論生活情境對優(yōu)化小學語文閱讀理解的作用

關(guān)永偉

【摘 ?要】語文的來源和根基都是出自于生活，語文是對現(xiàn)實生活的寫照和提升，所以，在小學語文課堂中使用生活情境教學是非常重要的教學舉措之一，但是，如何有效引入生活情境式教學，優(yōu)化閱讀理解，讓它在小學語文課堂中發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢，提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量，促進學生的語文綜合素質(zhì)和能力，成為本文研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】生活情境;閱讀理解;小學語文

教育家陶行知說過：“教育即生活，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！遍喿x來源于生活，是生活的濃縮、提煉和再現(xiàn)。生活又是閱讀的天地和資源，閱讀和生活是互為聯(lián)系、互為促進的有機共同體。小學語文教材，不同的年級有不同的教學要求，但共性的一點，就是各年級的教材內(nèi)容都與所對應(yīng)的學生生活經(jīng)歷有著千絲萬縷的聯(lián)系。在語文教學中，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的生活情境，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習語文的積極性，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，不僅能使學生易于領(lǐng)會作者的寫作意圖，理解課文的真正內(nèi)涵，更易達到知識能力、情感、態(tài)度價值觀的目標要求。

一、引入家庭生活情境，強化閱讀理解

家庭生活是每個學生從一出生就時刻感悟的熟悉環(huán)境，不同家庭背景下的孩子，在人生觀、世界觀方面各不相同。因此，在理解課文內(nèi)容的過程中，便會存在一定的個體差異，將不同學生的感悟通過學習適當表露，能簡化課文的難度，也會使其他同學從中受到影響和啟迪。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，為了讓學生更好地理解文中父親對孩子的情感，在學生掌握了生字詞語，初步了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我沒有急于進入第二課時的教學，而是讓學生先想一想自己的父母平時是怎樣要求自己的，父母的要求你又是怎樣理解的？你自己有何感想？一位女生說：“在家里，媽媽一向都很溫柔、寬容，凡是她所做的事，好的方面，媽媽都會直接表揚或進行物質(zhì)獎勵，而遇到做的不好的方面，媽媽則會說：這次沒有做好，下次一定要注意并認真做好。而爸爸則不同，一直找茬，說這沒有做好，那沒有做好，爸爸在家時，自己做事謹小慎微，任何事都會細心、認真去做。如果爸爸不在家，就會忙中偷閑。她認為正是有了爸爸的不斷挑剔和嚴格要求，才使自己不斷進步，這種愛的方式，雖然有時覺得有些苛刻，但對自己的成長有益無害，它和母愛一樣偉大，都是孩子成長過程中不可或缺的因素。還有個別學生談及到了他鄰居的父母教育孩子的方式，鄰居的那對父母屬于那種溺愛型的，一次父母出門旅游，孩子上學那幾天，不是忘記拿書，就是沒有系紅領(lǐng)巾，老師天天都在教育他。通過以上兩位同學的回答，其他同學很快就從以上學生的回答中得出了這樣的結(jié)論：父母雙方都溺愛孩子，會使孩子養(yǎng)成一些不良的生活習慣，使孩子失去應(yīng)有的自理能力，有可能會把孩子引入歧途，這種愛只會害了孩子。而父母雙方如果都嚴格要求孩子，也會使孩子因為一味的責怪而失去自信心，孩子會為一直達不到父母的要求而自卑，做事優(yōu)柔寡斷、猶豫不決。唯有文中所說的鼓勵與嚴厲配合，愛與警告并存，才能使孩子在鼓勵中激流勇進，在指責中明確不足，大踏步前進。學生自然就理解了文中父親對兒子如此冷漠的真正原因。在閱讀教學中引入家庭生活情境，學生通過聯(lián)系自己的生活感受，不僅理解了課文內(nèi)容，還對自己父母的愛有了更進一步的認識和理解，這樣的教學，就算教師不講，學生也能把文章的內(nèi)容搞清楚。

二、引入社會生活情境，促進閱讀理解

小學生雖然因為年齡因素，對社會的方方面面不盡了解，但現(xiàn)代社會各種通訊設(shè)備的廣泛引用，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、微信等的存在和影響，還有學生身邊發(fā)生或遇到過的種種有意義、有影響的具體事例，使小學生對社會中的積極面、陰暗面也有了一些清晰的了解和分辨，對善惡好壞也有了區(qū)分的標準和原則。

生活是大課堂。來自生活的教育效果和教育深遠意義遠遠大于我們的課堂教育，在教學中我們要有意識地把社會生活中的一些生活場景和教學內(nèi)容聯(lián)系起來。在學習《釣魚的啟示》一文時，對文中提到的“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘人的魚。”一句中對“誘人的魚”的理解，我將學生的思維引入社會生活之中，讓學生思考社會上的哪些東西屬于作者認為的“誘人的魚”。有學生說：“有些人為了金錢不擇手段，官員貪污，小偷搶劫，使他們最終走上了不歸路。這里的錢就是文中所說的誘人的魚?！边€有學生說：“有的人在名譽面前行賄受賄，當事情敗露時，害人也害自己，這里的名譽就是誘人的魚?！薄斑€有些人為了取得一定的地位，甚至為此付出了血的代價，有些人不惜出賣自己的家人、出賣國家、朋友，來實現(xiàn)所謂的個人夢想。這里的地位就是作者所說的誘人的魚?！痹谌松氖致房冢绾尉駬?，主動權(quán)完全在于自己，尤其是對道德問題的抉擇，完全取決于個人家庭教育的是否到位、是否完善。如果家長都能像文中的父親那樣，使孩子從小懂得生活中的是與非，嚴格要求、耐心引導，什么事是應(yīng)該做的，什么事是不應(yīng)該做的，道德問題實踐起來就不難了。在《中彩那天》重難點攻克的最后階段，我提出如下要求：這篇文章很感人，有許多值得我們深思的問題，請你就社會上的某種人、某種現(xiàn)象寫一段感想。讓學生用文字記錄自己正在長大。有的學生對商人的行為發(fā)表感想：做生意應(yīng)以誠信為本，不欺瞞顧客，不賣假冒偽劣產(chǎn)品;有的學生以某些出租司機的行為發(fā)表看法：開車時，拾到乘客的錢物應(yīng)歸還給失主，不占為己有;有的學生對自己的家長只顧賺錢不注重自身修養(yǎng)的行為發(fā)出了內(nèi)心的呼聲等等。這樣的教學，由于結(jié)合了學生的生活實際，所以不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。在教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘生活因素，并和諧地與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了情操，凈化了心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。學生對本文的重難點的理解就不言而喻了。

三、引入學校生活情境，深化閱讀理解

學生在上學期間，每天生活時間最長的地方就是學校。學校的課上、課下、課間、活動課、藝術(shù)課、興趣小組活動，同學之間的相處，師生之間的關(guān)系等情境都會給學生留下深刻的印象，在這些情境中，不論哪個年級的學生，都會有所感觸。在教學《掌聲》一課時，對得過小兒麻痹癥的英子，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，課文對英子外貌神態(tài)的描寫：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！痹谶@句話里，英子為什么猶豫呢？我反問學生，是什么原因讓英子猶豫呢？如果你就是那個不想在公共場所露面的英子，你此時是什么心情？有學生說：英子講故事不成問題，她的腦子和正常孩子一樣，她最難為情的主要原因就是她丑陋的體形和走路時一瘸一拐的姿勢。在學校里，有些調(diào)皮搗蛋的學生，往往抓別人的短處為自己尋找開心，英子可能遇到過這樣的同學吧。所以她在考慮是走上講臺還是不走上講臺。還有的學生說：以前老師都知道她的不足，從來都沒有難為過她。這次，是新來的老師不知道才讓她上講臺講故事的。她此時可能在想：若不講會成為不聽老師話的學生，若講就擔心同學們會笑話她，所以她在猶豫。還有的學生說：凡殘疾的孩子在許多場所都會沒有自信心，只要同學不笑話她，給她信心，她就不會猶豫了。給學生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，讓學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，或目睹過的身邊人的行為，學生就有話可說，有問題可想，有感而發(fā)了?！叭齻€臭皮匠，賽過一個諸葛亮。”只要學生善于動腦，什么樣的問題通過他們的思考、討論與交流，都能迎刃而解。在學習《地震中的父與子》一文時，文中“對兒子的了不起”這個知識點的理解，我將學生的思緒引入到了學校生活之中。我讓學生設(shè)想：如果壓在廢墟底下的就是你和你的同班同學，此時，你會對你的同學怎么說，又會怎么做？同學們勇躍回答，有的說：“我會安慰他們不要害怕，我父親很快就會來救我們的，因為我的父親一直都是說到做到的人，他說過，不論發(fā)生什么事，他總會跟我在一起。我們耐心等待就是了?！边€有的說：“我會向我的同學說，我父親是一位言而有信的人，在平時的生活中，從來都沒有失過言，這一次也一定不會失言?！边€有的同學說：“我也會像文中的兒子一樣，先讓同學出去，我自己最后出去，因為父親能救我第一次，就會救我第二次，他會永遠跟我在一起。多大的困難我也不懼怕?！睂W生通過讀課文，再聯(lián)系自己在學校的一些經(jīng)歷，領(lǐng)悟體會，對課文的內(nèi)容自然就理解了，有時甚至能使課文內(nèi)容拓展、升華更上一個新臺階。

綜上，要使學生更好地理解課文內(nèi)容，教師有意識地捕捉生活中的學科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，建立在學生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，將實踐和理論緊密結(jié)合進行教學，就相當于給學生理解課文內(nèi)容插上了騰飛的翅膀，搭建了通往目的地的橋梁，教師通過恰當?shù)膯栴}引領(lǐng)，不多講也會收到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

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