小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

楊波

【摘 要】論文從三個(gè)角度分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，構(gòu)建更加高效率的閱讀課程。首先認(rèn)為需要立足課本知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)計(jì)和劃分;其次則需要巧妙的采取提問(wèn)引導(dǎo)的教學(xué)方法，使得課堂的教學(xué)過(guò)程得以順利優(yōu)化;最后還需要構(gòu)建更加趣味橫生的語(yǔ)文課堂環(huán)境，在多方共同互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)閱讀并養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課堂

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重中之重，更是最難在短期時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提升的一項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)階段的閱讀理解題目繁多，閱讀文本的篇目和篇幅也越來(lái)越長(zhǎng)，這意味著教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)變得更加繁重起來(lái)，目前更需要探討的是如何基于核心素養(yǎng)的教育觀念、如何基于學(xué)生全面發(fā)展的綜合教育目標(biāo)，幫助小學(xué)生獲得更強(qiáng)的閱讀能力，也促使小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展更加高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。也正因如此，論文以小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)作為主要的研究對(duì)象，探索了如何促使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂實(shí)現(xiàn)高效化的發(fā)展與優(yōu)化。

一、立足課本知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師最善于使用的教學(xué)方法就是直接以一刀切的教學(xué)模式、或者完全照搬照抄優(yōu)秀的教學(xué)案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有立足于本班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，也沒(méi)有立足于課本知識(shí)內(nèi)容，而是圍繞一套模板，簡(jiǎn)單直白地進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加難以發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能及其教育價(jià)值，所以打造高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂就無(wú)從談起了。

當(dāng)前教師必須要立足于實(shí)際的教育模塊和教學(xué)內(nèi)容，立足于本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)課案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得教和學(xué)真正成為良性互動(dòng)的雙邊關(guān)系，在相互促進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中收錄了很多描寫風(fēng)景和記錄我國(guó)大好河山景象的文章。例如美麗的小興安嶺、海上日出和記金華的雙龍洞等等，這些課文在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，都需要著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課本當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)其中優(yōu)美的語(yǔ)言和畫面描寫，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也需要通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)和模塊劃分，保證本次閱讀的重點(diǎn)得以被凸顯出來(lái)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生擺脫了對(duì)教師的過(guò)度依賴，真正養(yǎng)成了自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

又例如在學(xué)習(xí)記金華的雙龍洞這篇課文的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況、結(jié)合本地的實(shí)際情況，讓學(xué)生首先思考一下自己平時(shí)有沒(méi)有和父母進(jìn)行過(guò)旅游，那么在旅游的時(shí)候是不是也去過(guò)這些山水景觀較多的旅游景區(qū)呢？在他們眼中這些懸崖峭壁，這些水脈河流有著怎樣的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的劃分，將本堂閱讀課程劃分成為三個(gè)板塊，首先是閱讀識(shí)字的板塊，讓學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，結(jié)合各小組互幫互助的團(tuán)結(jié)力量，對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，了解金華的雙龍洞是怎樣的，使得學(xué)生對(duì)于這個(gè)景觀有著一定的認(rèn)識(shí)和印象，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中勾畫出文章中的好詞好句，勾畫出其中自己不理解的字詞和段落;而進(jìn)入到第二板塊以后，就需要著重考慮激發(fā)學(xué)生的想象能力和好奇心了，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中激發(fā)自己的好奇心，尤其是需要圍繞學(xué)生曾經(jīng)的旅游經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)比中去探討一下金華的雙龍洞和自己曾經(jīng)去過(guò)的那些旅游景觀有著怎樣的異同之處，作者在描述金華雙龍洞的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用了怎樣特殊的詞匯，一下子就把孩子們帶到了這個(gè)情景當(dāng)中;在最后一個(gè)模塊當(dāng)中就需要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，以達(dá)到背誦和牢固記憶的目標(biāo)，而這樣的環(huán)節(jié)同樣也是帶給教師更多思考和困難的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)和閱讀基礎(chǔ)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行背誦和記憶。同時(shí)由于考慮到艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律性，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶以后，還需要通過(guò)一定的專題寫作練習(xí)，幫助學(xué)生更好的夯實(shí)之前的記憶結(jié)果。

二、采取提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

結(jié)合實(shí)際調(diào)查結(jié)果以及本人的工作經(jīng)驗(yàn)，可以了解到大部分小學(xué)生在參與到語(yǔ)文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中時(shí)，總是以一種過(guò)度被動(dòng)的心理來(lái)參與。甚至很多小學(xué)生從內(nèi)心里是不喜歡語(yǔ)文這門課程的，參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，只不過(guò)是迫于來(lái)自教師和家長(zhǎng)的威壓，只不過(guò)是為了能夠獲得更高的成績(jī)。這樣的心理是不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性激發(fā)的，長(zhǎng)此以往只會(huì)使得學(xué)生在想起語(yǔ)文這門學(xué)科時(shí)就產(chǎn)生厭煩情緒和壓力緊張情緒。

因此在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)用更多的去思考如何采取多種多樣的問(wèn)題，漸漸引導(dǎo)學(xué)生們更認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，更積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文的閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。因此教師既可以采取思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，同樣也可以直接下發(fā)自讀卡，讓學(xué)生在課外業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。

以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法為例進(jìn)行分析——教師可以直接使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，通過(guò)將一篇閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行拆解，以主題和要素的方式展示出來(lái)，同時(shí)也以色彩比較豐富的思維導(dǎo)圖形式表現(xiàn)在大屏幕之上。這樣的思維導(dǎo)圖展示更有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感官刺激之下，讓孩子們不僅看到了閱讀文本的大段文字，同樣也看到了思維導(dǎo)圖當(dāng)中趣味橫生的圖畫和具有視覺(jué)沖擊力的色彩，這樣的教學(xué)方法更符合小學(xué)生喜好色彩和具象性內(nèi)容的習(xí)慣。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)珍珠鳥這篇課文的時(shí)候，教師就完全可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成自主閱讀，而不是盲目依靠教師的領(lǐng)讀。教師可以以珍珠鳥作為主題展示在思維導(dǎo)圖的中心，然后漸漸向外拓展，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的觀察中了解到珍珠鳥是一種怎樣的鳥類、它的外形特點(diǎn)是怎樣的、它的生活習(xí)性又是怎樣的、在課文當(dāng)中關(guān)于珍珠鳥的描寫具體語(yǔ)句又是怎樣的？

三、構(gòu)建趣味橫生的語(yǔ)文課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀

外部環(huán)境及其氛圍的特點(diǎn)會(huì)影響著學(xué)生們的心情，而如果外部環(huán)境比較緊張，且讀書學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚的話，那么大部分學(xué)生都是很難靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀的，這也是為什么在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，學(xué)生們能夠自主閱讀和積極閱讀的數(shù)量越來(lái)越少的原因，由于惡性環(huán)境的影響，導(dǎo)致很多小學(xué)生都不愛(ài)閱讀，反而喜歡和其他小朋友進(jìn)行聊天和玩耍。所以在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師更應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建良好的課堂氛圍，這不僅僅是在班級(jí)內(nèi)形成崇尚閱讀的良好學(xué)風(fēng)，同樣也是要構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，令每名小學(xué)生都能夠以輕松愉悅的心情投入到閱讀環(huán)節(jié)中來(lái)。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，就需要以正面的語(yǔ)言去肯定每一名學(xué)生的閱讀成果，而不是盲目的去打擊他們。在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀結(jié)果的時(shí)候，也不能夠總是以學(xué)生做對(duì)幾道閱讀題目為唯一的依據(jù)，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，去思考閱讀文本當(dāng)中的不同內(nèi)容、獲得來(lái)自個(gè)人的獨(dú)特感知。這絕對(duì)不僅僅是“盲從教師和其他學(xué)生”，也不僅僅是向標(biāo)準(zhǔn)答案無(wú)限的靠攏，通過(guò)這樣的方式，孩子們?cè)陂喿x中放松了身心，獲得了更強(qiáng)的愉悅感和成就感。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以多種手段去促進(jìn)學(xué)生之間發(fā)生互動(dòng)關(guān)系，閱讀雖然是一個(gè)安靜的過(guò)程，雖然很強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性的激發(fā)和個(gè)人情感體悟的產(chǎn)生，但是這絕對(duì)不意味著閱讀行為就切斷了學(xué)生之間的聯(lián)系。相反的是，教師需要盡可能的增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，使得他們能夠?qū)ν瑯拥拈喿x文本和文字內(nèi)容進(jìn)行分析和探索，在相互幫助和共同討論當(dāng)中對(duì)文本的感知將會(huì)獲得更多的拓展可能。因此，教師可以通過(guò)合作小組機(jī)制將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生首先劃分成為不同的小組，然后根據(jù)小組的綜合水平和組員協(xié)作能力進(jìn)行閱讀任務(wù)的下發(fā)，使得預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠依托各小組內(nèi)力量完成。

最后，教師需要學(xué)會(huì)使用多媒體信息技術(shù)手段來(lái)構(gòu)建更加良好的外部情境，令學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入課堂以后獲得沉浸式的體驗(yàn)感觀，快速獲得來(lái)自視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的雙重刺激。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，教師可以首先利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂知識(shí)的導(dǎo)入，在多媒體設(shè)備上展示小興安嶺的照片和旅游資料簡(jiǎn)介，使得學(xué)生們快速的了解小興安嶺的真實(shí)全貌，仿佛身臨其境地進(jìn)入到了這片美麗的自然場(chǎng)所之中。在多媒體影音資料和音頻資料的雙重刺激之下，令他們快速投入到課本所構(gòu)建的情境當(dāng)中去，更利于學(xué)生理解課本內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化和日益倍受重視的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力和閱讀水平已經(jīng)成為了一項(xiàng)關(guān)鍵的任務(wù)，這種培養(yǎng)不僅在于學(xué)生能夠做對(duì)幾道閱讀理解的題目，更在于學(xué)生是否能夠養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，是否能夠在閱讀中收獲更多的感知，能夠收獲教師沒(méi)有講到的內(nèi)容，這才是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵使命所在。為了能夠肩負(fù)起這樣的使命，也為了能夠培養(yǎng)更多的高素質(zhì)小學(xué)生，語(yǔ)文教師，應(yīng)從多角度出發(fā)，盡可能的打造高效率閱讀課堂，使得閱讀成為孩子們的一種興趣，更成為散發(fā)語(yǔ)文魅力和文字溫度的關(guān)鍵。

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（棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)，山東 棗莊 277000）