讓習(xí)作起步從成功出發(fā)

摘要：中段的當(dāng)堂習(xí)作質(zhì)量如何提高，關(guān)鍵在于讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功。如何讓學(xué)生收獲成功，可以從這三方面去做：一是培養(yǎng)讀者意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要寫給誰看，想象總有人在欣賞；二是張揚(yáng)發(fā)表意識(shí)，體會(huì)讀自己的文章讀給別人聽的欣喜；三是滲透篇章意識(shí)，打造中段習(xí)作的梯度，讓學(xué)生意識(shí)到自己的習(xí)作水平正在不斷提升。

關(guān)鍵詞：讀者意識(shí)；發(fā)表意識(shí)；篇章意識(shí)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)作教學(xué)是在小學(xué)中年級(jí)起步，逐步提高要求的。但目前的中段習(xí)作教學(xué)至少存在兩大癥結(jié)，一是起步已被提前到低段，二是直接以高段習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)來要求中段學(xué)生。這兩種行為都是人為的拔高要求，課標(biāo)是為全體學(xué)生設(shè)定的，我們更應(yīng)貼近標(biāo)準(zhǔn)，一步一步走，在中段開始習(xí)作起步，保證全體學(xué)生都能走好習(xí)作之路，讓全體學(xué)生嘗到習(xí)作成功之喜。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為必須引領(lǐng)學(xué)生逐步形成三種意識(shí)，即培養(yǎng)讀者意識(shí)、張揚(yáng)發(fā)表意識(shí)、滲透篇章意識(shí)。

一、“出發(fā)”，培養(yǎng)讀者意識(shí)

中段學(xué)生心智尚未完全成熟，他們的寫作目的指向主要表現(xiàn)為：任務(wù)寫作、應(yīng)試寫作和為老師家長(zhǎng)寫作。因此，他們的很多寫作并不符合課標(biāo)“我手寫我心”的要求，甚至只會(huì)迎合老師、家長(zhǎng)的需求與期待。

春天，在校園放了風(fēng)箏后，回到教室寫片斷，結(jié)果大部分學(xué)生寫的是：“……××拿著風(fēng)箏，我拿著線跑了起來，他把風(fēng)箏放了，風(fēng)箏越飛越高……”雖然語言組織有差異，但模式卻幾乎一般無二。

即使親身做過，學(xué)生也會(huì)拋開自己的經(jīng)歷，而以一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的習(xí)作（或片斷）“模式”寫給老師看。因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)揣測(cè)老師的喜惡，而且這種模式習(xí)作在應(yīng)試時(shí)屢試不爽。

學(xué)生的習(xí)作缺少的是初期的讀者意識(shí)。文章或是書籍是需要由讀者來捧的，合乎讀者的心理需求，才會(huì)有人欣賞，才有存在的意義。學(xué)生在寫作中，“寫什么”和“怎么寫”是繞不開的兩個(gè)話題，而更重要的是要開始學(xué)著考慮“為誰而寫”，也就是培養(yǎng)讀者意識(shí)。朱自清曾說過：“寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者?！?/p>

現(xiàn)在，在學(xué)生寫作前，我都會(huì)加上這么一句：“寫完后讀給××聽”。寫作是一種交流互動(dòng)，教師要引導(dǎo)他們?cè)陬^腦中形成一個(gè)“假想讀者”或“預(yù)期讀者”，想一想是寫給誰看，想要說清楚什么。學(xué)生的讀者意識(shí)需要教師有意識(shí)地逐步培養(yǎng)，在以下三方面的實(shí)踐中，我覺得效果挺不錯(cuò)。一是引導(dǎo)學(xué)生把每一次的習(xí)作讀給“最好的朋友”聽，二是多運(yùn)用第二人稱來寫，三是利用班級(jí)日記開展“每日簡(jiǎn)評(píng)”，一人寫，多人評(píng)。關(guān)注的人越多，簡(jiǎn)評(píng)越多，互動(dòng)越多，寫的人勁頭就越高，而第二天的作者也會(huì)因此而得到鼓舞。

二、“行進(jìn)”，張揚(yáng)發(fā)表意識(shí)

發(fā)表習(xí)作，是每個(gè)孩子的夢(mèng)想，但對(duì)于大多數(shù)孩子來說，這真的只是一個(gè)夢(mèng)。而我這里所講的“發(fā)表”，并不單指在報(bào)刊上登載。在學(xué)校的“小作家”廣播中播發(fā)，在學(xué)校的校報(bào)上刊登，在學(xué)校的網(wǎng)站上發(fā)帖，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上張掛，在點(diǎn)評(píng)課上讀給其他同學(xué)聽……這些，都叫發(fā)表。而我和我的學(xué)生更看重的是當(dāng)堂發(fā)表，這使學(xué)生一下子就擁有了一大群讀者，有了讀者，學(xué)生的寫作欲望會(huì)更旺盛。

發(fā)表，意味著肯定。孩子的寫作起步，需要得到肯定，因?yàn)檫@時(shí)期的孩子是心理上形成自信心的關(guān)鍵期。

當(dāng)堂“發(fā)表”可以采取多種途徑，如請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)宣讀，運(yùn)用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生寫到黑板上。而為了使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)堂發(fā)表，我采用了“片斷發(fā)表法”，即鼓勵(lì)學(xué)生宣讀自己認(rèn)為最好的一部分內(nèi)容進(jìn)行自我發(fā)表，有時(shí)甚至只是一兩句話。課后，再逐步上墻上報(bào)，爭(zhēng)取更完整的發(fā)表。

發(fā)表意識(shí)應(yīng)該先于寫作技巧植根于學(xué)生大腦，是給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)。這不僅是一種成功效應(yīng)，能形成學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，而且能促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，使習(xí)作能力在交流中獲得個(gè)體和整體的雙重提升。

三、“加速”，滲透篇章意識(shí)

中段習(xí)作是起步，一般以練寫片斷為主，逐步從段到篇。這就要求教師在指導(dǎo)中段學(xué)生習(xí)作時(shí)，不能滿足于寫好片斷，而要逐步滲透篇章意識(shí)，使中段習(xí)作品質(zhì)緩緩提速。

四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作內(nèi)容是《鄉(xiāng)村、田園》，可以寫自己經(jīng)歷的，也可以寫自己聽到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會(huì)。針對(duì)這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的思路是先寫好二至三個(gè)片斷，再添加開頭與結(jié)尾，組合成一篇完整的習(xí)作。

在這樣的篇章意識(shí)關(guān)照下，學(xué)生既能放手選擇感興趣的素材寫，又能很輕易地構(gòu)建一篇圍繞主題、言之有物的習(xí)作。但篇章意識(shí)只能滲透，要逐步進(jìn)行梯度化訓(xùn)練。如進(jìn)行片斷組合，或告訴學(xué)生“再加一句什么話吧（開頭或結(jié)尾處）”。當(dāng)然，這不能操之過急，要慢慢來，通過各種日常的觀察積累、體驗(yàn)積累、練寫積累，使學(xué)生逐步確立篇章意識(shí)，把內(nèi)容寫具體、寫完整。

“失敗乃成功之母”這句話用在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)上是不妥的，這既不符合中段學(xué)生渴望成功的心理發(fā)展特征，又不符合課標(biāo)中段習(xí)作要求中提到的“樂于書面表達(dá)，與他們分享習(xí)作快樂”。試想，沒有成功，何來快樂？因此，只有在習(xí)作起步時(shí)就讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，他們才會(huì)有后續(xù)習(xí)作的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。讓我們一起來引領(lǐng)學(xué)生的讀者意識(shí)、發(fā)表意識(shí)、篇章意識(shí)，讓中段學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，使中段習(xí)作教學(xué)之路走得更加穩(wěn)健。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶鋁.試論小學(xué)生習(xí)作“讀者意識(shí)”的培養(yǎng).

[2]張愛珍.喚醒孩子的“作文意識(shí)”.

[3]張化萬.破解小學(xué)作文教學(xué)難的三劑良方.

（作者單位 浙江省紹興縣秋瑾小學(xué)）