信息化背景下中職音樂(lè)欣賞課教學(xué)探究

【摘要】中職音樂(lè)欣賞課是重要的美育課程。信息化時(shí)代，借助信息技術(shù)手段能提高音樂(lè)欣賞課教學(xué)效率和質(zhì)量。民歌文化是獨(dú)具傳統(tǒng)文化韻味的音樂(lè)文化，能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化的魅力。以民歌教學(xué)為例，利用電子白板、微課微視頻、新媒體、計(jì)算機(jī)音樂(lè)軟件、UMU互動(dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)手段，可以較好推進(jìn)民歌文化與音樂(lè)欣賞課相融合，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校音樂(lè)欣賞課程美育目的。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;音樂(lè)欣賞課;民歌文化

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）19-0148-03

【本文著錄格式】許婉.信息化背景下中職音樂(lè)欣賞課教學(xué)探究——以民歌教學(xué)為例[J].北方音樂(lè)，2020，10（19）：148-150.

PPT、光碟、鋼琴，是中職學(xué)校音樂(lè)欣賞課堂普遍使用的教學(xué)輔助工具。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以上方式所營(yíng)造的音樂(lè)欣賞課教學(xué)氛圍比較沉悶，不利于學(xué)生以高度的熱情融入音樂(lè)作品的欣賞過(guò)程之中。隨著信息化技術(shù)的普及和提高，課堂教學(xué)中采用電子白板、微課微視頻、新媒體、計(jì)算機(jī)音樂(lè)軟件、UMU互動(dòng)平臺(tái)等信息化技術(shù)，能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合民歌教學(xué)實(shí)踐，探討信息化技術(shù)融入中職音樂(lè)欣賞課的有效方法。

一、當(dāng)前中職學(xué)校音樂(lè)欣賞課教學(xué)存在的問(wèn)題

目前中職學(xué)校所開(kāi)展的音樂(lè)欣賞課教學(xué)實(shí)效并不高，面臨著不少的教學(xué)困境，其中一個(gè)比較明顯的問(wèn)題就是信息化水平不足。一方面是有些教師對(duì)信息化技術(shù)與音樂(lè)欣賞課的融合教學(xué)缺乏應(yīng)有的高度重視，更多的是傾向于讀PPT文稿，播放光碟音頻等展開(kāi)程式固化的教學(xué)，導(dǎo)致音樂(lè)欣賞課的教學(xué)氛圍枯燥，不能引起學(xué)生的欣賞興趣，不利于提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。另一方面是有些教師雖然在音樂(lè)欣賞課上重視信息技術(shù)的運(yùn)用，但是技術(shù)選擇不恰當(dāng)或技術(shù)運(yùn)用能力不高，未能將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，也影響了中職學(xué)校的民歌文化音樂(lè)欣賞課教學(xué)質(zhì)量。

因此，中職學(xué)校音樂(lè)教師要全面實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞課的美育目標(biāo)，應(yīng)該依據(jù)信息化教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在信息技術(shù)的支撐下更好地接受音樂(lè)藝術(shù)的熏陶，獲得更充足的音樂(lè)審美體驗(yàn)，提高其良好的音樂(lè)欣賞能力。

二、信息技術(shù)融入中職音樂(lè)欣賞課教學(xué)的必要性

在中職學(xué)校的音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞不能僅僅依靠聆聽(tīng)、想象或者教師的口頭講解，還需要依托有效的技術(shù)手段，對(duì)音樂(lè)展開(kāi)多角度的理解。因此，教師應(yīng)了解到信息技術(shù)融入到音樂(lè)欣賞課教學(xué)之中的必要性，注重以信息化教育技術(shù)為支撐，促進(jìn)中職學(xué)校音樂(lè)欣賞課教學(xué)的創(chuàng)新改革。

首先，教師依托信息化教育技術(shù)開(kāi)展音樂(lè)欣賞課，可讓學(xué)生在視聽(tīng)覺(jué)的沖擊之下更好地融入到音樂(lè)欣賞氛圍之中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞興趣、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解能力、提升學(xué)生的音樂(lè)審美修養(yǎng)有著積極的意義。其次，信息技術(shù)與音樂(lè)欣賞課教學(xué)相融合，可讓音樂(lè)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容更靈活化、直觀化，有利于幫助學(xué)生靈活地拓展自身的音樂(lè)欣賞與審美視野，提高其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力與鑒賞能力。最后，信息技術(shù)與音樂(lè)欣賞課教學(xué)相融合，可更好地優(yōu)化音樂(lè)欣賞課的教學(xué)方式方法，這可為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞課的創(chuàng)新改革提供良好的條件。

因此，中職學(xué)校音樂(lè)教師應(yīng)注重在信息化背景下探索音樂(lè)欣賞課的創(chuàng)新教學(xué)路徑，提高中職學(xué)校音樂(lè)欣賞課的育人質(zhì)量。

三、信息化技術(shù)融入中職音樂(lè)欣賞課的有效方式——以民歌教學(xué)為例

以民歌教學(xué)為例，通過(guò)采取以下幾種教學(xué)方式，可以推進(jìn)信息化技術(shù)在中職音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（一）借助電子白板介紹民歌創(chuàng)作背景與文化內(nèi)涵

以電子白板技術(shù)為支撐展開(kāi)音樂(lè)欣賞課的民歌教學(xué)，可獲得傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞課堂難以達(dá)到的生動(dòng)教學(xué)效果，能明顯提高音樂(lè)欣賞課的教學(xué)效率，并實(shí)現(xiàn)民歌文化在音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的滲透。尤其是在一些民歌欣賞課教學(xué)中，民歌的創(chuàng)作年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生難以在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中全面了解民歌所展現(xiàn)的生活面貌、文化內(nèi)涵，從而影響學(xué)生對(duì)民歌文化的理解與感悟，也會(huì)影響學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與欣賞能力的提升，難以達(dá)到傳承民歌文化的目的。因此，教師可借助電子白板技術(shù)，向?qū)W生生動(dòng)地介紹民歌的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在電子白板技術(shù)的輔助下，更直觀地了解民歌文化中蘊(yùn)含的深層次思想與意境，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)民歌的學(xué)習(xí)興趣，還可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民歌文化的欣賞與感悟能力。

例如教師在音樂(lè)欣賞課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《茉莉花》這一民歌時(shí)，則可通過(guò)電子白板讓學(xué)生點(diǎn)擊民歌的創(chuàng)作背景、民歌的文化內(nèi)涵這兩大教學(xué)版塊的內(nèi)容，讓學(xué)生有效了解《茉莉花》創(chuàng)作的靈感來(lái)源，并了解中華文化對(duì)“香”的崇尚，使其初步理解人們以茉莉花為歌頌對(duì)象的文化內(nèi)涵;其次，學(xué)生可在電子白板上更好地了解《茉莉花》的作詞、編曲過(guò)程，認(rèn)識(shí)到《茉莉花》的曲調(diào)是以明代時(shí)期流行的《鮮花調(diào)》為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展起來(lái)的。在這個(gè)方面，教師可嘗試搜集不同版本的曲調(diào)，讓學(xué)生聆聽(tīng)和欣賞不同版本的歌曲，并在這個(gè)基礎(chǔ)上領(lǐng)悟《茉莉花》這首民歌不變的音樂(lè)主題。最后，教師可通過(guò)電子白板技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式重大場(chǎng)面上的《茉莉花》演唱視頻，讓學(xué)生從這首歌曲的演奏盛況中了解到它已經(jīng)成為中華傳統(tǒng)文化的一個(gè)代表性元素，然后發(fā)自內(nèi)心地為民歌文化的傳承與發(fā)展而感到自豪，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民歌文化的欣賞興趣，增強(qiáng)對(duì)民歌文化的審美情趣，提升對(duì)民歌文化的鑒賞與領(lǐng)悟能力。

（二）以微課、微視頻為載體加強(qiáng)民歌文化的視聽(tīng)覺(jué)沖擊

如今在教育領(lǐng)域，教師愈發(fā)重視合理利用微視頻資源來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮微視頻技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在欣賞微視頻的過(guò)程中，受到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直接沖擊，有利于更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，在中職學(xué)校的民歌音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民歌文化的欣賞興趣，并使其切實(shí)體會(huì)中華民歌文化的魅力。教學(xué)中可利用微視頻向?qū)W生展示民歌文化，讓學(xué)生在視聽(tīng)覺(jué)雙重沖擊之下，去體驗(yàn)與感受民歌抒發(fā)的音樂(lè)情感;利用微課拓寬時(shí)間和空間的領(lǐng)域，在有限時(shí)間展示、解析更多的民歌文化，讓學(xué)生在更深入的音樂(lè)欣賞過(guò)程中，領(lǐng)悟相關(guān)的民歌文化內(nèi)涵，深刻感受民歌文化的藝術(shù)魅力。

例如在《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》這一首由陜北民歌改編的新民歌的教學(xué)中，教師可先從民歌創(chuàng)作背景入手，播放“秒懂百科”中的《山丹丹》動(dòng)漫微視頻，從歌曲背景分析著手，讓學(xué)生初步了解歌曲表達(dá)的陜北人民熱愛(ài)紅軍的真摯情感，奠定學(xué)生對(duì)民歌文化的欣賞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師可先為學(xué)生播放“星光大道”阿寶演唱的《山丹丹》微視頻，讓學(xué)生細(xì)心聆聽(tīng)微視頻中抒情優(yōu)美的音樂(lè)演唱，進(jìn)而體會(huì)陜北民歌中最具代表性的信天游的藝術(shù)特色，如高亢悠揚(yáng)、回轉(zhuǎn)起伏、優(yōu)美舒展等。緊接著，教師再為學(xué)生播放教師自己拍攝剪輯的《山丹丹》微課。該微課剪輯了“民歌中國(guó)”節(jié)目王二妮演唱的副歌部分、“中國(guó)民歌大會(huì)”節(jié)目延安技術(shù)職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)老師文世龍把該歌曲翻唱為英文版并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)百人互動(dòng)演唱的片段、“風(fēng)華國(guó)樂(lè)”風(fēng)林火山融合樂(lè)團(tuán)改編民歌的樂(lè)團(tuán)表演的視頻。微課的播放能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)緊湊、有序地感受《山丹丹》不同音樂(lè)節(jié)目、不同歌手演唱的同一首歌的不同韻味，感受民族歌曲與現(xiàn)代音樂(lè)元素相結(jié)合后的新生命力，感受別樣的陜北民歌風(fēng)韻。在此之后，教師可播放陜北地區(qū)風(fēng)土人情的微視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊下，更好地體會(huì)陜北人民在空曠的高原地區(qū)扎著紅頭巾、穿著寬松大白褂、豪邁歌唱《山丹丹》的喜悅之情，并能體會(huì)“一方水土養(yǎng)一方人”的地域文化特征，了解到不同地理人文環(huán)境孕育的民族歌曲也有不同的藝術(shù)風(fēng)格。由此，教師做好了民歌文化美育教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生對(duì)西北民歌的風(fēng)格特征有總體認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)對(duì)民歌文化進(jìn)行多角度的解讀。這既可提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力與音樂(lè)素養(yǎng)，還可達(dá)到傳承中華傳統(tǒng)民歌文化的美育目的。

（三）利用新媒體推送各種各樣的民歌文化信息

在信息化環(huán)境下，新媒體是當(dāng)前備受教師重視的一種新技術(shù)力量。因此，教師要充分利用信息化教育手段，優(yōu)化現(xiàn)有的音樂(lè)欣賞課教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞課教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)改革，還可以嘗試?yán)眯旅襟w設(shè)備，向?qū)W生推送各種民歌文化信息，讓學(xué)生能夠拓展自己對(duì)民歌文化的認(rèn)知視野，提高其對(duì)民歌文化為代表的傳統(tǒng)文化理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)民歌的音樂(lè)欣賞能力與音樂(lè)審美修養(yǎng)。

例如教師要在音樂(lè)欣賞課上引入苗族民歌文化，則可通過(guò)微信、微博、Bulibuli抖音等新媒體設(shè)備，向?qū)W生推送各種苗族民歌文化信息。如苗族的盤(pán)歌文化、苗族歌謠、苗族民歌格律等。教師也可為學(xué)生推送苗族飛歌的瀕危新聞，并推送苗族飛歌的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的相關(guān)信息，讓學(xué)生主動(dòng)了解苗族民歌文化的傳承價(jià)值及傳承的迫切性。在此，教師可嘗試通過(guò)新媒體設(shè)備發(fā)布一些文章，如“有趣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“民歌的表演藝術(shù)”等，讓學(xué)生閱讀豐富的民歌文化信息，使其學(xué)會(huì)承擔(dān)起弘揚(yáng)和傳承中華民族文化的責(zé)任。而除了推送這些民族文化信息，教師還可通過(guò)新媒體向?qū)W生推送民歌節(jié)目，讓學(xué)生觀看各種民歌節(jié)目。這既減少學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的陌生感，又可增加學(xué)生接觸民歌文化的機(jī)會(huì)。

（四）利用計(jì)算機(jī)音樂(lè)軟件加強(qiáng)音樂(lè)文化情感交流

計(jì)算機(jī)音樂(lè)軟件是具有音樂(lè)性質(zhì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如Cakewalk ProAudio、FruityLoops、Sound Forge等，該軟件的程序可以針對(duì)不同風(fēng)格的音樂(lè)進(jìn)行演奏、創(chuàng)作和制作。計(jì)算機(jī)音樂(lè)軟件不僅包含音序軟件、音源軟件，還有各種音樂(lè)課件制作的軟件。將其引入到中職音樂(lè)欣賞課教學(xué)之中，便于教師更加靈活、快速地制作音樂(lè)課件，該軟件操作簡(jiǎn)單，可以將大量樂(lè)理知識(shí)和譜例進(jìn)行專業(yè)編輯、提高音樂(lè)課件制作的質(zhì)量，該軟件的運(yùn)用也有利于學(xué)生獲取更多樣化的音樂(lè)資源，可提高音樂(lè)知識(shí)的傳播效率。由此看來(lái)，教師利用計(jì)算機(jī)音樂(lè)軟件展開(kāi)音樂(lè)欣賞教學(xué)，可讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞課教學(xué)目的。

以開(kāi)平民歌為例，這一民族音樂(lè)是江門(mén)五邑僑鄉(xiāng)一帶不斷傳承與發(fā)展下來(lái)的獨(dú)特民族音樂(lè)藝術(shù)，將其引入到中職音樂(lè)欣賞課之中，可讓學(xué)生了解具有地域特征的民族文化，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的民族審美觀念，感受中華民族音樂(lè)文化的藝術(shù)魅力。比如教師可引入《南樓英烈頌》《飲水思源》以及《橋梓同心》等開(kāi)平民歌，利用計(jì)算機(jī)音樂(lè)軟件對(duì)這些民歌進(jìn)行靈活的剪輯，用軟件中鍵盤(pán)自動(dòng)“彈奏”、五線譜自動(dòng)“演奏”的形式讓學(xué)生從視覺(jué)上感受歌曲的律動(dòng)，也可以借助剪輯功能將教師歌聲的錄音分段分句插入具體譜例中，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上更全面地了解優(yōu)秀的開(kāi)平民歌文化，利用軟件自動(dòng)伴奏功能，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，進(jìn)行伴奏速度的調(diào)整，再讓學(xué)生跟著調(diào)速后的伴奏進(jìn)行歌唱，通過(guò)音樂(lè)的演唱實(shí)踐，學(xué)習(xí)開(kāi)平民歌中宣揚(yáng)的英烈堅(jiān)強(qiáng)不屈、誓死保家衛(wèi)國(guó)、協(xié)心同力建設(shè)家鄉(xiāng)的開(kāi)平民族精神。

（五）利用UMU互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展音樂(lè)欣賞在線課程

UMU互動(dòng)平臺(tái)是近些年來(lái)被推廣運(yùn)用到教育領(lǐng)域的新型科學(xué)技術(shù)手段，它能夠以知識(shí)分享與傳播學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐，在學(xué)生與知識(shí)之間搭建起有效的互動(dòng)、溝通橋梁，有利于學(xué)生更好地融入到知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、分享知識(shí)、收獲成果。而在中職音樂(lè)欣賞課中，教師可根據(jù)信息化教育的要求，利用UMU互動(dòng)平臺(tái)展開(kāi)在線的音樂(lè)欣賞課，讓學(xué)生能夠在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，加入到在線的班級(jí)課程教學(xué)過(guò)程之中，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，而師生之間也可圍繞著音樂(lè)欣賞課的教學(xué)展開(kāi)隨時(shí)隨地的互動(dòng)與交流，教師還可以隨時(shí)了解學(xué)生在線上音樂(lè)欣賞課中的參與度、學(xué)習(xí)情況等，有利于教師全面調(diào)控音樂(lè)欣賞課教學(xué)。

例如在《沂蒙山小調(diào)》這一民歌的欣賞課教學(xué)中，教師可利用UMU互動(dòng)平臺(tái)提供的混合式互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，制作相應(yīng)的圖文、音頻與視頻等民歌音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，然后展開(kāi)各種互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生欣賞民歌、相互分享與交流的積極性。而且UMU互動(dòng)平臺(tái)可支持教師開(kāi)展在線直播課程，與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，向他們傳達(dá)大小三和弦、和弦選配、音樂(lè)風(fēng)格選配等方面的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在線下自主選擇不同的音樂(lè)風(fēng)格，套唱《沂蒙山小調(diào)》，相互討論演唱這首民歌的最合適的伴奏風(fēng)格，并講述這種選擇的理由。這一互動(dòng)過(guò)程可讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞課中更加關(guān)注民歌的音樂(lè)節(jié)拍、音樂(lè)節(jié)奏、演唱速度、和聲等音樂(lè)要素，有利于優(yōu)化學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的民歌音樂(lè)欣賞能力。此外，教師可讓學(xué)生利用“唱吧”“全民K歌”等音樂(lè)軟件錄制好自己演唱的視頻或音頻，將其傳達(dá)到UMU互動(dòng)平臺(tái)上，展開(kāi)進(jìn)一步的線上互動(dòng)與交流，有利于更好地推進(jìn)民歌音樂(lè)欣賞課的健康開(kāi)展。

綜上所述，在信息化教育的大背景下，中職學(xué)校教師應(yīng)重視信息化教育技術(shù)的運(yùn)用，積極探索信息化技術(shù)融入中職音樂(lè)欣賞課教學(xué)的方式方法，提高音樂(lè)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，并達(dá)到弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，切實(shí)提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校音樂(lè)欣賞課程的美育目的。

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作者簡(jiǎn)介：許婉（1989—），女，回族，本科，音樂(lè)中專講師，音樂(lè)教育系音樂(lè)學(xué)。