高校思政課提升學生學習能力評價質(zhì)量的四大要點

呂欣

摘? ?要： 學生學習能力評價是教學評價的重要組成部分，學習能力評價質(zhì)量不僅影響學生的學習積極性，而且會給當前教學工作的升級帶來直接的影響。為進一步提高學生學習能力的評價質(zhì)量，教師要充分結合教學實際，加快“學為主體，教為主導”的教學評價體系構建。本文結合高校思政課程的開展實際，就學生學習能力評價質(zhì)量的提高策略展開探討，為廣大同仁提供些許參考和借鑒。

關鍵詞： 高校思政課? ?學習能力? ?評價質(zhì)量

教學評價是根據(jù)教學目標的差異，參考一定的指標或規(guī)則對教學過程中教師及學生的行為、效果做出的客觀描述與測定。作為教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教學評價的激勵、導向作用給教學工作的有序推進提供了強勁的驅動力。學習能力作為學生獲取新知識、適應新環(huán)境及謀取新發(fā)展的綜合表現(xiàn)，提升對于學生這方面的評價質(zhì)量，給后續(xù)教學工作的開展與升級做出正確引導。立足于對學生學習能力的準確評價，能夠有的放矢地建立高校思政課程評價模式，對于學生學習能力的提升是很有幫助的。

一、提高學生學習能力評價質(zhì)量的必要性

在傳統(tǒng)教學當中，高校思政課程大都采用“以教為主”的教學評價方式，而在新時期發(fā)展背景下，這樣的評價方式顯然已經(jīng)難以滿足學生的發(fā)展需求?；诖?，通過“以教為主”向“以學為主”的教學評價方式轉變，構建起“學為主體，教為主導”的教學模式，成為今后教學工作開展和優(yōu)化的主要方向。

第一，注重學生學習能力評價質(zhì)量的提升，實際上是由思政課程的本質(zhì)決定的。思政教育的價值不僅體現(xiàn)在學生對于思政知識的理解，而且取決于思政教育能否對學生的行為品德及思想觀念帶來積極有效的影響。對于思政課程的教學評價而言，如果只關注學生理論知識的學習成效，不關注學生獲取知識能力，就難以實現(xiàn)預期教學目標。

第二，注重學生學習能力評價質(zhì)量的提升，是新時期社會發(fā)展對于人才的新需求。當前，國際形勢愈發(fā)復雜多元，對于高校思政課程來說，不能培養(yǎng)只會考試的學生，而要對學生的理論學習、道德修養(yǎng)及思想政治素質(zhì)等要素進行全面評定，這些要素是學生學習能力評價的重要內(nèi)容。

第三，注重學生學習能力評價質(zhì)量的提升，是改進當前高校思政課程落后的評價方式的必然要求。在傳統(tǒng)教學模式下，思政課程一直處于“口號喊得響，實際地位低”的尷尬地位。在一些高校的授課體系中，思政課程被視為政治任務組織開展。學生畢業(yè)后就要投身到激烈的社會競爭中，對于專業(yè)課程的關注度必然要高于思政課程。長期下來，思政課在高校教學體系中很難引起教師和學生的足夠重視，針對思政課程的教學研究逐漸成為高校教學研究的薄弱環(huán)節(jié)之一，對此，通過提高學生學習能力評價質(zhì)量倒逼思政課程教學質(zhì)量的提高，是極具現(xiàn)實意義的。

二、基于學生學習能力的思政課程教學評價的要點

對于高校思政課程教學評價模式的構建而言，需要明確評價的主體、客體及中介三個基本要素。

其一，評價主體。一般是負責該方面評價的機構或負責人，包含主管領導及專業(yè)的課程評估人員、思政課教師、接受思政教育的學生、社會用人單位等。

其二，評價客體。主要是指被評價對象及評價內(nèi)容，思政課教學評價工作的評價對象是教師和學生。從學生的角度出發(fā)，教學評價主要是學校管理部門及任課教師對自身思政課程學習情況進行評價，一般包含思政課程理論知識的掌握情況、創(chuàng)新能力、適應能力、遷移能力及實踐能力等方面。

其三，評價中介。主要涉及對教師的教學評價，如教師的教學理念、教學體系及教學影響力等，具體到評價過程，一般會從以下幾個角度對教師進行評價：是否具備明確的教學目標、教學內(nèi)容的設置是否科學、教學方法及教學手段是否合理、教學過程中重點難點是否突出講解、教學效果是否理想等。

三、新時期高校思政課程教學評價模式的轉變與發(fā)展

在以往的高校思政課程教學評價中，對于學生的評價主要集中在思想道德和理論知識兩個角度，在這個過程中，大都下意識忽略對于學生學習能力的評價。要想以學生的學習能力為基礎開展思政課程教學評價，必須重點圍繞學生的學習行為及學習效果展開。一方面，要關注學生的行為表現(xiàn)、知識學習及思想動態(tài)，另一方面，要就學生學習能力的變化進行及時評價，如通過組織測試、活動等方法評價學生的合作、溝通及表達能力，根據(jù)評價結果判斷學生的辨別信息、透視社會現(xiàn)象及持續(xù)學習的能力是否得到了鍛煉與升級等。

為更好地提高對于學生思政課程學習能力的評價質(zhì)量，筆者認為，要及時構建出一套完善的教學評價體系。在理論范疇中，世界范圍內(nèi)常見的教學評價模式有“泰勒模式”“CIPP模式”兩種;在我國高校教學評價領域中，主要有“以教為主”和“以學為主”兩種評價模式，前者立足于行為主義學習理論，以教師作為教學評價的核心，幾乎所有教學評價工作都是圍繞教師展開的，教師的教學態(tài)度、教學成果及教學方法等因素都會被納入教學評價范疇中。當然，在該評價模式下，并非完全忽視對于學生的評價，只不過對于學生的評價很多時候單純被視為對教師評價的參考。“以學為主”的評價模式立足于建構主義學習理論，該理論堅持以學生為教學評價的核心對象，教學評價工作需要圍繞學生的學習動機、學習欲望及學習能力展開，對于教師的評價則成為點綴。

實際上，“以教為主”的教學評價模式一直以來都是我國高校教學評價的主流模式，該模式強調(diào)教師的主導價值，將教學效果的優(yōu)劣歸結于教師的教學行為。顯然，這樣的評價方式極大忽視了學生的主觀能動性，在一定程度上提高了學生對于教師的依賴程度，從學生未來發(fā)展的角度來看，不利于學生自主性、獨立性的培養(yǎng)。在新時期發(fā)展背景下，知識的獲取不能僅僅依靠教師的傳授，提升學生的學習能力遠比向他們傳授知識更有價值。具體而言，高校思政課程教學評價模式的構建要以提高學生學習能力的評價質(zhì)量為基礎，要充分關注學生主體地位的發(fā)揮，以調(diào)動學生的自覺性及主觀能動性為主要目的，切實促進學生學習能力的提升。總體而言，加強“以教為主”向“以學為主”轉變，加快二者的交融與均衡，才是新時期真正促進學生學習能力提升的有力方法。

四、提高學生學習能力評價質(zhì)量的四大要點

對于高校思政課程的開展而言，堅持以教師為主導、以學生為主體的教學模式已經(jīng)成為教育領域的共識?；诖?，要想有力提升學生的思政課程學習能力評價質(zhì)量，不僅要脫離“以教為主”的限制，而且要克服“以學為主”的缺陷，通過充分發(fā)揮教師的主導性、學生的主體性，進一步加快“學為主體，教為主導”的思政課程教學評價模式構建。

（一）尊重學生的主體地位。

在構建完善的高校思政課程教學評價體系，著力提升學生學習能力評價質(zhì)量的過程中，首要一點是充分尊重學生的主體地位，通過建立多元化的評價標準對學生的學習能力進行全面評價。每個學生的知識水平和能力都存在差異，在思政課程學習過程中，對于學生知識學習能力的要求應力求廣泛，識記理解、表述應用、探究創(chuàng)新及分析綜合等能力都需要單獨表述，在此基礎上就學生不同方面的能力及水平進行客觀評價。思政課程不僅是對學生進行思想教育的重要手段，而且是訓練和培養(yǎng)學生思維邏輯能力、適應能力及應變能力等綜合素養(yǎng)的有效路徑。所以，在開展思政課程教學評價的過程中，要堅持思想教育評價與能力評價并重，將學生的三觀形成及對于國家制度、社會形態(tài)的信念作為評價的重要指標，對于不同專業(yè)及不同年級的學生來說，對思政課程的開展要求是有差異的。因此，在教學評價標準的設置過程中，應相應地有所傾斜和側重。需要注意的是，在評價教學目標是否高效實現(xiàn)時，教師要就學生的理論知識掌握情況進行考察，重點關注學生在思政學習過程中是否具備了新時期發(fā)展所需要的必備素質(zhì)、價值觀及行為能力;在評價學生學習情況時，教師不僅要就學習結果進行考察，還要關注學生的學習過程，注重終結性評價與形成性評價的結合;在評價學生學習能力的變化情況時，要通過對于學生辨別社會現(xiàn)象、透視社會問題及溝通合作等能力的觀察分析，判斷學生的學習能力是否得到了鍛煉與提升。在評價完成后，教師要將最終的評價結果及時反饋給學生和學校相關部門，不僅有助于充分調(diào)動學生今后的學習主動性和積極性，而且有助于今后教學工作的調(diào)整與優(yōu)化。

（二）立足課堂評價，兼顧實踐活動評價。

與其他課程類似，高校思政課程同樣是由理論教學及實踐教學組成的。對于理論教學部分的評價，主要依賴于階段性的測試與考核，考核的內(nèi)容主要是學生對于思政理論知識的掌握與理解。當然，評價方式有很多，如課堂提問、作業(yè)設計等，但理論教學效果不能代表學生的道德品行和思想政治素質(zhì)，也難以體現(xiàn)學生適應社會、參與社會實踐活動的能力。所以，要進一步增加思政課實踐教學活動評價比重，組織學生參與各種實踐活動，實踐結束后讓學生撰寫活動感想、小結及調(diào)查報告等，并以此為資料進行實踐評價，計入學生的平時成績。

（三）堅持教師主導，提高學習能力評價質(zhì)量。

教師不僅是學生學習過程的重要參與者，更是學生學習能力評價的重要主體。在對學生學習能力進行評價的過程中，一方面，教師要立足思政理論知識，引導學生掌握思政課程學習的技巧，另一方面，要分階段、根據(jù)實際情況，就學生的學習情況進行系統(tǒng)全面的評價。為此，教師要轉變以往只關注學生知識學習而忽視學生綜合能力及道德品質(zhì)的評價方式，通過對學生學習能力的評價，引導學生掌握更高效的學習方法，幫助他們逐步擺脫在學習中對教師產(chǎn)生的依賴感，使他們明白學習的內(nèi)容不能僅僅局限于書本，要學會向他人、向周邊環(huán)境、向整個社會學習。此外，教師要注意引導學生進行自我評價，讓學生時常對學習行為進行反思，查找學習過程及學習能力上存在的不足，結合教師建議不斷優(yōu)化學習技巧與方法，以更好地適應今后的職業(yè)生涯及社會發(fā)展的需求。

（四）把握教學環(huán)節(jié)，做好不同階段教學評價。

在思政課程的組織開展過程中，做好對學生不同學習階段的學習能力評價，是科學進行學習質(zhì)量評價的重要路徑。具體而言，在學生入學之初，教師要對學生的學習基礎進行摸底評估;在組織開展新課程之前，對學生預習學習的能力進行診斷性評價，就學生對新學習內(nèi)容的了解與掌握程度進行考察，以此判斷學生是否進行了有效的新課預習;在課程開展到一定程度之后，教師可通過測試等方式，就學生對所學內(nèi)容的掌握與理解情況進行評價，并以此為基礎，科學優(yōu)化今后的教學方式及教學節(jié)奏;在課程結束后，通過考試、寫調(diào)查報告及參與實踐活動等方法，評價學生對于課程內(nèi)容的學習、掌握與運用情況，同時考查學生經(jīng)過理論學習后，思維能力及活動組織能力、社會實踐適應能力等方面的變化。

五、結語

在高校思政課程教學過程中，對學生學習能力的評價是一項系統(tǒng)且富有挑戰(zhàn)性的工作，科學有效的學習能力評價不僅有助于提升學生的學習積極性和主動性，更能進一步夯實學生的思政基礎，促進綜合素質(zhì)和思想道德水平的提升，使其更加符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新要求。鑒于此，如何構建符合時代發(fā)展要求的思政課程教學評價體系，有效提高學生的學習能力評價質(zhì)量，既是時代發(fā)展的需求，又是學生個人全面發(fā)展的需要，是值得所有高校思政教師及管理層考慮和落實的重要課題。

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