構(gòu)建專業(yè)項(xiàng)目庫(kù)，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量*

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。各級(jí)教育行政部門和高等職業(yè)院校深刻認(rèn)識(shí)到全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在同學(xué)們具有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的基礎(chǔ)上，校企共建，構(gòu)建專業(yè)項(xiàng)目庫(kù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，在“時(shí)間+空間+任務(wù)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目庫(kù) 教學(xué)質(zhì)量 導(dǎo)師制 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0005-02

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高質(zhì)量技能型人才的使命。目前，各高職院校為了提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索改革與建設(shè)的新思路，施行改革新辦法，教學(xué)質(zhì)量有了一定程度的提高，就業(yè)率也明顯提高，但是學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率沒有明顯的提高，究其原因在于學(xué)生的專業(yè)核心能力沒有通過課程體系教學(xué)而得到明顯的提升。

保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)，一直以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)核心職業(yè)能力為導(dǎo)向，大力推行工學(xué)結(jié)合，積極探索專業(yè)改革與建設(shè)的新思路，施行“時(shí)間+空間+任務(wù)”的教學(xué)模式，即讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，有足夠的學(xué)習(xí)空間，有適當(dāng)?shù)?、具有挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和豐富的學(xué)習(xí)資源，采用“做中學(xué)，做中教”的方法實(shí)施教學(xué)，形成科學(xué)、規(guī)范、穩(wěn)定、有序的教學(xué)組織與運(yùn)行模式。

項(xiàng)目庫(kù)的構(gòu)建及應(yīng)用思路：校企共建，豐富項(xiàng)目庫(kù)；分層分級(jí)，管理項(xiàng)目庫(kù)；聯(lián)合課程，應(yīng)用項(xiàng)目庫(kù)；課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)階強(qiáng)化職業(yè)核心能力。

第一步，校企共建，豐富項(xiàng)目庫(kù)

進(jìn)一步加強(qiáng)校企共建，強(qiáng)化合作深度，拓寬合作層面，本著“資源共享、雙贏共進(jìn)”的原則，與多家企業(yè)建立了長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，并聘請(qǐng)多名企業(yè)高層作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)溝通和交流。同時(shí)引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目豐富項(xiàng)目庫(kù)，使同學(xué)們真正做到“真題真做”，逐漸形成專業(yè)核心能力。

第二步，分層分級(jí)，管理項(xiàng)目庫(kù)

通過和多家企業(yè)開展項(xiàng)目合作，將參與過的項(xiàng)目整理為初、中、高三級(jí)項(xiàng)目庫(kù)：一級(jí)項(xiàng)目由經(jīng)典算法、趣味小程序組成，要求學(xué)生在第一學(xué)期和第一學(xué)期的暑假獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的基本編程能力和程序調(diào)試能力。二級(jí)項(xiàng)目由小型B/S應(yīng)用系統(tǒng)和android應(yīng)用程序組成，要求學(xué)生在第二、三學(xué)期以小組的形式完成。以培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)技能、自學(xué)能力和溝通交流能力。三級(jí)項(xiàng)目由具有行業(yè)背景的中型應(yīng)用系統(tǒng)組成，要求學(xué)生在第四、五學(xué)期以項(xiàng)目組的形式完成。目的為在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能的同時(shí)，使學(xué)生了解行業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)則，獲取行業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。（如下表所示）

第三步，聯(lián)合課程，應(yīng)用項(xiàng)目庫(kù)

依據(jù)軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際工作過程，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與，進(jìn)行了基于工作過程的課程體系開發(fā)，并以項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)為切入點(diǎn)開展項(xiàng)目化課程建設(shè)。在能力培養(yǎng)不同階段的課程中使用相應(yīng)的項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)。

項(xiàng)目庫(kù)應(yīng)用表

序號(hào)內(nèi)容學(xué)期課程能力

一級(jí)項(xiàng)目庫(kù)經(jīng)典算法

趣味程序

簡(jiǎn)單游戲第一學(xué)期基礎(chǔ)編程課程專業(yè)基礎(chǔ)能力

寒假

第二學(xué)期算法課程

二級(jí)項(xiàng)目庫(kù)實(shí)際項(xiàng)目第二學(xué)期技術(shù)課程個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力

暑假

第三學(xué)期項(xiàng)目課程

寒假

三級(jí)項(xiàng)目庫(kù)行業(yè)背景項(xiàng)目第四學(xué)期綜合項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和軟件工程的系統(tǒng)能力

暑假

第五學(xué)期企業(yè)應(yīng)用課程

第五學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)

第四步，課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)階強(qiáng)化職業(yè)核心能力

以項(xiàng)目庫(kù)為支撐，同學(xué)們可以和課堂教學(xué)同步，在全天開放式管理的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中，依托“創(chuàng)新園”等專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，組建項(xiàng)目梯隊(duì)，完成多個(gè)課外作品，從而實(shí)現(xiàn)“課上課下聯(lián)動(dòng)，課內(nèi)課外互補(bǔ)”。項(xiàng)目庫(kù)也可以應(yīng)用到學(xué)生的寒暑假（如上表所示），這樣從第一學(xué)期到第五學(xué)期軟件技術(shù)專業(yè)技術(shù)的核心能力得到進(jìn)階提升，為平滑就業(yè)打下基礎(chǔ)。

以2011級(jí)的學(xué)生為例，學(xué)生入學(xué)伊始施行雙向“導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。在前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，由校內(nèi)導(dǎo)師完全指導(dǎo)，依托專業(yè)項(xiàng)目庫(kù)的一級(jí)項(xiàng)目和二級(jí)項(xiàng)目，完成課上及課下的不間斷學(xué)習(xí)，使同學(xué)們從專業(yè)基礎(chǔ)能力、個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)能力等各方面都有很大的提高。到了第四、第五學(xué)期，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，依托專業(yè)項(xiàng)目庫(kù)中的具有行業(yè)背景的三級(jí)項(xiàng)目，完成綜合項(xiàng)目課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，使同學(xué)們的軟件工程的系統(tǒng)能力有了一個(gè)質(zhì)的提高。2011級(jí)于第五學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，受到了領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)人的認(rèn)可及好評(píng)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)課題及優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)人，在進(jìn)入寒假前期就有40%的學(xué)生已經(jīng)被用人單位錄取，確定了專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)工作單位。

項(xiàng)目庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期并不斷豐富的過程，它的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值高，對(duì)于專業(yè)中的單門課程教學(xué)有很強(qiáng)的輔助作用，教師都有豐富的資源保證教學(xué)質(zhì)量，但是前導(dǎo)課程和后續(xù)課程之間沒有聯(lián)動(dòng)性，學(xué)生能力的進(jìn)階不具備系統(tǒng)性，這樣學(xué)生的對(duì)口就業(yè)相對(duì)來說較難。通過應(yīng)用項(xiàng)目庫(kù)，不同課程在同一項(xiàng)目中突出不同的專業(yè)技能，從而使學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)主要技能，在很大程度上提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李建青.軟件項(xiàng)目分級(jí)與分層的管理研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2012（31）

[2]張霞.探索高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目案例庫(kù)建設(shè)[J].價(jià)值工程，2013（1）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕