課程思政在高職市場營銷課程中的融入探討與實踐應(yīng)用

彭文艷（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在高職市場營銷課程當(dāng)中，教師需要對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)，不僅需要職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時，還應(yīng)借助教學(xué)平臺，向?qū)W生傳達正確的思想觀念。根據(jù)我國新課改中的核心要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生具有“積極”“向上”“樂觀”的精神。因此，融合課程思政可以有效地達到這一教學(xué)目標(biāo)點。雖然在高職市場營銷課程當(dāng)中，有很多教師自身對于課程思政具有了一定的認(rèn)知，但是在實際教學(xué)當(dāng)中，如何有效地運用課程思政，很多教師依然存在一定的迷茫感。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定專項的教學(xué)方案，減輕這種迷茫感，可以對整體營銷課程的提升起到非常重要的效果。

■實施市場營銷“課程思政”注意的問題

（一）提升市場營銷“課程思政”育人意識

根據(jù)我國市場現(xiàn)狀，自改革開放后，我國經(jīng)濟的整體結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了一定的“優(yōu)化轉(zhuǎn)型”，在社會發(fā)展當(dāng)中產(chǎn)生了大量的銷售需求[1]。這些銷售需求不僅需要專業(yè)的人才進行掌控，同時還需要一定的思想因素進行管理，保證整體市場的平衡性以及穩(wěn)定性，且這種“平衡性”以及“穩(wěn)定性”具有一定的自主行為。因此，在高職院校當(dāng)中，應(yīng)用課程思政元素可以保證學(xué)生在緊跟知識點的同時，掌握社會主義核心價值觀，與我國強調(diào)的“綜合性人才”育人觀點高度吻合。學(xué)校也可以實現(xiàn)“全方位培養(yǎng)”“多角度育人”的有效方針。

（二）營銷課程融入思政元素

在營銷課程授課當(dāng)中，高職學(xué)生與小學(xué)、初中等學(xué)生相比，其自身的教學(xué)難度對于教師而言將會更加具有挑戰(zhàn)性[2]。高職學(xué)生的思維發(fā)育已經(jīng)成熟，對于事物具有自身獨特的看法，因此在面對自身不了解或不熟悉的情況時，高職學(xué)生會在心理上本能的排斥這種“陌生感”。這就導(dǎo)致了教師在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中，其自身的教學(xué)方案無法有效滲透。因此，為了避免此類情況的發(fā)生，在教學(xué)中融合課程思政可以有效的調(diào)節(jié)高校學(xué)生自身的行為意識，使其對教師、對學(xué)校的教學(xué)方案產(chǎn)生認(rèn)同感，從而提升教師整體的教學(xué)方案的有效性。在學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生在接受思政課程后，其自身將保持良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)，提升整體的政治覺悟，在后續(xù)的發(fā)展中具備“德才兼?zhèn)洹钡奶卣?，成為建設(shè)我國的全方面、復(fù)合型人才[3]。

■課程思政在高職市場營銷課程中的實踐應(yīng)用

（一）市場營銷教學(xué)體現(xiàn)思政育人理念

市場營銷課程作為高職學(xué)校的一門基礎(chǔ)性課程，其課程主體非常龐大，且授課時間較長，分支較多，具有一定的“層次性”[4]。因此，學(xué)生整體的年齡約在18至25周歲年齡為主。此年齡階段的學(xué)生自身具有充分的學(xué)習(xí)興趣以及吸收效果，同時，也是其人生觀、世界觀以及價值觀形成的關(guān)鍵時期。在高職市場營銷課程當(dāng)中，融合課程思政可對學(xué)生未來的職業(yè)態(tài)度、社會傾向等具有非常明顯的影響作用。因此，為了保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校應(yīng)對教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)，提升整體的“思政育人”理念。例如，學(xué)?？蓪處熣归_專項的培訓(xùn)，在培訓(xùn)當(dāng)中，樹立教師對于課程思政的認(rèn)可，保證整體教學(xué)效果可以有效實行。同時，在培訓(xùn)過程當(dāng)中，樹立“典型”作用，邀請先進教師講述自身關(guān)于實施課程思政教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)舉措，促使教師進行借鑒學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)設(shè)計中融入思政元素

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須避免常規(guī)的教學(xué)方法，在新型教學(xué)方案中根據(jù)學(xué)生的實際情況融合“課程思政”的學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。同時，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果在后續(xù)的教學(xué)進度中針對自身的教學(xué)方案進行更新。在遺忘的課堂教學(xué)中，教師通常以課本教學(xué)為主，且整體的教學(xué)效果缺乏必要的“啟發(fā)性”以及“教育性”。導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法對課程知識點產(chǎn)生有效的提高。因此，在高職院校教學(xué)當(dāng)中，為了提升學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)精神，教師必須對陳舊的教學(xué)觀念進行革新。在課堂教學(xué)當(dāng)中，滲透相應(yīng)的思政元素，保證思政教學(xué)可以呈現(xiàn)一定的“自然過渡性”。例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可在《市場營銷》的課程當(dāng)中，建立相應(yīng)的教學(xué)PPT，并在教學(xué)PPT中融合思政觀點。融合模式不限，可依照教師自身的安排，常規(guī)模式下，可列舉違法案例，并對違法案例進行說明，提升學(xué)生對于職業(yè)道德的重視。此外，在市場營銷當(dāng)中，精準(zhǔn)的判斷力以及敏銳的直覺非常重要，教師可在PPT教學(xué)后，組建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中，提出題課。通過具有實踐性以及討論性的課題，可有效幫助學(xué)生進行全方位討論。如“小張在畢業(yè)后，進入一家理財公司工作。在進行市場營銷的過程當(dāng)中，公司為了在短期內(nèi)快速提升市場銷售額，要求小張推銷一款理財產(chǎn)品。公司宣傳該產(chǎn)品僅需要存5年便可實現(xiàn)“本金+利息”的雙重回報，且產(chǎn)品的年化率高達19%。但是在對該產(chǎn)品進行仔細分析后，小張發(fā)現(xiàn)該產(chǎn)品雖然回報誘人，但具有非常高的風(fēng)險性，如設(shè)立資金池等。在消費者購買后，公司很有可能會出現(xiàn)“暴雷”現(xiàn)象，導(dǎo)致消費者自身的利益受損。如果你是小張，你會怎么做？如果小張依照公司的要求對該產(chǎn)品進行市場營銷，小張違反了哪些法律以及法規(guī)？”等課題。在小組討論后，學(xué)生將對“課程思政”以及“職業(yè)道德”產(chǎn)生有效認(rèn)知，清晰二者之間的緊密聯(lián)系，便于教師的后續(xù)教學(xué)。

（三）教學(xué)評價中體現(xiàn)思政元素

在市場營銷課程當(dāng)中，為了保證課程思政的融合效果，需要一定的教學(xué)評價體系，并通過課程思政評價體系來保證教學(xué)方法的“有效性”。學(xué)校需要在教學(xué)評價當(dāng)中，產(chǎn)生一定的“約束性”，通過這種“約束性”，對教師以及學(xué)生的課程思政效果進行提升[6]。在市場營銷課程當(dāng)中，進行課程思政的本意是讓學(xué)生體會到課程思政所蘊含的文化意識以及其自身所代表的正能量，并在后續(xù)的工作以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，以課程思政所啟發(fā)的思想感悟為主，進行延伸，便于學(xué)生進行“自我教育”。因此，關(guān)于整體的教學(xué)評價，不應(yīng)僅體現(xiàn)在學(xué)科上，而是應(yīng)該全方位的對學(xué)生進行考核。例如，在教學(xué)評價當(dāng)中，學(xué)?？蓪W(xué)生進行兩個層次的評價，其一為學(xué)生的學(xué)科評價，其二為綜合性評價。在“綜合性評價”當(dāng)中，教師需對學(xué)生的應(yīng)對能力以及回答能力進行一定的考評。同時，學(xué)校也應(yīng)對教師進行教學(xué)評價。對教師整體的教學(xué)效果以及教學(xué)方案進行“初次評價”，在教師的“初次評價”通過考核后，對教師的教學(xué)思路進行“二次評價”。通過兩種測評方案，可以有效地保障教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)“高效性”發(fā)展。

（四）榜樣力量帶動課程思政實施

在課程思政教育當(dāng)中，除教師的課堂教學(xué)外，學(xué)生之間的榜樣樹立也將起到非常重要的效果。高職學(xué)生除具有自身獨特的學(xué)習(xí)模式外，也具有相應(yīng)的競爭能力以及競爭意識，教師通過樹立榜樣力量，可有效的帶動學(xué)生之間產(chǎn)生相應(yīng)的“競爭精神”，便于課程思政教學(xué)理念的滲透。在樹立榜樣時，教師需要了解在課堂教學(xué)當(dāng)中，榜樣的力量僅是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，在某種情況下，不應(yīng)成為約束學(xué)生的一個“枷鎖”。同時，榜樣的力量也不應(yīng)整體呈現(xiàn)“強硬化”，整體的核心思想需要貼近學(xué)生的實際生活，便于學(xué)生產(chǎn)生接受能力。例如，在進行市場營銷課程教學(xué)當(dāng)中，教師對于課題小組完成度較高的同學(xué)提出表揚，并邀請其上臺講述自身為什么會選擇理想答案，以及自身的想法。同時，配合教師的引導(dǎo)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

■結(jié)束語

綜上所述，在高職市場營銷課程當(dāng)中，樹立課程思政，不僅可以全方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)以及人生觀、世界觀、價值觀的形成。幫助學(xué)生進行雙向提升——學(xué)習(xí)與意識提升兩不誤。同時，作為教師，通過課程思政也將加強自身的教育意識，深刻落實我國黨的指導(dǎo)方針，為學(xué)生樹立正面形象，保證學(xué)生在后續(xù)的成長過程中受到有效的培養(yǎng)。