基于ASEB柵格理論的西藏研學(xué)旅行基地發(fā)展策略分析

楊光超

摘 要：研學(xué)旅行已經(jīng)成為我國中小學(xué)生的必備課程，而西藏研學(xué)旅行的開展卻陷入遲滯。西藏作為我國邊疆地區(qū)，教育事業(yè)的發(fā)展一直以來都是頭等大事。西藏自然科學(xué)博物館作為研學(xué)教育基地，在研學(xué)旅行的發(fā)展上具有重要作用。借助ASEB柵格理論，對(duì)西藏自然科學(xué)博物館的研學(xué)旅行發(fā)展進(jìn)行分析，提出西藏研學(xué)旅行的發(fā)展建議，期望能夠?qū)ξ鞑刈匀豢茖W(xué)博物館的研學(xué)旅行發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;ASEB柵格理論;西藏自然科學(xué)博物館

文章編號(hào)：1004-7026（2020）21-0031-03? ? ? ? ?中國圖書分類號(hào)：F592.7? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1? ? 研究背景

目前，在我國大力提倡“素質(zhì)教育”的背景下，研學(xué)旅行作為一種新型的教育方式被我國教育部門大力提倡。

2016年為了推進(jìn)研學(xué)旅行健康快速發(fā)展，教育部、國家發(fā)展改革委、文化部、交通運(yùn)輸部和國家旅游局等11部門出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確提出“中小學(xué)研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)”。2017年12月教育部辦公廳公布《第一批“全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地或營地”公示名單》，其中西藏自然科學(xué)博物館、拉薩市青少年示范性綜合實(shí)踐基地、拉薩布達(dá)拉宮歷史建筑群入選[1]。

研學(xué)旅行目前在國內(nèi)的發(fā)展較為迅速，但在西藏的發(fā)展較慢。雖然在國家政策支持下設(shè)立了一批“研學(xué)實(shí)踐教育基地或營地”，但是在具體實(shí)施過程中仍然存在一系列問題。借助ASEB柵格理論，通過研究西藏自然科學(xué)博物館在研學(xué)基地建設(shè)和研學(xué)活動(dòng)承辦過程中的實(shí)際情況，具體分析西藏自然科學(xué)博物館活動(dòng)、環(huán)境、體驗(yàn)和利益4個(gè)不同層面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅，從16個(gè)矩陣的分析結(jié)果中提出發(fā)展策略建議。

2? ? 國內(nèi)外研究綜述

在國外研究中，研學(xué)旅行一般統(tǒng)稱為educational tourism，翻譯為“教育旅游”。Ritchie B.W（2003）[2]認(rèn)為教育旅游是參與旅游活動(dòng)的旅游者將“學(xué)”作為主要或次要目的的旅游活動(dòng)，這種活動(dòng)包括普通教育旅游、成人教育旅游、國際和國內(nèi)大學(xué)及學(xué)校學(xué)生的旅行（語言學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校遠(yuǎn)足和交換生項(xiàng)目），教育旅游目的地可以是自然或人文景點(diǎn)。

Petroman C等（2016）[3]從農(nóng)村研學(xué)旅行的角度出發(fā)，認(rèn)為農(nóng)村研學(xué)旅行的目的是了解農(nóng)民的生活和勞動(dòng)，在學(xué)生心中樹立農(nóng)業(yè)的正面形象，并根據(jù)兒童的接受能力，提出了開發(fā)符合兒童教育需求的品牌旅游產(chǎn)品應(yīng)遵循的步驟。吳紫娟和程雯（2019）[4]認(rèn)為課程的實(shí)施離不開“人”，一個(gè)分工明確、相互協(xié)作的人員支持系統(tǒng)是研學(xué)旅行得以有效開展的必備條件。學(xué)校、家庭以及社會(huì)參與人員應(yīng)當(dāng)密切協(xié)助，保障研學(xué)旅行的開展，其中學(xué)校教師承擔(dān)著最重要的任務(wù)，是最關(guān)鍵的一環(huán)。同時(shí)學(xué)校要注重校本的研學(xué)旅行課程開發(fā)，將研學(xué)旅行與國家課程、地方課程及其他校本課程作整體的設(shè)計(jì)與安排。徐旭等（2020）[5]基于POGIL理論，以山東省沂河濱河濕地為例，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出了一套完善的地理研學(xué)旅行活動(dòng)方案。

西藏自然科學(xué)博物館作為全國中小學(xué)生研學(xué)基地，研學(xué)活動(dòng)屬于博物館研學(xué)。馬率磊（2018）[6]認(rèn)為，一方面要強(qiáng)化教育者學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面也建議增加教育人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。黃璐（2019）[7]認(rèn)為，博物館應(yīng)該充分利用各地的自然資源和人文優(yōu)勢(shì)，推出一批具有融合特色的分類化、個(gè)性化的博物館研學(xué)產(chǎn)品，從而提高博物館資源的有效利用率。從博物館研學(xué)課程層次出發(fā)，劉世斌（2018）[8]認(rèn)為，博物館課程應(yīng)保持教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一致性，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。吳永發(fā)和徐晨來（2019）[9]從博物館研學(xué)教學(xué)研究認(rèn)為，好的博物館研學(xué)應(yīng)做到提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生認(rèn)知實(shí)施教學(xué)并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，做到設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一致性。

從上述研究可以看出，我國的研究者對(duì)于研學(xué)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的研究。研學(xué)旅行活動(dòng)作為目前中小學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的必備科目，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中具有復(fù)雜的一面，受到學(xué)生、學(xué)校和研學(xué)承辦者三方面因素的制約。而西藏自治區(qū)作為我國的邊疆地區(qū)，有著其較為特殊的教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，因此在開展研學(xué)旅行活動(dòng)中存在著一定的制約和復(fù)雜性。

3? ? 西藏自然科學(xué)博物館研學(xué)旅行開展現(xiàn)狀

目前，國家公布設(shè)立的“研學(xué)實(shí)踐教育基地或基地”地處拉薩的共有6處，其中西藏自然科學(xué)博物館對(duì)研學(xué)旅行的相關(guān)概念及內(nèi)容有較為明確的認(rèn)識(shí)，也開展過研學(xué)旅行活動(dòng)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，西藏自然科學(xué)博物館自2016年開館至今共舉辦各類研學(xué)科普活動(dòng)172場(chǎng)次，約有4 300余人次參與，組織接待區(qū)內(nèi)外各類中小學(xué)參觀訪問活動(dòng)145場(chǎng)次，涵蓋了自然科學(xué)探秘、歷史文化解讀以及手工藝制作等內(nèi)容。雖然西藏自然科學(xué)博物館舉辦了大量的科普講解活動(dòng)，但是和嚴(yán)格意義上的研學(xué)旅行還是有較大差別，因此西藏自然科學(xué)博物館所承辦的各類科普講解活動(dòng)多數(shù)不能算作嚴(yán)格意義上的研學(xué)旅行活動(dòng)。

4? ? 西藏研學(xué)旅行ASEB柵格分析

4.1? ? ASEB柵格理論

ASEB柵格理論包括A-Activity，S-Setting，E-Experience，B-Benefit，ASEB柵格理論將曼寧Manning-哈斯Hass-德賴弗Daiver-布朗Brown的活動(dòng)、環(huán)境、體驗(yàn)、利益者4個(gè)需求層次與SWOT分析中4個(gè)不同的要素結(jié)合起來，形成了16個(gè)單元矩陣，再依此對(duì)這16個(gè)單元矩陣分別進(jìn)行分析，具體見表1。

4.2? ? 拉薩市研學(xué)旅行的ASEB柵格分析

通過對(duì)西藏自然科學(xué)博物館研學(xué)活動(dòng)展開研究，運(yùn)用ASEB柵格理論對(duì)西藏自然科學(xué)博物館的活動(dòng)、環(huán)境、體驗(yàn)以及利益4個(gè)方面進(jìn)行解讀，通過ASEB柵格分析矩陣圖進(jìn)行分析，具體見表2。

從表2可以看出，西藏自然科學(xué)博物館提供給中小學(xué)生的并不是系統(tǒng)科學(xué)的研學(xué)旅行服務(wù)，在多個(gè)方面均存在一定的問題，這些問題有其自身的因素，也有社會(huì)環(huán)境的因素。

從西藏自然科學(xué)博物館本身來看，博物館在硬件建設(shè)方面較為全面，主要的問題存在于博物館資金短缺、研學(xué)導(dǎo)師素質(zhì)較低以及缺少系統(tǒng)的研學(xué)體系等方面。這些問題使得學(xué)生前來參加研學(xué)活動(dòng)更像是課余的參觀活動(dòng)或是科普活動(dòng)，很難做到結(jié)合不同層次學(xué)生的教育教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地開展研學(xué)活動(dòng)。博物館平時(shí)所做的活動(dòng)并沒有很明確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，往往出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容與講解教學(xué)方式和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)水平不相符的情況。

同時(shí)，除去博物館自身的原因外，研學(xué)旅行活動(dòng)開展不順利的原因與社會(huì)環(huán)境因素也是分不開的。西藏教育部門對(duì)于研學(xué)旅行不夠重視，沒有結(jié)合自身實(shí)際情況頒布政策法規(guī)，也沒有設(shè)立相關(guān)的專項(xiàng)資金去支持和呼吁各方參與研學(xué)旅行的開發(fā)建設(shè)。缺少政府的支持和推動(dòng)，使得西藏自然科學(xué)博物館在研學(xué)旅行建設(shè)完善方面較為困難。

5? ? 西藏自然科學(xué)博物館研學(xué)旅行發(fā)展建議

5.1? ? 設(shè)計(jì)系統(tǒng)研學(xué)方案，培養(yǎng)合格研學(xué)導(dǎo)師

研學(xué)旅行的開展必須有一套嚴(yán)格系統(tǒng)的研學(xué)方案來指導(dǎo)規(guī)范，博物館應(yīng)該嚴(yán)格遵循研學(xué)旅行的設(shè)計(jì)體系開發(fā)適合西藏本地開展的研學(xué)旅行方案。聘請(qǐng)專業(yè)的研學(xué)旅行專家及相關(guān)教師，根據(jù)研學(xué)旅行所面對(duì)的不同群體，分析他們的認(rèn)知層次和能力，結(jié)合教育內(nèi)容及目的，開發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)不同群體的研學(xué)旅行方案。因地制宜、善用各種資源建設(shè)不同的研學(xué)基地，為研學(xué)旅行提供多層次、多功能的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)旅游、教育相融合。

同時(shí)，應(yīng)考慮循序漸進(jìn)的發(fā)展策略和未來所需的空間規(guī)劃。2019年教育部發(fā)布了高校專業(yè)增補(bǔ)名單，在高職院校增設(shè)了“研學(xué)旅行管理與服務(wù)”專業(yè)，旨在通過高職院校的培養(yǎng)，為研學(xué)旅行行業(yè)培育專業(yè)的研學(xué)導(dǎo)師。開展研學(xué)旅行要有專業(yè)的研學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行服務(wù)，西藏應(yīng)該借助西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)校等高校申請(qǐng)開設(shè)研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)，為西藏本地培育相關(guān)人才。西藏自然科學(xué)博物館應(yīng)借助對(duì)口支援西藏等項(xiàng)目的支持，選派相關(guān)的講解員前往內(nèi)地學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。

5.2? ? 推動(dòng)相關(guān)政策落實(shí)，構(gòu)建專業(yè)研學(xué)環(huán)境

目前，大多數(shù)省份均依據(jù)自身的實(shí)際情況頒布了相關(guān)的研學(xué)旅行政策法規(guī)、規(guī)范細(xì)則等，但西藏并未頒布相關(guān)的政策文件，無法為西藏的研學(xué)旅行提供政策性引導(dǎo)和規(guī)范。因此西藏自然科學(xué)博物館及學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際分析區(qū)內(nèi)形勢(shì)，借鑒其他省份的經(jīng)驗(yàn)。西藏教育管理部門應(yīng)盡快出臺(tái)關(guān)于研學(xué)旅行開展的相關(guān)政策性文件，為西藏研學(xué)旅行開展提供政策性支持，幫助研學(xué)旅行在西藏順利開展。博物館應(yīng)該參考內(nèi)地成熟研學(xué)基地的運(yùn)作模式，根據(jù)設(shè)計(jì)的研學(xué)旅行方案，為博物館構(gòu)建出專業(yè)的研學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中可以得到教育環(huán)境、安全環(huán)境、社交環(huán)境等方面的保障，確?；顒?dòng)成功。

5.3? ? 完善監(jiān)督管理機(jī)制，提升學(xué)生體驗(yàn)滿意度

教育管理部門應(yīng)該聯(lián)合西藏自然科學(xué)博物館共同建立一套科學(xué)有效的研學(xué)旅行監(jiān)督管理體制，保障研學(xué)旅行的質(zhì)量，杜絕產(chǎn)生“游而不學(xué)”等問題。

同時(shí)，對(duì)研學(xué)過程應(yīng)建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)或社會(huì)評(píng)價(jià)的全面機(jī)制。學(xué)生可以對(duì)研學(xué)旅行過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可對(duì)研學(xué)導(dǎo)師及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

研學(xué)導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生和研學(xué)過程作出客觀評(píng)價(jià)，填寫相關(guān)的工作日志，記錄學(xué)生參與研學(xué)活動(dòng)的情況。教育管理部門應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的工作過程進(jìn)行監(jiān)督管理，對(duì)工作成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，完善投訴和反饋機(jī)制，加強(qiáng)研學(xué)旅行的管理。學(xué)校可以建設(shè)專門的研學(xué)檔案，記錄每一次學(xué)生研學(xué)旅行的參與情況，為以后研學(xué)旅行的發(fā)展提供參考依據(jù)。根據(jù)監(jiān)督管理機(jī)制反饋的問題，不斷改進(jìn)博物館的研學(xué)方案、研學(xué)環(huán)境等，為學(xué)生提供不斷優(yōu)化的研學(xué)活動(dòng)，最大限度提升研學(xué)旅行的教育屬性，平衡“游”與“學(xué)”的關(guān)系，提高學(xué)生的活動(dòng)滿意度。

5.4? ? 設(shè)立研學(xué)專項(xiàng)資金，提高研學(xué)文化屬性

西藏自然科學(xué)博物館作為全額公益性事業(yè)單位，在研學(xué)旅行的資金調(diào)配方面并沒有專項(xiàng)資金的支持。博物館應(yīng)當(dāng)設(shè)立關(guān)于研學(xué)旅行的專業(yè)資金，用于活動(dòng)的開展以及相關(guān)人才的培養(yǎng)，這樣才可以為研學(xué)旅行的發(fā)展提供支持。同時(shí)，作為事業(yè)單位，博物館應(yīng)該注重加強(qiáng)研學(xué)活動(dòng)的文化屬性，對(duì)接不同層次學(xué)生的教育內(nèi)容，宣傳愛國主義思想，樹立民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)，添加本地特有的文化內(nèi)涵，弘揚(yáng)西藏的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，增加研學(xué)活動(dòng)的教育內(nèi)容，達(dá)到更好培養(yǎng)學(xué)生的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部基礎(chǔ)教育一司.教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見[Z].2016-11-30.

[2]Ritchie BW. Managing educational tourism [M]. London：Channel Views Publications，2003.

[3]Petroman C ， Mirea A ， Lozici A ， et al. The Rural Educational Tourism at the Farm[J]. Procedia Economics and Finance，2016，39：88-93.

[4]吳紫娟，程雯，謝翌.基于政策規(guī)約的研學(xué)旅行課程實(shí)施重建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，21（6）：115-120.

[5]徐旭，陳實(shí)，周玉琴.基于POGIL理論的地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)研究——以山東省沂河濱河濕地研學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2020（3）：58-61.

[6]馬率磊.中小博物館開展青少年研學(xué)旅行策略探究[J].文物春秋，2018（5）：50-54.

[7]黃璐.文旅融合背景下的博物館研學(xué)產(chǎn)品開發(fā)[J].旅游縱覽（下半月），2019（8）：11，13.

[8]劉世斌.開發(fā)博物館課程，讓學(xué)生在研學(xué)旅行中開展深度學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（7）：36-38.

[9]吳永發(fā)，徐晨來.內(nèi)化德知? ? 養(yǎng)成德性? ? 實(shí)踐德行——基于校館合作的道德教育路徑[J].教育與裝備研究，2019（10）：54-56.