引入兒童繪本，拓展美術(shù)教學(xué)資源

陸茜茜 （江蘇南通市通州區(qū)五接小學(xué)）

兒童繪本將圖畫作為主體，結(jié)合文字共同講述一個(gè)完整的故事，故事和圖畫完美融合，強(qiáng)調(diào)圖畫的連貫性和節(jié)奏感，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要基于兒童本位展開教學(xué)，要將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展作為教學(xué)的中心，教師要從學(xué)生的角度去選擇教學(xué)策略，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)中合理拓展美術(shù)教學(xué)資源，將兒童繪本引入教學(xué)中，這樣更符合學(xué)生的天性，也符合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力提出的要求，能促使學(xué)生全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、臨摹，解讀結(jié)構(gòu)關(guān)系

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，繪本臨摹是教學(xué)的重要內(nèi)容，其主要教學(xué)目的是在學(xué)生原本掌握繪畫技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展其創(chuàng)造新事物的能力。但是不少教師錯(cuò)誤地將臨摹繪畫理解成“照樣”畫畫，這樣就限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師要將繪本引入小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的圖片，解讀畫面中的結(jié)構(gòu)關(guān)系，思考作者為何如此構(gòu)思作品，然后再借鑒利用，嘗試創(chuàng)作出自己的畫作。這樣的臨摹作品基于原作，但是又高于原作，能很好地提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)“爸爸媽媽”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《我爸爸》等繪本作品，并截取其中的圖片，分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如選擇“他可以從月亮上跳過(guò)去”這則圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生首先注意到爸爸飛躍的形象，然后發(fā)現(xiàn)在他的下方有很多事物，如月亮、樓房、小狗，等等，圖片用夸張的手法展現(xiàn)了爸爸能跳得很高。教師要求學(xué)生嘗試臨摹這幅圖片，并思考能否將其中的某些內(nèi)容稍做修改，更好地展現(xiàn)出爸爸的能力很強(qiáng)。如有學(xué)生提出了自己的建議：“畫面上的房子都是矮小的房子，我決定將它們改成高樓大廈，這樣就能更好地展現(xiàn)爸爸的能力。”還有學(xué)生提出：“畫面上畫的是小狗站立的樣子，我想改成小狗抬頭仰望爸爸，跳起來(lái)想要追趕爸爸，卻沒有成功，這樣就能通過(guò)對(duì)比展現(xiàn)爸爸非常厲害?！苯處熆隙藢W(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生在臨摹的時(shí)候嘗試將想法融入進(jìn)去，對(duì)圖片進(jìn)行創(chuàng)造性修改。

為了促使學(xué)生更好地理解繪本圖片的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教師可以引導(dǎo)他們將原作中的某些事物替換成其他物品展開創(chuàng)作，也可以思考一下如何在原有作品的基礎(chǔ)上調(diào)整某些事物的位置，促使學(xué)生深入了解畫面的結(jié)構(gòu)關(guān)系，為自主創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、添畫，發(fā)展創(chuàng)新思維

添畫就是教師引導(dǎo)學(xué)生在原繪本中選擇一幅圖畫，觀察圖畫中的內(nèi)容，理解其講述了怎樣的事情，然后在該圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作，在合適的位置添加某些事物，使得畫面變得更加豐滿。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能更好地把握繪本的語(yǔ)言形式，并鍛煉自己的創(chuàng)新思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開小組討論，看看彼此有什么創(chuàng)新的想法，這樣能讓學(xué)生相互啟迪，提升美術(shù)技能和豐富創(chuàng)作的體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)創(chuàng)作“畫人物”時(shí)，教師推薦學(xué)生閱讀繪本《高個(gè)子和矮個(gè)子》，觀察一下圖片中的人物形象，著重思考作品如何展現(xiàn)高個(gè)子和矮個(gè)子的反差，讓人物形象更為鮮明。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“卡勒是非常善良的小兔子，但是它實(shí)在太高了，所以洗澡的時(shí)候只能坐在浴盆里，卻不能躺下?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考：“大家看，在畫面中添加了浴盆這個(gè)小道具后就能很好地展現(xiàn)出人物高大的形象。那么，你對(duì)此是否也有一些獨(dú)特的想法呢？如果要你嘗試畫出高大的人物，你會(huì)如何去畫呢？”教師給學(xué)生分發(fā)印著卡勒的圖片，要求他們采用添畫的方式，在上面添加其他事物，展現(xiàn)出卡勒的高大。如有學(xué)生畫了一些矮小的人物，他們只能仰著頭看著卡勒；還有的學(xué)生畫了高大的電線桿，它們和卡勒差不多高。學(xué)生通過(guò)添畫，用夸張的方式展現(xiàn)了人物的高大，體現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。

在開展添畫活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作品中的留白處，看看是否能添加什么別的事物。除此以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中主要人物，看看能否在原有作品的基礎(chǔ)上添加一些細(xì)節(jié)，更好地展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。這些方法能讓添畫活動(dòng)變得更多元化，有助于更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、補(bǔ)充，體驗(yàn)留白藝術(shù)

由于繪本作品中常常有不少留白，所以教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以讓學(xué)生圍繞這些地方展開補(bǔ)白活動(dòng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容思考作品中隱藏的情節(jié)是什么，然后在腦海中再現(xiàn)這些情境，并通過(guò)繪畫的方式將其展示出來(lái)。在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的提高，他們對(duì)繪本故事的理解也會(huì)更深刻。

在學(xué)習(xí)“寓言和神話”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看《九色鹿》等精彩的寓言、神話類繪本故事，并鼓勵(lì)他們圍繞作品中的留白處展開創(chuàng)作?！啊毒派埂肥侵袊?guó)傳統(tǒng)神話，它很好地展現(xiàn)了九色鹿的高大形象。作品中提到當(dāng)有人遇到危險(xiǎn)，九色鹿會(huì)像一道光一樣沖過(guò)去，你能想象一下這里的留白處隱藏了怎樣的內(nèi)容嗎？嘗試將你的想法補(bǔ)充出來(lái)吧?！睂W(xué)生圍繞九色鹿的形象展開想象，他們認(rèn)為九色鹿如此善良，必然會(huì)選擇去營(yíng)救遇難者，于是便圍繞各種營(yíng)救的場(chǎng)景展開補(bǔ)白。如有學(xué)生畫了九色鹿?fàn)I救落水者的場(chǎng)景，并表達(dá)了自己的想法：“九色鹿上次救了一個(gè)落水者，反而被出賣，但是它如此善良，再次遇到同樣的情況時(shí)，它還是絲毫不會(huì)猶豫，仍然會(huì)出手相救?！睂W(xué)生在補(bǔ)白的過(guò)程中展現(xiàn)了自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，很好地展現(xiàn)了九色鹿善良、純真、崇高的形象特征，受到了真善美的熏陶。

在補(bǔ)充故事的過(guò)程中，學(xué)生嘗試圍繞繪本情節(jié)展開多層次的思考，這樣他們就能拓展對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自己的空間認(rèn)知能力。同時(shí)，學(xué)生觀察分析事物的時(shí)候也會(huì)細(xì)致入微，能創(chuàng)作出更靈動(dòng)的美術(shù)作品。

四、想象，突出個(gè)性認(rèn)知

小學(xué)生想象力比較豐富，所以在教學(xué)中要利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，組織其展開豐富的想象活動(dòng)。首先要求學(xué)生在不閱讀文字的基礎(chǔ)上觀察繪本中的圖片，揣摩其中的內(nèi)容，然后產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知，根據(jù)自己的理解續(xù)寫繪本故事，嘗試用自己的方法將整個(gè)故事講述完整。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以圍繞故事進(jìn)行重新創(chuàng)作，畫出自己想象的世界。

學(xué)習(xí)“夢(mèng)中的遠(yuǎn)航”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《讓我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航》，并結(jié)合作品中的內(nèi)容展開想象，將自己對(duì)遠(yuǎn)航的認(rèn)知畫入作品?！靶▲喿咏ㄗh去遠(yuǎn)航，得到了大鴨子的同意，他們進(jìn)入了大海之后才知道，海洋廣闊無(wú)邊，根本就看不到陸地的影子，這時(shí)候它們?cè)撛趺崔k呢？”教師讓學(xué)生在讀到此處時(shí)不要繼續(xù)閱讀，而是展開想象構(gòu)思一下故事的發(fā)展?fàn)顩r，并將自己的想法畫出來(lái)。不同的學(xué)生想法各有不同，如有的學(xué)生借鑒了“神筆馬良”的情節(jié)，畫了“大鴨子拿出了神筆畫出了陸地，它和小鴨子一起去陸地玩耍。”還有的學(xué)生畫“大鴨子和小鴨子遇到了鯨魚，將鯨魚的背當(dāng)成了陸地?！边€有的學(xué)生畫“它們遇到了善良的海豚給它們引路?！痹趯W(xué)生各自完成創(chuàng)作后，教師引導(dǎo)其繼續(xù)閱讀原繪本，對(duì)比分析，看看原作和自己的構(gòu)想有什么不同之處。

繪本閱讀是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、想象、思維、情感、交際等方面能力的提升都有一定的幫助。教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察畫面，激發(fā)他們的興趣和熱情，在嘗試想象創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和審美能力得到了發(fā)展。

五、創(chuàng)作，強(qiáng)化重構(gòu)意識(shí)

在閱讀繪本故事時(shí)，不少學(xué)生都感到十分有趣，想要主動(dòng)創(chuàng)作繪本。此時(shí)教師要積極鼓勵(lì)他們展開創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)其圍繞作品中的主要人物進(jìn)行聯(lián)想，嘗試重構(gòu)故事情節(jié)，將自己的現(xiàn)實(shí)生活融入進(jìn)去，畫出具有生活氣息的作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的重構(gòu)意識(shí)得到了增強(qiáng)。

學(xué)習(xí)創(chuàng)作“老師和同學(xué)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《同桌的阿達(dá)》等繪本故事，并說(shuō)說(shuō)自己想如何創(chuàng)作和同桌有關(guān)的作品?！按蠹铱匆幌路饷妫∨⒌哪樕隙辔?，她的同桌是一只大恐龍，只給她留了一丁點(diǎn)的座位，還說(shuō)要打她。那么，你心目中的同桌是什么樣子的呢？能否嘗試創(chuàng)作一下呢？”學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容展開自主創(chuàng)作，他們嘗試將同桌想象成某種小動(dòng)物，然后展現(xiàn)出與之有關(guān)的情節(jié)。如有學(xué)生認(rèn)為自己的同桌十分善良，而且學(xué)習(xí)成績(jī)很好，總是會(huì)幫助自己，于是就將其畫成了戴著博士帽的小兔子，兔子象征性格溫順，十分善良，博士帽則象征其非常聰明。教師鼓勵(lì)學(xué)生交流各自的作品，看看對(duì)自己有什么啟迪，然后展開二次創(chuàng)作，將有新意的想法融入作品中來(lái)完善作品。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開積極交流，每個(gè)學(xué)生都可以暢談自己對(duì)重構(gòu)故事的想法，這樣就能激發(fā)其發(fā)散思維能力，能讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)展自主探究能力。教師可以組織創(chuàng)作交流、繪畫接龍等游戲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使他們主動(dòng)投入美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為美術(shù)學(xué)科要和其他學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)科之間的知識(shí)貫通，構(gòu)筑更高效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，單純教授美術(shù)知識(shí)無(wú)法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，教師要將兒童繪本等各種資源引入教學(xué)中，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、自主合作學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其獨(dú)立創(chuàng)作美術(shù)作品的能力。