課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

夏希

摘? ?要： 課本劇對課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教師成長都有著特殊的意義和價值。針對小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，讓小學(xué)生在口語交際和寫話、寫作訓(xùn)練中階梯化地參與課本劇劇本的創(chuàng)編，在課堂內(nèi)外的情境創(chuàng)設(shè)和舞臺演繹中各盡所長，參與課本劇排演的各類角色和分工，讓文學(xué)教育與戲劇教育通過課本劇這一媒介相互融合，不失為一項(xiàng)既有意趣又有樂趣的嘗試。

關(guān)鍵詞： 課本劇? ?創(chuàng)編與排演? ?小學(xué)語文教學(xué)

進(jìn)入二十一新世紀(jì)之后，伴隨著“教育戲劇”這個概念在中國一線城市的傳播與推廣，戲劇進(jìn)校園漸漸興起熱潮，尤其在學(xué)前教育階段，兒童戲劇的各類嘗試和研究遍地開花。兒童戲劇教育成為新興教育形式，進(jìn)一步延伸到中小學(xué)教育、學(xué)生素質(zhì)拓展等更多領(lǐng)域，催生了大家對曾經(jīng)引發(fā)轟動效應(yīng)的課本劇的再度關(guān)注。

一、課本劇應(yīng)用的意義與價值

課本劇是指以課本內(nèi)容為素材，多由老師和學(xué)生共同參與改編、創(chuàng)作、排練和演出的戲劇，既可以是小型的教學(xué)戲劇，又可以是大型的演出戲劇。課本劇的“教學(xué)性”與“戲劇性”，決定了它對學(xué)生乃至教師而言，都具有特殊的意義和價值。

首先，從課堂教學(xué)的角度而言，傳統(tǒng)的課堂以教師傳授為主，學(xué)生扮演接收、反饋的角色，主觀能動性發(fā)揮有限，課堂相對沉悶，教師很難考察到學(xué)生對所教授內(nèi)容的興趣度和掌握程度。課本劇的應(yīng)用，打破以教師為主的教學(xué)模式，將一些學(xué)生領(lǐng)悟不到位或者教師難以深入淺出講授的知識要點(diǎn)變成學(xué)生想要主動尋求突破的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外生活貫通起來。

其次，從學(xué)生發(fā)展的角度而言，創(chuàng)作課本劇能幫助學(xué)生掌握戲劇創(chuàng)作的基本范式和規(guī)律，讓他們學(xué)會演繹劇情、塑造人物、打磨臺詞，錘煉學(xué)生的文字駕馭與表現(xiàn)能力。參與課本劇編排，需要融入集體，溝通協(xié)作，合理分配時間;到了表演部分，從揣摩角色到運(yùn)用聲音和肢體語言加以詮釋，到登上大舞臺演出，需要較為敏銳的感受力、較為專業(yè)的表演功底和較為強(qiáng)大的心理素質(zhì)，是對學(xué)生核心素養(yǎng)的有力提升。

再次，從教師成長的角度而言，開展一次大型的課本劇活動，要求教師不僅是一名專業(yè)過硬的學(xué)科教師，還是一名劇作者、策劃大師、活動專家，乃至一名表演工作者。教師需要涉獵更廣泛、思維更活躍、控場力更強(qiáng)大，更好地協(xié)調(diào)與學(xué)生、家長、學(xué)校等多方的關(guān)系;以充分尊重學(xué)生個性為前提，不斷更新教育觀念，開發(fā)學(xué)生的潛能。歷經(jīng)一輪或多輪課本劇的編排，教師會在各個方面獲得長足的進(jìn)步。

二、課本劇應(yīng)用的主陣地：小學(xué)語文教學(xué)

課本劇根植于課本，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個階段都能發(fā)揮作用。但一方面較大型的課本劇從創(chuàng)編到演出，系統(tǒng)性、專業(yè)性強(qiáng)，費(fèi)心費(fèi)神，耗時耗力，與中學(xué)升學(xué)壓力大、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的整體環(huán)境格格不入。另一方面盡管許多綜合類大學(xué)有學(xué)生戲劇社團(tuán)，但這些社團(tuán)通常向?qū)I(yè)劇團(tuán)看齊，不會涉足相對小型的課本劇，即便涉足，受眾也非常有限。諸多因素歸結(jié)起來，課本劇實(shí)施的最佳陣地還是小學(xué)。

小學(xué)階段，學(xué)生正處于心智水平迅速發(fā)展的一個時期，好奇心強(qiáng)，求知欲旺，參與熱情和自我展示的熱情都很高，加之學(xué)生課余時間相對較多，與教師的配合度較高，都成為開展課本劇活動的天然優(yōu)勢。小學(xué)任何學(xué)科的教師只要運(yùn)用巧思、規(guī)劃得當(dāng)，就可以讓課本劇為教學(xué)服務(wù)。比如科學(xué)課堂可以創(chuàng)編科學(xué)劇融入科學(xué)知識，英語課堂可以運(yùn)用課本劇進(jìn)行英文場景對話，品德課堂可以運(yùn)用課本劇展開主題延伸，等等。但毋庸贅言，語文這一學(xué)科，定是課本劇運(yùn)用最普遍、最能得心應(yīng)手的一個陣地，因?yàn)樗烊痪邆湔n本劇創(chuàng)編的幾個基本要素，如文字、形象、故事、主題等。我們可以在小學(xué)語文教材中，挑選出那些學(xué)生理解較困難，預(yù)計(jì)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)效果不夠理想;角色形象較鮮明，對話較多或較易生成;并且時空集中，線索簡單，適合舞臺演出的篇目，有計(jì)劃、成規(guī)模地應(yīng)用課本劇，給予師生教與學(xué)的更大平臺與空間。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課本劇的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中課本劇的創(chuàng)新應(yīng)用，要求既不是走過場式的“編”，又不是流于形式的“演”，需要針對小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)與安排，把課本劇創(chuàng)編和排演這兩大環(huán)節(jié)切實(shí)融入小學(xué)語文教學(xué)中。具體來說，課本劇的創(chuàng)編，即以小學(xué)語文課文為藍(lán)本，在教師的主導(dǎo)下改編成課本劇的劇本;課本劇的排演，即發(fā)動最廣大的學(xué)生，將文學(xué)化的劇本輔以音樂、舞美、表演等藝術(shù)手段，最終搬上演出舞臺。

1.課本劇創(chuàng)編的應(yīng)用。劇本創(chuàng)編是課本劇應(yīng)用的重要一環(huán)，是排演課本劇的前提和基礎(chǔ)。一方面考驗(yàn)教師處理教材、選擇教學(xué)方式、再加工文本的能力，另一方面對小學(xué)生更好地參與課文解讀、提升思維與寫作能力起到有力的推動作用。教師在與學(xué)生共同進(jìn)行課本劇創(chuàng)編時，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在小學(xué)語文三個學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，制定不同的實(shí)施策略，盡可能地發(fā)揮小學(xué)生的熱情與能量。

我們以部編版一年級上冊課文《小熊住山洞》為例。這篇課文是一個短小的童話，開端、發(fā)展、結(jié)局相當(dāng)明晰，中間發(fā)展部分為并列結(jié)構(gòu)，以四季的更迭串聯(lián)展開，人物角色突出，可塑造性強(qiáng)，具備改編為課本劇的基本元素。

在第一學(xué)段，教師在講授課文時可以向?qū)W生提問：“小熊和熊爸爸在不同的季節(jié)里去森林，小朋友們覺得他們一路上會聊些什么呢？”“如果你是森林里的一個小動物，你希望自己是什么動物，你想對小熊說些什么？”這是幾個比較淺近的問題，孩子們通過回答這些問題，一來加深了對課文的理解，二來初步嘗試了對話的創(chuàng)作。此外，教師還可以找一些和小熊相關(guān)的兒歌，或者找一些和森林樹木相關(guān)的兒童詩作讀給孩子聽，讓孩子們對這些形象有更直觀的認(rèn)識和想象，豐富課堂。比如《小熊過橋》——小竹橋，搖搖搖，有只小熊來過橋。走不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑?！皨寢專瑡寢屇銇硌?，快把小熊抱過橋！”河里鯉魚跳出水，對著小熊大聲叫：“小熊，小熊不要怕，眼睛向著前面瞧！”一二三，向前跑，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖。這首兒歌節(jié)奏明快，語言活潑，和文中小熊的形象互為補(bǔ)充，孩子們更喜歡它憨厚可愛的性情。蘇聯(lián)作家普羅科菲耶夫的兒童詩《我扶起了一棵小樹》：我扶起了一棵小樹——它橫長在草地，像掉隊(duì)的戰(zhàn)士，和樹林失去了聯(lián)系。它從來沒有和天上的星星交談，也不曾欣賞夜鶯歌喉的美麗……這首兒童詩同樣以珍視萬物、憐惜生命為主題，卻以悱惻的意象和動人的詩情，起到與《小熊住山洞》完全不同的藝術(shù)效果，值得向?qū)W生推薦。

第二、第三學(xué)段的學(xué)生，不僅可以說，而且可以下筆寫。以《小熊住山洞》這個故事為中心，讓學(xué)生分別創(chuàng)作前篇、續(xù)篇、季節(jié)篇、人物篇……充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘他們的潛能。在創(chuàng)作效果較好的前提下，讓學(xué)生分組展示，復(fù)述、朗讀、角色扮演，充分參與到劇本創(chuàng)作的過程中，感受充實(shí)文本、具化形象的樂趣，培養(yǎng)說和寫的熱情與欲望。比如前篇，可以讓學(xué)生想象小熊父子原本住在山洞里的生活，他們在屋子里的日常對話，他們與森林里其他小動物的友好往來，聊一聊，寫一寫，讀一讀，演一演，既能讓兩個人物形象變得有血有肉，又跟課文主體形成連接，讓孩子們對小熊最終的選擇充滿敬意。這個過程的組織教師要嚴(yán)盯緊跟，避免流于形式走過場。尤其是高年級學(xué)生，教師既要抓，又要放，要讓學(xué)生從原課文的簡單模板里走出來，認(rèn)識到創(chuàng)編的意義，讓他們把課本劇活動和自己的語文學(xué)習(xí)乃至能力提升聯(lián)系起來，養(yǎng)成自發(fā)練習(xí)的習(xí)慣，真正在這個過程中得到收獲。

2.課本劇排演的應(yīng)用。課本劇劇本完成之后，有條件的小學(xué)可以有序展開課本劇的排演工作。課本劇的排演需要多種藝術(shù)手段、多個具體環(huán)節(jié)的加入，如音樂制作、舞美設(shè)計(jì)、造型化妝、導(dǎo)演排練、舞臺表演等。它所需要的高參與度與高創(chuàng)造性，與小學(xué)生的諸多特質(zhì)天然契合，對小學(xué)生認(rèn)知、情感、品性等各方面的發(fā)展均有益處。

比如，部編版二年級下冊的課文《守株待兔》，是一則膾炙人口的寓言故事，告訴小朋友不踏踏實(shí)實(shí)努力，而寄期望于偶發(fā)現(xiàn)象獲得成功是不可取的。教師除教會孩子們教材中的生字生詞、文本段落、故事寓意之外，完全可以以此為本，生發(fā)出多個課本劇活動。如語言拓展活動古詩念誦《鋤禾》，讓孩子們體會農(nóng)耕的辛勞與甘甜，更好地理解該寓言的主題;美術(shù)活動《我是聰明的小樹墩》，讓孩子們利用家里的廢舊紙盒或其他物品，做出一個精致的小樹墩并加以展示;音樂活動《情緒配音》，想象農(nóng)夫、撞死的兔子的伙伴甲乙丙丁等多個角色，在父母的幫助下為其在故事發(fā)展的不同階段進(jìn)行情緒配音，還原孩子對這個作品的認(rèn)知;最后，當(dāng)然是戲劇模擬活動《守株待兔》，找到農(nóng)夫、兔子、兔子伙伴的扮演者，再把之前其他周邊活動的素材集中起來，在課堂之初或者課堂末尾進(jìn)行小型表演。這樣的課本劇安排，分割零散，每一階段的目標(biāo)小而具體，不需要占用教師太多的時間和精力，孩子們的自由度高，可發(fā)揮空間大，完全值得一試。

再如，部編版六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》，這是安徒生的著名童話，展現(xiàn)了賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)和人們對于苦難的漠視。童話本身的脈絡(luò)比較清晰，主題相對鮮明。但是對于小學(xué)生，尤其是城市的小學(xué)生來說，他們很難真正理解小女孩的悲苦，更加難以由此推想社會、社會上的人究竟出了什么樣的問題。我們可以通過對課文的精讀，生發(fā)出兩個短劇。一是賣火柴的小女孩在除夕夜之前的生活狀態(tài)：她的家里都有什么人？他們?nèi)乙院螢樯?？他們的日常吃穿用住是什么樣的？小女孩的父母如何待她？她的鄰居過著怎樣的生活？彼此之間有怎樣的往來？如果能把這些細(xì)節(jié)都想清楚，安排、展現(xiàn)得合情合理，自然就會對底層百姓的日子有更清晰的認(rèn)識。二是賣火柴的小女孩到奶奶所在的地方后的場景：那個“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的地方是什么樣子的？那里的人們彼此關(guān)懷、互幫互助嗎？他們對生前在人間遭遇的一切是如何看待的？如果學(xué)生能把這兩個場景通過戲劇語言、形體表演、舞美音樂、舞臺調(diào)度等較好地展示出來，那他們既真正讀懂了課文，又掌握了戲劇編演的基本技巧。

四、結(jié)語

針對小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和心理水平，在不同學(xué)段的小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新性地應(yīng)用課本劇，有策略有方法地將課本劇的創(chuàng)編與排演充分融入其中，讓創(chuàng)編的文學(xué)教育與排演的戲劇教育相互融合，讓小學(xué)生更好地感受語言文字的魅力，更多地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，解放身體與心靈，不失為一次既有意趣又有樂趣的嘗試。

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2018湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于校校合作的小學(xué)語文課本劇開發(fā)與應(yīng)用研究》（XJK18BJC005）研究成果。