大學(xué)生雙創(chuàng)教育融入核心素養(yǎng)的教學(xué)改革

隗寧 初曉

摘? ?要： 本文主要探討核心素養(yǎng)及雙創(chuàng)教育的概念和內(nèi)涵，得出兩者之間的關(guān)系和異同，并系統(tǒng)地分析如今高校大學(xué)生雙創(chuàng)教育存在的問(wèn)題。結(jié)合高校自身優(yōu)勢(shì)和特色，論述雙創(chuàng)教育的具體途徑和方法，如以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)、統(tǒng)領(lǐng)課程改革與建設(shè)，為我國(guó)高校雙創(chuàng)教育教學(xué)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞： 高校? ?大學(xué)生? ?核心素養(yǎng)? ?雙創(chuàng)教育

一、核心素養(yǎng)和雙創(chuàng)教育的概念和內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”英文為“key competence”，“key”意為“主要的、關(guān)鍵的、舉足輕重的”，“competence”意為“能力、雄心、素養(yǎng)”，這兩個(gè)詞合起即核心素養(yǎng)?？梢?jiàn)這個(gè)詞的重要性，不單單承擔(dān)著舉足輕重的角色，還代表著能力、厚積薄發(fā)的雄心、素質(zhì)素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”最早出現(xiàn)在國(guó)際組織——國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織中（OECD）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中，主要起源于以“歐美”為代表的西方國(guó)家。兩次報(bào)告都力圖以國(guó)際組織為中心，向世界范圍內(nèi)傳播“核心素養(yǎng)”的重要意義。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)“key competence”的解釋和稱(chēng)謂不盡相同。例如在美國(guó)的一個(gè)組織稱(chēng)“key competence”為“21st Century Skills”，即二十一世紀(jì)技能，在中國(guó)香港將“key competence”稱(chēng)為“共通能力”，即英文的“general capabilities”，在澳大利亞將“核心素養(yǎng)”定義為“綜合能力”。

本文探討的核心素養(yǎng)的定義是基于人的教育，從終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)持久的、必不可少的素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”具有以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：第一為關(guān)鍵，核心素養(yǎng)不是隨便的、單一的、普遍的素養(yǎng)，也不是幾個(gè)要素的簡(jiǎn)單疊加。相反是面對(duì)復(fù)雜多元的社會(huì)潮流和未來(lái)世界的主導(dǎo)能力、關(guān)鍵能力，是極具競(jìng)爭(zhēng)力的一種能力。主要是具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主要能力;第二為綜合，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵相比“基本能力”從范圍方面說(shuō)更加廣泛，基本能力僅僅指培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力及科學(xué)與人文素養(yǎng)的能力。但是“核心素養(yǎng)”還囊括了知識(shí)、能力和態(tài)度多方面的綜合表現(xiàn)，涵蓋了穩(wěn)定的特質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果（如知識(shí)和技能）、信念價(jià)值系統(tǒng)、習(xí)慣和其他心理特征;第三為全面和整體，“核心素養(yǎng)”相比“基本能力”而言，更加全面，更加具有整體性，包含知識(shí)、技能、能力、態(tài)度。

（二）雙創(chuàng)教育的概念和內(nèi)涵

“雙創(chuàng)教育”即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，首次出現(xiàn)在聯(lián)合國(guó)教科文組織中。英文為“Enterprise Education”?！癊nterprise”意為“事業(yè)心、進(jìn)取心、冒險(xiǎn)精神、積極性”。聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定，二十一世紀(jì)的青少年除了學(xué)習(xí)及相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐之外，更重要的是有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新本領(lǐng)。我國(guó)政府在面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中首次提出要大力倡導(dǎo)“創(chuàng)業(yè)教育”。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布文件進(jìn)一步拓展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。這次會(huì)議的主題是“提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)能力”，為學(xué)生持久的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件并且打下基礎(chǔ)。

雙創(chuàng)教育有以下三個(gè)內(nèi)涵：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基是“創(chuàng)造”，主要目的是讓學(xué)生明白要有創(chuàng)業(yè)的能力。就目前的社會(huì)來(lái)講，可以開(kāi)展跨境電商或創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)的最終目的是懂得如何可持續(xù)發(fā)展，學(xué)會(huì)讓企業(yè)長(zhǎng)久地運(yùn)作和發(fā)展下去;其次，這種教育模式并非單純的學(xué)科教育，更注重培養(yǎng)未來(lái)的新型創(chuàng)新人才，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展注入新鮮的力量;最后，這種教學(xué)理念以教學(xué)教育為基礎(chǔ)，通過(guò)高校課堂教學(xué)內(nèi)容、方式等的發(fā)展、變化及改革，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和潛質(zhì)，讓他們能夠自由發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，靈活地適應(yīng)社會(huì)的變化，推進(jìn)個(gè)人乃至社會(huì)的進(jìn)步。

（三）核心素養(yǎng)與雙創(chuàng)教育的關(guān)系和異同

從本質(zhì)上看，“以人為本”是核心素養(yǎng)和雙創(chuàng)教育的本質(zhì)?！昂诵乃仞B(yǎng)”側(cè)重于研究“應(yīng)該培養(yǎng)出一個(gè)什么樣的人”“如何培養(yǎng)出一個(gè)全方位發(fā)展的人”，這種教育理念更像是一種教育的頂層。核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)以人為本的教育理念，通過(guò)這一關(guān)鍵素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，社會(huì)的運(yùn)作更加流暢。我國(guó)社會(huì)目前正在加強(qiáng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造性人才的養(yǎng)成必然離不開(kāi)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的重要環(huán)節(jié)。雙創(chuàng)教育主要目的在于激發(fā)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的潛能，靈活應(yīng)用思維和創(chuàng)新創(chuàng)造思維，讓教育者獲得更好的發(fā)展。這些理念和核心素養(yǎng)的理念是基本一致的，最終目的都是個(gè)人的自我完善、自我發(fā)展，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

從背景上看，核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是在當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的大背景下衍生出來(lái)的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起同樣對(duì)教育的發(fā)展提出新的要求，舊的教育理念跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，在意識(shí)、內(nèi)容及形式等各個(gè)方面都與新時(shí)代不相匹配，必然要退出歷史舞臺(tái)。核心教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是在共同的歷史作用下發(fā)展出來(lái)的，從方式上看，兩者都以教育教學(xué)改革方式推進(jìn)，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，以課程與教學(xué)改革為核心。

從內(nèi)涵上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的主要支撐，兩者相互聯(lián)系、密不可分。2005年之后，歐盟、美國(guó)先后提出“創(chuàng)新和企業(yè)家精神”“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”，指創(chuàng)造力和創(chuàng)新、批判思維及解決問(wèn)題的能力。2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，主要包括批判性思維、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決等七大素養(yǎng)，為各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體高度重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主，是大學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)核心素養(yǎng)?？梢?jiàn)雙創(chuàng)教育是一種核心素養(yǎng)教育，是個(gè)人和社會(huì)需要的。

二、高校學(xué)生雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

教育的目的，在于讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，但是在我國(guó)傳統(tǒng)觀念和教育方式下，很難培養(yǎng)出具有核心素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。筆者通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)雙創(chuàng)教育和核心素養(yǎng)教育確實(shí)還存在很多問(wèn)題。

（一）雙創(chuàng)教育課程體系不健全

當(dāng)前我國(guó)雙創(chuàng)課程體系沒(méi)有形成涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的課程體系完整鏈條。部分高校提出了相應(yīng)的對(duì)策，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)街，都為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了保障。但僅僅有這些地點(diǎn)保障是不夠的，高校教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將課本理論應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐，平時(shí)應(yīng)該舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，通過(guò)創(chuàng)業(yè)成功人士的例子激勵(lì)學(xué)生。

（二）雙創(chuàng)教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合不緊密

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的孵化必須以堅(jiān)實(shí)的文化素養(yǎng)為基石，核心在于深厚的人文底蘊(yùn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂知識(shí)這一塊，教師講授的文化部分比較少，主要偏重實(shí)踐部分，任何一項(xiàng)能力的發(fā)展必須以牢固的文化底蘊(yùn)為支撐，失去文化底蘊(yùn)的支撐，必然是空殼，毫無(wú)用處。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要和中國(guó)傳統(tǒng)文化很好地結(jié)合，才能更好地體現(xiàn)價(jià)值。

（三）雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容同質(zhì)化

由于對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化，能力和素養(yǎng)被弱化、邊緣化。高校學(xué)生接觸到的知識(shí)是比較分散的、碎片化的、不夠系統(tǒng)的，因此不能很好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)很好地應(yīng)用到實(shí)踐中。所以，理論的學(xué)習(xí)一定要系統(tǒng)化、整體化。

（四）雙創(chuàng)教育教學(xué)方式形式化

課堂“重理論、輕實(shí)踐”“重傳授、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)狀還未能根本改變，雙創(chuàng)課程未真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核。部分高校教師只注重系統(tǒng)理論的講授，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求各級(jí)學(xué)院經(jīng)常組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)名人的講座，到創(chuàng)造基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以和各企業(yè)長(zhǎng)期合作，分配學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這些都有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、高校學(xué)生雙創(chuàng)教育教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的途徑和方法

（一）雙創(chuàng)教育教學(xué)要和本專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)融會(huì)貫通

本科大學(xué)課程的設(shè)置一定要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，除了設(shè)置專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課之外，教師作為引導(dǎo)者要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步樹(shù)立創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)有所成。與此同時(shí)要注意學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)重新組建學(xué)習(xí)內(nèi)容，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，融會(huì)貫通。在不斷學(xué)習(xí)中讓學(xué)生真正體會(huì)雙創(chuàng)的實(shí)際意義。

（二）雙創(chuàng)教育教學(xué)改革一定要和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。只有以文化為基礎(chǔ)的教育教學(xué)才是最具推動(dòng)作用的、最有價(jià)值的。從古至今，每一項(xiàng)事情的發(fā)展必然離不開(kāi)“仁、義、禮、智、信”。當(dāng)今時(shí)代一定要將“仁”的理念貫穿在創(chuàng)業(yè)中，要懂得用仁愛(ài)的態(tài)度對(duì)待同事，仁者愛(ài)人，才有利于創(chuàng)業(yè)團(tuán)體齊心協(xié)力，共同進(jìn)步;在創(chuàng)業(yè)中懂得以禮服人、以德服人，才有利于人際關(guān)系的和諧。重中之重是“誠(chéng)信”，誠(chéng)信是恪守信用準(zhǔn)則的基本素養(yǎng)。

（三）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入專(zhuān)業(yè)課中

只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入各個(gè)學(xué)科課程中，學(xué)生們才能更深入地了解這種理念，這樣的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)才是全方位的、系統(tǒng)的。在醫(yī)學(xué)院的授課過(guò)程中，教師可以引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生組建團(tuán)隊(duì)、籌建醫(yī)院和診所的想法。在工商管理教學(xué)課上，加強(qiáng)校企合作、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)并且組織工商管理學(xué)科創(chuàng)業(yè)大賽，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

（四）課堂教學(xué)中運(yùn)用情景和體驗(yàn)式的教學(xué)方法

教師要學(xué)會(huì)利用教室場(chǎng)景，本著以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造場(chǎng)景，親身體驗(yàn)。例如：通過(guò)模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生提前適應(yīng)。體驗(yàn)式教學(xué)更有利于學(xué)生將真實(shí)情景和創(chuàng)新理念結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新熱情。

總之，高校學(xué)生要培養(yǎng)核心素養(yǎng)和雙創(chuàng)教育，使兩者融會(huì)貫通，必然要立足創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，針對(duì)問(wèn)題突出特色。學(xué)校方面，優(yōu)化學(xué)校師資隊(duì)伍，增加與外界企業(yè)的合作交流;教師方面，不斷提升自己，理論和實(shí)踐相結(jié)合;學(xué)生方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)校的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（01）.

[2]劉堅(jiān)，魏銳，劉晟，劉霞，方檀香，陳有義.《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究設(shè)計(jì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（03）.

[3]石鷗.核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)價(jià)值[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（01）.

[4]趙本綱.基于素質(zhì)教育的大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)——以長(zhǎng)沙部分高職院校為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）.

課題來(lái)源：本論文為湖南省教育廳2019年級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于培育大學(xué)生核心素養(yǎng)的雙創(chuàng)教育的教學(xué)改革研究”（湘教通〔2019〕291號(hào)，編號(hào)1011）的成果之一。

通訊作者：初? ?曉