用色彩構(gòu)建美術(shù)世界

彭曉燕

【摘 要】色彩教學是小學美術(shù)課程的重要組成內(nèi)容，在培養(yǎng)小學生的審美能力與色彩感知力等方面都有著重要的作用。目前，教師過于重視對繪畫線條的講述，卻忽視了色彩教學的滲透，導致小學生對色彩的理解較為淺薄，無法實現(xiàn)他們審美能力及藝術(shù)修養(yǎng)等的提升。為此，教師應充分切合小學生的生理特征和學習特點，并選擇適合小學生的教學方法，激發(fā)小學生的學習興趣，挖掘他們的潛力，從而進一步提升小學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);色彩教學;策略

色彩是自然界在人類視角下最真實的反映，可充分體現(xiàn)出觀察者對于主觀世界和客觀世界的感知，尤其是對于小學生來說，他們正處于人生發(fā)展的初級階段，對各種新鮮事物充滿了好奇，色彩不僅能帶給他們視覺上的沖擊，還可激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力等。因此教師在美術(shù)課程教學的過程中，應該借助色彩的冷暖色調(diào)、不同的表達形式及渲染藝術(shù)等展開講解，以傳達給小學生不同的視覺沖擊，從而促進小學生之間的情感交流，使得他們在色彩學習中感受到美術(shù)課程的強大魅力。

一、小學美術(shù)教育中色彩教學的重要意義

（一）提升學生觀察力

小學階段是學生認識世界的啟蒙時期，他們對各種各樣的色彩充滿了好奇，而且腦海中經(jīng)常會有一些天馬行空的想法，這能促使他們更好地認識世界、了解世界。在學習美術(shù)色彩時，小學生出于好奇心會不斷挖掘生活中的色彩，這有助于他們觀察能力的提升，可促使他們發(fā)現(xiàn)生活中的美。通過觀察，小學生會發(fā)現(xiàn)世界萬物都是有色彩的，例如紅色可代表熱情似火，藍色則代表安靜沉穩(wěn)，這能加深小學生的理解，有助于開發(fā)他們的智力，從而可實現(xiàn)他們的全面化發(fā)展。

（二）激發(fā)學生想象力

對于小學生來說，其大腦仍處于不斷發(fā)育階段，分辨色彩的能力有限，但是大多數(shù)小學生卻對艷麗的色彩充滿了好奇，小女生多喜歡粉色或紅色，男生則對綠色及藍色情有獨鐘。這樣教師在美術(shù)色彩教學的過程中，就可根據(jù)小學生的不同色彩偏好來設(shè)計教學內(nèi)容，以幫助小學生揚長避短，從而激發(fā)他們的想象力，促使他們進入到色彩的世界中。由于小學生觀察問題的角度較為獨特，教師應對他們保持耐心，并有意識地激發(fā)和保護小學生的想象力，從而促使他們創(chuàng)作出更有意蘊的美術(shù)作品，使得他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

二、小學美術(shù)教育中色彩教學的具體策略

（一）利用情境教學

受到年齡的限制，小學生的認知思維能力偏低，在學習專業(yè)化美術(shù)知識時，理解起來難度較大。為了更好地挖掘小學生的潛力，提升他們的學習效果，教師就可在教學的過程中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以吸引小學生的注意力，從而幫助他們更加深刻地理解與掌握美術(shù)色彩方面的知識。

例如在蘇教版小學美術(shù)四年級上冊學習《冷暖色調(diào)的畫》部分知識時，教學大綱要求小學生在了解冷暖色調(diào)的基礎(chǔ)上，體會冷暖色調(diào)帶來的感覺，以加深他們對色彩的理解。這樣教師在教學時，就可借助多媒體設(shè)備展示一副以冷色調(diào)為主的油畫，并促使小學生進入到油畫所展示的情境中，鼓勵他們以小組的形式說一下自己看到油畫的感受;同理暖色調(diào)油畫帶給小學生的是另一種獨特的感受，在具體情境下有助于激發(fā)小學生的情感，促使他們對冷暖色調(diào)有更深刻的認識，這可幫助他們形成完整的美術(shù)色彩知識體系。

通過創(chuàng)設(shè)教學情境，小學生的學習情緒將更加飽滿，學習積極性和主動性等也都較高，可使教學達到事半功倍的效果。

（二）融入生活化元素

小學生對日常生活中的諸多現(xiàn)象都充滿了疑惑，好奇心較強。但是在目前的美術(shù)課程教學中，教師并不注重對小學生的引導，而是以知識的講述為主，這使得小學生對生活中的色彩觀察不到位，且感受不到美術(shù)課程學習的意義，導致他們學習的興致不高。為此，在新課改下，教師應注重生活化元素的融入，畢竟藝術(shù)來源于生活，美術(shù)色彩與生活更是息息相關(guān)的。

例如在蘇教版小學美術(shù)一年級上冊學習《七彩生活》部分知識時，教學大綱要求小學生在學習的過程中，做到發(fā)現(xiàn)色彩、認識色彩、感悟色彩，以對美術(shù)課程產(chǎn)生探究的興趣，從而促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上美術(shù)課程。這樣教師在教學時，就應該做好美術(shù)啟蒙教學工作，以激發(fā)小學生對美術(shù)課程的學習興趣，從而幫助他們打下良好的基礎(chǔ)。即教師可將生活中多樣化的色彩整合到教案中，小學生身上的衣服是五顏六色的，餐桌上的飯菜顏色也是多樣的……這些生活化的色彩可拉近小學生與美術(shù)課程之間的距離，可在消除陌生感的基礎(chǔ)上提高教學效率。

生活化元素的融入，可使小學生發(fā)現(xiàn)美術(shù)色彩與生活之間的關(guān)系，使得他們學習的目的性更強，學習的效果自然也更好。

（三）借助游戲法

小學生對游戲有著莫大的興趣，這樣教師就可在美術(shù)色彩教學的過程中，適當?shù)亻_展游戲活動，以營造輕松愉悅的學習氛圍，使小學生的心情更加放松，從而可在潛移默化中提升課堂教學效率，促使小學生掌握更多的美術(shù)基本知識和基本技能。

例如在蘇教版小學美術(shù)六年級上冊學習《畫人物》部分知識時，人物的姿態(tài)是多樣化的，教學大綱要求小學生掌握人物站、坐、蹲等的各種姿態(tài)，并注意頸、腰、四肢等部位的彎曲變化。這樣教師在教學時，就可組織你畫我猜的游戲活動，即由一位小學生選擇畫班級內(nèi)的人物，其他的小學生負責猜。為了進一步增加游戲的趣味性，小學生還可根據(jù)人物的個性特點畫上顏色標志，對于熱情似火的學生可畫上紅色的發(fā)卡或者腰帶，對于性格憂郁的學生，則可畫上對應的藍色等。

在游戲活動中，小學生的積極性被調(diào)動，且有助于發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力等，最終可提升他們對色彩的辨析能力。

（四）組織美術(shù)實踐活動

實踐活動具有一定的開放性，可提升小學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。這樣教師在美術(shù)色彩教學中，就可組織實踐活動，以豐富小學生的學習生活，促使他們對色彩的認識更加深刻。

例如在蘇教版小學美術(shù)二年級下冊學習《動物朋友》部分知識時，教學大綱要求小學生認真觀察周圍的人和動物，并能采用繪畫的形式表現(xiàn)出人和動物相處的有趣情境。這樣教師在教學時，為了促使小學生進一步感知與動物有關(guān)的色彩，并培養(yǎng)他們對小動物的喜愛之情，就可組織小學生去到動物園中實地參觀，或者布置小學生利用課下時間與家中的寵物或自主去寵物店中和小動物相處等。

實踐活動能夠提升小學生的動手能力和對色彩搭配的能力，可促使他們做到學以致用。

綜上所述，色彩教學是小學美術(shù)課程順利開展的基礎(chǔ)條件，從作品創(chuàng)作到完成的整個階段都需要色彩的輔助，因此在教學的過程中，教師應充分利用課內(nèi)外教學資源，并根據(jù)小學生的特點組織教學實踐活動，以使小學生認識到更多的色彩，從而全面提升他們的色彩水平。

【參考文獻】

[1]任雅婷.小學美術(shù)教學對學生色彩感的培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：273

[2]閆軍賢.小學美術(shù)教育中的色彩教學方法初探[C].武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司.荊楚學術(shù)（2020年3月）.武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司，2020：50

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“小學‘動感美術(shù)課堂生態(tài)建設(shè)的研究”（編號：D/2020/02/329）的階段性研究成果。）

（江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 鹽城 224000）