基于生產(chǎn)過程的林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實踐
——以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

唐志強，李秀梅 ，王 慶

(1.湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生態(tài)環(huán)境學(xué)院，湖北 武漢 430200；2.黃岡師范學(xué)院 建筑工程學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，是我國高等職業(yè)教育的主導(dǎo)思想，也是當前高職院校人才培養(yǎng)的核心。隨著我國生態(tài)文明建設(shè)的持續(xù)深入推進，特別是黨的十八大把生態(tài)文明列入到“五位一體”的現(xiàn)代化建設(shè)總體布局，為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展注入了強大動力，也對高素質(zhì)技能型林業(yè)人才提出了更高的要求。湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是華中地區(qū)唯一的生態(tài)類高校，長期以來，為推動學(xué)院做大做強，各相關(guān)專業(yè)走的是外延式擴展發(fā)展道路，以擴規(guī)模、求生存為主要目標，在一定程度上忽視了內(nèi)涵式發(fā)展，從而導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)和林業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)需求結(jié)合不夠緊密、人才目標定位模糊、培養(yǎng)質(zhì)量不高、社會影響不大等問題。2015年7月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出，“要推進產(chǎn)教深度融合，推進專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際……”[1]。為深入推進教學(xué)改革，林業(yè)技術(shù)專業(yè)結(jié)合生產(chǎn)過程以及湖北林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢、新要求，從2015年7月開始，對本專業(yè)的課程體系進行了大膽的改革與探索，基于生產(chǎn)過程重構(gòu)了課程體系，依據(jù)職業(yè)標準和崗位需求更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟職教特點改革教學(xué)方式、方法，把專業(yè)建設(shè)落到實處。經(jīng)過幾年探索與實踐，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不斷深入，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不斷提高，教師教育教學(xué)水平明顯提升，專業(yè)的“林”字特色更加凸顯，專業(yè)已成為同類院校中的示范引領(lǐng)專業(yè)。

1 課程體系改革的思路

1.1 開展人才需求調(diào)研，明確專業(yè)定位

湖北省地處長江經(jīng)濟帶核心區(qū)域，其生態(tài)地位極為特殊，既是國家“兩型”社會建設(shè)試驗區(qū)，也是中部崛起的重要戰(zhàn)略支點。省委、省政府長期以來非常重視林業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的保護和現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展，把林業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)放在全省生態(tài)文明建設(shè)的突出位置。通過對相關(guān)企業(yè)的走訪調(diào)查，湖北省林業(yè)人才斷層極為嚴重，林業(yè)人才缺口巨大，尤其缺乏吃苦耐勞、甘于奉獻，能夠在林業(yè)基層從事森林培育、資源管護、勘察設(shè)計等方面的人才。從表1可以看出，截止2019年底，全省涉林的企事業(yè)單位共計1875家，所需要的人才主要集中在森林培育、森林資源保護、生態(tài)修復(fù)等方面，如果以每家企事業(yè)單位每年需要新增1名林業(yè)技術(shù)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生計算，則全省每年至少需要近2000名相關(guān)專業(yè)人才。而從全省林業(yè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)模來看，各高校林業(yè)技術(shù)專業(yè)每年畢業(yè)生的人數(shù)不到300人，存在著較大的供需缺口?；诖耍謽I(yè)技術(shù)專業(yè)確定了立足全國、面向湖北，培養(yǎng)森林培育、森林資源調(diào)查與監(jiān)測、森林資源保護和開發(fā)利用的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的發(fā)展定位，致力于把本專業(yè)建設(shè)成為湖北省林業(yè)技術(shù)專門人才培養(yǎng)的搖籃，成為中部地區(qū)高素質(zhì)林業(yè)技能型人才的“儲備庫”。

表1 湖北省涉林企事業(yè)單位數(shù)量及需求崗位分析

1.2 對標國家職業(yè)大典，進行崗位分析

根據(jù)國家職業(yè)分類大典(2015版)，林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要職業(yè)類別為林業(yè)工程技術(shù)人員(2-02-20)和林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員(5-02)，其中林業(yè)工程技術(shù)人員涉及6個職業(yè)細類，林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員涉及5個職業(yè)細類[2]。通過問卷調(diào)查、畢業(yè)生座談會、企業(yè)調(diào)研等多種形式，了解到林業(yè)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要在私營苗圃、林業(yè)事業(yè)單位、林業(yè)勘察設(shè)計公司及有關(guān)測繪企業(yè)工作，從事苗木培育、苗圃管理、森林調(diào)查、森林區(qū)劃、林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計、測量測繪、林政執(zhí)法等相關(guān)工作。為使專業(yè)的人才培養(yǎng)更加契合行業(yè)和崗位需求，學(xué)校組織由林業(yè)行業(yè)能工巧匠、畢業(yè)生代表、學(xué)校教師、院校同行組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同研究確定了林業(yè)技術(shù)專業(yè)的三大主要崗位群，具體職業(yè)崗位，職業(yè)核心能力及典型工作任務(wù)見表2所示。

表2 林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位分析

1.3 緊貼林業(yè)行業(yè)標準和生產(chǎn)實際，更新教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要決定于行業(yè)企業(yè)的實際需求，視授課對象需求的不同而有所差異，更應(yīng)該隨著行業(yè)技術(shù)革命與時俱進、調(diào)整創(chuàng)新。隨著林業(yè)新技術(shù)、新工藝、新品種以及新理念、新標準的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對本專業(yè)人才的專業(yè)技能提出了更高的要求。例如，當前地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)、全球定位導(dǎo)航技術(shù)等先進技術(shù)在森林資源調(diào)查和森林資源經(jīng)營管理中逐步普及，無人機技術(shù)在森林火災(zāi)監(jiān)測、森林病蟲害防治及監(jiān)測等領(lǐng)域逐步推廣，這些新的變化都倒逼本專業(yè)必須根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求和林業(yè)科技發(fā)展趨勢進行教學(xué)改革，更新教學(xué)理念和方法，完善教學(xué)條件，優(yōu)化課程體系，適時調(diào)整、修訂、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解、熟悉和掌握最新的學(xué)科前沿知識和技術(shù)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加契合行業(yè)實際需求。

2 課程體系構(gòu)建與實施

2.1 基于生產(chǎn)過程構(gòu)建課程體系

通過對專業(yè)崗位群、職業(yè)崗位、職業(yè)核心能力、典型工作任務(wù)的分析，構(gòu)建了基于林業(yè)生產(chǎn)過程的專業(yè)課程體系[3]。優(yōu)化后的課程體系以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為目標，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力為導(dǎo)向，形成了按照不同年級分層遞進的課程結(jié)構(gòu)(表3)，其中基礎(chǔ)通用能力模塊設(shè)置12門課程，專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊設(shè)置6門課程，專業(yè)核心能力模塊設(shè)置5門課程，專業(yè)拓展能力模塊設(shè)置10門課程。

表3 林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建的課程體系中，基礎(chǔ)通用能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)，特別是學(xué)生的生態(tài)文明理念形成；專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握林業(yè)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和專業(yè)技能；專業(yè)核心能力模塊主要針對學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)技能培養(yǎng)，旨在強化學(xué)生的崗位核心技能，增強學(xué)生的核心競爭力；專業(yè)拓展能力模塊是以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以增強學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標，從用人單位的需要出發(fā)拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，其目的是實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

2.2 主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

實踐教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)當遵循高等職業(yè)教育和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律， 突出高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色及主要特征，以教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以全面實施素質(zhì)教育為根本出發(fā)點， 來建立以職業(yè)技能與職業(yè)精神全面提升為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)體系[4]。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計基于林業(yè)生產(chǎn)過程、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)條件和學(xué)生核心職業(yè)能力進行，在校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地開展植物識別、測量與制圖、林木種苗生產(chǎn)、森林營造、森林經(jīng)營和有害生物防治、森林調(diào)查等綜合實訓(xùn)，在校企合作單位進行跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。以植物識別能力為例，這種能力是林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，是本專業(yè)學(xué)生未來從事相關(guān)專業(yè)工作的基礎(chǔ)。為加強識別能力培養(yǎng)，學(xué)院除了開設(shè)課堂理實一體化教學(xué)外，還分別在秋季和春季設(shè)置1個實習(xí)周，在校內(nèi)外實訓(xùn)基地完成綜合實訓(xùn)。本專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計具體見表4。通過強化訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握了解不同季節(jié)、不同時段樹木的形態(tài)變化、樹種的變化，提高學(xué)生的認知能力。另外，為提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對學(xué)生就業(yè)崗位群的主要職業(yè)能力進行強化訓(xùn)練，課程改革在原有課程體系的基礎(chǔ)上進一步提高了實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)，使實踐教學(xué)學(xué)時占專業(yè)總學(xué)時的比重達到52.2%，同時為支撐實踐教學(xué)的順利開展，學(xué)院積極推進了校外實踐基地建設(shè)，在緊密型基地建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量上都實現(xiàn)了有效的提升。

表4 林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

2.3 主要教學(xué)內(nèi)容選取

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，而教學(xué)內(nèi)容的選取與認定直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！凹涌飕F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”[5]，是新時期高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，其中的關(guān)鍵在于教師在課堂上“教什么”、學(xué)生在課堂上“做什么”，這要求教師教學(xué)的內(nèi)容必須與新的技術(shù)、新的職業(yè)標準、就業(yè)崗位的主要工作任務(wù)對接，教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生今后就業(yè)需要的主要技能點。比如，近幾年在各類林業(yè)調(diào)查外業(yè)工作中，原來進行小班調(diào)查都要將數(shù)據(jù)記錄在小班調(diào)查卡片上，數(shù)據(jù)記錄也容易出現(xiàn)錯誤和遺漏，現(xiàn)在由于地理信息技術(shù)的普及，所有的外業(yè)調(diào)查工作都可以在裝有專門調(diào)查軟件的平板電腦上實現(xiàn)，外業(yè)數(shù)據(jù)采集工作更加便捷，后期進行內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理也不再需要重新將數(shù)據(jù)輸入電腦中，直接將平板電腦中的數(shù)據(jù)一鍵導(dǎo)入桌面端平臺即可。基于以上思路，林業(yè)技術(shù)專業(yè)遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分考慮學(xué)生個性特點、用人單位需求、課程之間的相互銜接和教學(xué)資源條件，把教學(xué)內(nèi)容與林業(yè)職業(yè)標準、林業(yè)新技術(shù)、崗位規(guī)范進行對接融合，合理選取教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情景。林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容見表5。

表5 主要專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容選取

2.4 課程體系改革方案的實施

新的課程體系改革方案經(jīng)過林業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會審定后，教研室嚴格落實了新的課程改革要求，任課老師依據(jù)課程標準進行課程整體設(shè)計和單元設(shè)計，經(jīng)教研室審核同意后進行實施。在實施過程中，教研室對教學(xué)質(zhì)量進行實時監(jiān)控，及時進行教學(xué)診斷與改進，杜絕了以往因人設(shè)課、人為調(diào)整教學(xué)進程、無標準進行授課等情況的發(fā)生，確保教學(xué)工作安排的邏輯性、合理性和科學(xué)性。通過實施新的課程改革方案，同樣的課程即使在不同的班級不同的任課教師授課，也能做到標準統(tǒng)一，從而確保專業(yè)人才培養(yǎng)的一致性。

促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)進一步優(yōu)化升級，其重點與核心是對教學(xué)流程實施優(yōu)化重組，對教學(xué)內(nèi)容予以拓展創(chuàng)新[6]。由于林業(yè)技術(shù)專業(yè)具有很強的實踐性，新課程體系在實施過程中始終把提高學(xué)生職業(yè)能力貫穿在人才培養(yǎng)全過程中,通過教學(xué)模式創(chuàng)新寓教于樂。在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計環(huán)節(jié)，以現(xiàn)實中的技術(shù)項目為引領(lǐng)，通過具體的工作任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，從而使學(xué)生在教中學(xué)、在學(xué)中做，通過教學(xué)做一體，真正把學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)落到實處。如森林經(jīng)營技術(shù)專業(yè)的課程項目“森林撫育間伐”的實施實例(表6)中，教師課前在職教云學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料、分組和工作任務(wù)清單，課中教師帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)基地進行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，進行小組互評，教師再進行總結(jié)點評和答疑。在課程實施過程中教師根據(jù)學(xué)生參與情況、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進行過程考核。整個教學(xué)過程始終是以學(xué)生為主體來設(shè)計各個環(huán)節(jié)，切實提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與率和實踐率。

3 新的課程體系實施效果評價

3.1 新舊課程體系對比

2013年之前，林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案參照國家教學(xué)標準，將課程體系架構(gòu)分為基本能力、專業(yè)能力和拓展能力三大模塊，設(shè)置核心課程7門，即林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、森林營造技術(shù)、森林經(jīng)營技術(shù)、林業(yè)有害生物防治技術(shù)、森林調(diào)查技術(shù)、森林資源經(jīng)營管理、森林資產(chǎn)評估。2015年6月以來，專業(yè)教研室每年都通過企業(yè)實地考察、畢業(yè)生回訪等方式對行業(yè)企業(yè)的人才需求進行調(diào)研，適時修訂完善人才培養(yǎng)方案，并對課程體系進行優(yōu)化設(shè)計，主要有如下變化：一是教育教學(xué)理念發(fā)生變化，專業(yè)建設(shè)從外延式擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展；二是課程體系結(jié)構(gòu)從原來的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、拓展能力三大模塊，調(diào)整為基礎(chǔ)通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力組成的“四段式”分層遞進的課程體系；三是課程設(shè)置依據(jù)崗位群和林業(yè)生產(chǎn)過程進行了重構(gòu)，如《森林調(diào)查技術(shù)》調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課程，把森林資產(chǎn)評估課程整合到森林資源經(jīng)營管理教學(xué)內(nèi)容中，專業(yè)基礎(chǔ)課程《森林植物》拆分為春秋兩個學(xué)期，體現(xiàn)了林業(yè)從種苗生產(chǎn)、森林營造、森林經(jīng)營、森林資源管理及到森林資源保護和開發(fā)利用的過程和林業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點。

新舊課程體系的主要對照情況見表7。通過課程體系的調(diào)整，使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加符合林業(yè)生產(chǎn)的一般規(guī)律，更加適應(yīng)企業(yè)技能型人才的能力需求，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育和行業(yè)特色的有機統(tǒng)一。

表7 林業(yè)技術(shù)專業(yè)新舊課程體系對照表

3.2 新課程體系實施成效

3.2.1人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高

2015年實施新的課程體系以來，本專業(yè)學(xué)生在就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)技能等方面呈現(xiàn)穩(wěn)步提高趨勢。2016至2019年，本專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率達到95%以上，通過公開招考進入林業(yè)系統(tǒng)工作的畢業(yè)生比率也逐年攀升。近幾年，有8名林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生被國家林業(yè)局評為“十佳林科畢業(yè)生”和“全國優(yōu)秀林科畢業(yè)生”，有2名同學(xué)獲得湖北省教育廳“長江學(xué)子創(chuàng)業(yè)獎”，在全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽湖北賽區(qū)中獲得銀獎2個，銅獎1個，在全國林業(yè)職業(yè)院校技能大賽“林木種子質(zhì)量檢測”、“林分調(diào)查技術(shù)”、“林業(yè)3S技術(shù)”、“林木植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等賽項中獲得獎項6個。根據(jù)麥克思公司的跟蹤調(diào)查，近年來我校林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對母校的總體滿意度高達85%，對母校的推薦度高達90%。正是因為人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)，學(xué)生的專業(yè)認同度逐年提高，專業(yè)社會影響力日益增強。近幾年來林業(yè)技術(shù)專業(yè)招生人數(shù)也呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，2015年之前年均招生人數(shù)不足100人，計劃完成率低于75%。課程改革體系實施以后，2016年至2019年年均招生人數(shù)在150以上，招生計劃完成率達到90%以上，明顯高于相關(guān)專業(yè)的招生計劃完成率，形成了“進出兩旺”的良好局面。

3.2.2專業(yè)建設(shè)成效顯著

新的課程體系的實施倒逼專業(yè)教師開展專業(yè)教學(xué)改革，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)取得了豐碩的成果。2015年林業(yè)技術(shù)專業(yè)立項為湖北省職業(yè)教育品牌建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過三年建設(shè)，2018年通過驗收批準為省級品牌專業(yè)；2016年立項為創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干建設(shè)專業(yè)，2019年被教育部認定為“創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè)”。2019年林業(yè)技術(shù)專業(yè)團隊被批準為湖北省高等學(xué)?！懊麕煿ぷ魇摇?。專任教師通過參與專業(yè)建設(shè)和課程體系改革，教科研能力也得到了明顯提升。近幾年，本專業(yè)的相關(guān)專任教師先后參與了教育部林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準、頂崗實習(xí)標準、儀器設(shè)備裝備規(guī)范等標準制定，參與了教育部林業(yè)技術(shù)教學(xué)資源庫建設(shè)，得到了學(xué)界的充分肯定。2017至2020年，本專業(yè)教師在全國職業(yè)院校微課大賽中獲得一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項，建設(shè)完成1門省級在線開放課程，3門校級精品，獲得湖北省科技成果10項，湖北省科技進步三等獎和科技進步推廣三等獎各1項。

以課程體系改革為核心的教育教學(xué)改革是專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的永恒主題，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，特別是對于以技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高職院校而言，教育教學(xué)改革的任務(wù)更為艱巨，也更加迫切。四年多的人才培養(yǎng)實踐表明，本專業(yè)新的課程體系改革取得了較好的成績，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)條件建設(shè)以及社會認可度等方面取得了較為顯著的效果，有效提升了專業(yè)建設(shè)的水平，形成了自己的特色。隨著生態(tài)文明建設(shè)的深入推進，林業(yè)技術(shù)專業(yè)將面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，這也為本專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作提出了更高的要求。只有立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，堅持以能力形成為導(dǎo)向推進教育教學(xué)改革，構(gòu)建教學(xué)做一體的課程體系，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，才能更好地服務(wù)于現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展，為林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)“用得上、留得住、做的好”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。