(dòng)”，作出最終決定，“在我自己以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，備課階段需要做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的英語水平，從而使用學(xué)生能夠理解的英語指令;同時(shí)，組織活動(dòng)需要下達(dá)指令時(shí)，可以請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行演示”。

四、焦點(diǎn)討論法的實(shí)施效果

在運(yùn)用焦點(diǎn)討論法框架撰寫培訓(xùn)心得時(shí)，參訓(xùn)教師開始站在學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的教師開始努力將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。參訓(xùn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)定自己角色時(shí)不再局限于知識(shí)的講授，還扮演著引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者的角色，并且開始嘗試成為教育教學(xué)的研究者;同時(shí)能夠“考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，基于學(xué)生的實(shí)際語言能力和英語課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性”。

整個(gè)培訓(xùn)結(jié)束后，項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)共收到38位參訓(xùn)教師的342份焦點(diǎn)討論法的文本。通過撰寫和提交焦點(diǎn)討論法文本，參訓(xùn)教師更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容，反思了自己日常教學(xué)中的不足，并對(duì)此提出了改進(jìn)措施，達(dá)到了讓參訓(xùn)教師學(xué)以致用的培訓(xùn)目的，獲得了良好的效果。焦點(diǎn)討論法的運(yùn)用及相關(guān)文本的提交過程，參訓(xùn)教師思路更加清晰，結(jié)構(gòu)更加完整，培訓(xùn)心得內(nèi)容在富有邏輯的同時(shí)，更加深入、聚焦。鄉(xiāng)村教師的反思水平和自覺性均有所提高。絕大多數(shù)參訓(xùn)教師都能夠從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入剖析自身存在問題并提出解決辦法，個(gè)別教師甚至嘗試將反思總結(jié)升華至教學(xué)理論。

五、結(jié)語

反思應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)全過程，反思能力的提升需要持之以恒。教師只有不斷深刻反思自己的教學(xué)活動(dòng)，才能更好地監(jiān)控和改善自己的教學(xué)行為。教師培訓(xùn)的內(nèi)容之一就是要提升參訓(xùn)教師反思能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，而焦點(diǎn)討論法的運(yùn)用在促進(jìn)參訓(xùn)教師反思能力提升的同時(shí)，提高了培訓(xùn)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫兼學(xué).基于焦點(diǎn)討論法的英語課堂討論設(shè)計(jì)[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：167-169.

[2]孫淵.焦點(diǎn)討論法——實(shí)現(xiàn)有效課堂討論的新思路[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）：116-118，141.

[3]謝利民.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4]陳霞.教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2019.