基于AUA框架的劍橋職業(yè)英語(yǔ)考試評(píng)介

謝穎怡 張逸詩(shī) 徐煜俊

[摘要]基于測(cè)試使用論證框架（AUA），對(duì)劍橋職業(yè)英語(yǔ)考試（OET）用于護(hù)士職業(yè)資格注冊(cè)這一決策進(jìn)行效度分析，參考分析結(jié)果對(duì)中國(guó)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試（METS）用于護(hù)士招聘和調(diào)配這一決策提出以下建議：（1）公開(kāi)測(cè)試記錄相關(guān)信息；（2）提供真實(shí)性醫(yī)療場(chǎng)景需求；（3）測(cè)試結(jié)果與其他等級(jí)系統(tǒng)對(duì)接；（4）提供詳細(xì)測(cè)試結(jié)果報(bào)告；（5）公布測(cè)試開(kāi)發(fā)和使用信息。

[關(guān)鍵詞]劍橋職業(yè)英語(yǔ)考試（OET）；測(cè)試使用論證（AUA）；醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試（METS）

[中圖分類號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673—1654（2023）03—033—009

基金項(xiàng)目2018廣東省高職教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于SPOC的產(chǎn)出導(dǎo)向型護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程混合式教學(xué)改革和實(shí)踐”（GDJG2019349）；惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程課題：基于AI人工智能與SPOC的護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程混合式教學(xué)研究（3.72）。

一、引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》[2]，是我國(guó)最新發(fā)布的職業(yè)教育重要政策文件，其中提到“職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌”“培養(yǎng)適應(yīng)合作國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。當(dāng)前我國(guó)唯一面向醫(yī)藥衛(wèi)生人才的全國(guó)性專業(yè)英語(yǔ)考試項(xiàng)目為醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平考試（Medical English Test System，以下簡(jiǎn)稱METS）[3]，而國(guó)際普遍認(rèn)可的考試則是職業(yè)英語(yǔ)考試（Occupational English Test，以下簡(jiǎn)稱OET）。OET由劍橋博士山語(yǔ)言測(cè)評(píng)中心（Cambridge Boxhill Language Assessment，CBLA）主辦，主要評(píng)估考生在醫(yī)療職業(yè)場(chǎng)景下的英語(yǔ)技能水平。有些醫(yī)務(wù)工作者畢業(yè)于不以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)校（或其他技能培訓(xùn)單位），他們?cè)谟?guó)、澳大利亞、新西蘭等9個(gè)國(guó)家進(jìn)行職業(yè)注冊(cè)、求職、求學(xué)時(shí)，必須以O(shè)ET或雅思成績(jī)作為英語(yǔ)工作水平的佐證。在部分國(guó)家，OET甚至可以用于簽證和移民[4]?？梢哉f(shuō)，OET代表了英語(yǔ)環(huán)境下對(duì)醫(yī)療人員的語(yǔ)言能力要求。分析OET有利于了解英語(yǔ)醫(yī)療職業(yè)交流環(huán)境下對(duì)醫(yī)學(xué)人員的語(yǔ)言能力要求，促進(jìn)對(duì)接護(hù)理國(guó)際人才語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

但是當(dāng)前對(duì)于兩個(gè)測(cè)試的研究非常有限，中國(guó)知網(wǎng)收錄的核心期刊論文中，針對(duì)METS的研究?jī)H為一篇[5]，主要關(guān)注該考試對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的影響，暫無(wú)針對(duì)劍橋職業(yè)英語(yǔ)考試的研究。因此，本文基于測(cè)試使用論證框架（AUA），對(duì)劍橋職業(yè)英語(yǔ)考試（OET）用于護(hù)士職業(yè)資格注冊(cè)這一決策進(jìn)行效度分析，以期為METS的發(fā)展提供參考。

二、測(cè)試使用論證框架（AUA）

AUA（Assessment Use Argument）是國(guó)際著名語(yǔ)言測(cè)試專家Bachman教授在2003年針對(duì)現(xiàn)實(shí)需求提出的概念框架，用于指導(dǎo)測(cè)試開(kāi)發(fā)與使用[6]。從測(cè)試使用的角度來(lái)看，AUA自上而下分為作答表現(xiàn)（performance）、測(cè)試記錄（assessment record）、結(jié)果解讀（interpretation）、決策（decision）和預(yù)期影響（consequence）五個(gè)環(huán)節(jié)。論證分為2個(gè)步驟：首先構(gòu)建4個(gè)具體的主張（claim），以說(shuō)明上述五個(gè)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系；然后列舉4個(gè)具體主張的理由（warrant）、證據(jù)（backing），也可能有對(duì)應(yīng)的反駁（rebuttal）和證據(jù)（見(jiàn)圖1）。其論證形式以英國(guó)哲學(xué)家Stephen Toulmin的實(shí)用推理模型為理論依據(jù)，認(rèn)為主張應(yīng)有事實(shí)理由作為支撐，而理由也需要證據(jù)證明。主張的可靠性在于理由是否成立以及反駁是否充分，即理由的證據(jù)和反駁的證據(jù)是否確鑿。Bachman和Palmer強(qiáng)調(diào)測(cè)試開(kāi)發(fā)者和使用者應(yīng)就每一具體的測(cè)試使用目的進(jìn)行論證。很多因素對(duì)論證過(guò)程有影響，如利益相關(guān)者（包括考生、考生家長(zhǎng)、考試組織方、資格注冊(cè)中心、移民管理局等）、當(dāng)?shù)亟逃芾碚咭?guī)則等。

因此，本文基于AUA對(duì)OET進(jìn)行評(píng)價(jià)及對(duì)比，主要分為三部分：第一部分總體介紹OET和METS；第二部分基于AUA分析OET用于護(hù)士資格注冊(cè)的效度，選擇OET用于護(hù)士資格注冊(cè)，是因?yàn)榛?013年劍橋英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試中心的調(diào)研，大部分OET考生的考試目的是為了獲得職業(yè)注冊(cè)資格（78%）和在醫(yī)療行業(yè)求職（18%）[7]，最后一部分對(duì)提高M(jìn)ETS用于護(hù)士求職這一決策的效度提出建議（4%）。

三、OET和METS簡(jiǎn)介

（一）考試歷史

20世紀(jì)80年代末期，澳大利亞政府委托墨爾本大學(xué)的Tim McNamara教授主導(dǎo)設(shè)計(jì)及實(shí)施OET。為將考試從澳大利亞推廣到英國(guó)、歐洲和北美等國(guó)家，2013年，原負(fù)責(zé)該考試的澳大利亞成人教育中心（Centre for Adult Education）將70%的股權(quán)出讓給劍橋大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)部（Cambridge English Language Assessment）；同時(shí)，其下屬機(jī)構(gòu)墨爾本博士山學(xué)院（Box Hill Institute）與劍橋大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)部合辦了劍橋博士山語(yǔ)言測(cè)評(píng)中心，成為OET的主考機(jī)構(gòu)。墨爾本博士山學(xué)院是澳洲最大的技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Education，TAFE）學(xué)校之一。這項(xiàng)合作被認(rèn)為是澳大利亞資格考試走向世界的一個(gè)典型例子。

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）的文件精神，教育部考試中心及中國(guó)國(guó)際人才交流協(xié)會(huì)在2005年創(chuàng)辦了METS。2019年METS主辦方變更為國(guó)家衛(wèi)生健康委人才交流服務(wù)中心和中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)。

（二）考試目的

OET主要用于移民、職業(yè)注冊(cè)資格、求職、求學(xué)申請(qǐng)，證明申請(qǐng)人具備在醫(yī)療環(huán)境中有效溝通的能力。OET針對(duì)12類不同醫(yī)務(wù)職業(yè)的考生設(shè)定了不同的考試內(nèi)容，覆蓋的職業(yè)包括：牙醫(yī)、營(yíng)養(yǎng)師、醫(yī)生、護(hù)士、職業(yè)治療師、驗(yàn)光師、藥劑師、物理治療師、足部病醫(yī)生、放射科醫(yī)生、言語(yǔ)治療師和獸醫(yī)。據(jù)2008～2013年的官方數(shù)據(jù)顯示，考生人數(shù)中占比最高的為護(hù)理人員（47%），其次是醫(yī)生（23%）、牙醫(yī)（20%）和藥劑師（6%）。到了2017、2018年，護(hù)士的報(bào)考人數(shù)分別增加到83%和73%[8]。

METS致力于成為醫(yī)藥衛(wèi)生部門招聘員工時(shí)評(píng)估其英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)，以及單位人力資源部門提升或調(diào)配員工及制定人力資源解決方案的依據(jù)。

（三）考試時(shí)長(zhǎng)及內(nèi)容

OET共165分鐘，分為4個(gè)子測(cè)試項(xiàng)目：聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀及寫作（以下簡(jiǎn)稱聽(tīng)說(shuō)讀寫）。其中，所有考生的閱讀和聽(tīng)力考試內(nèi)容一樣，主題均與醫(yī)務(wù)工作相關(guān)；而不同醫(yī)學(xué)崗位的口語(yǔ)和寫作考試內(nèi)容不同[9]。

METS共分為4個(gè)級(jí)別，1—4級(jí)分別對(duì)應(yīng)中專、高職高專、本科及碩博醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)難度水平。1—3級(jí)考試時(shí)長(zhǎng)為120分鐘，4級(jí)為150分鐘?？荚嚢?個(gè)子測(cè)試項(xiàng)目：聽(tīng)力、閱讀及寫作，所有醫(yī)學(xué)崗位的考試內(nèi)容相同[10]。

（四）考試形式

當(dāng)前OET有三種考試途徑，一是過(guò)往30年一直使用的方法，即在官方指定的考點(diǎn)范圍中自由選擇考點(diǎn)，參加面對(duì)面線下紙質(zhì)考試；二是在官方指定的考點(diǎn)范圍中自由選擇考點(diǎn)，在考點(diǎn)中使用電腦進(jìn)行在線考試；三是遠(yuǎn)程居家電腦在線考試（簡(jiǎn)稱居家考試），僅支持醫(yī)生和護(hù)士崗位考試，且并非所有機(jī)構(gòu)和國(guó)家都認(rèn)可OET居家考試成績(jī)[11]。

METS考試為指定考點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)考試，使用紙質(zhì)試卷。

（五）考試評(píng)分及流程

OET評(píng)分分值范圍為0-500分，其分值與雅思[12]、歐洲語(yǔ)言共同參考框架[13]（其中與CEFR的對(duì)照是選取了醫(yī)生、藥學(xué)、護(hù)理和牙科的考試內(nèi)容）對(duì)接情況如下：

根據(jù)OET官網(wǎng)介紹，聽(tīng)力、閱讀的B和C部分為選擇題，由電腦自動(dòng)評(píng)分；而聽(tīng)力和閱讀的A部分（為填空題）、寫作和口語(yǔ)部分至少由2名評(píng)分員評(píng)分，分值差異過(guò)大的，將由第三名資深評(píng)分員重新評(píng)分。試卷將隨機(jī)分配給評(píng)分員，評(píng)分員依照清晰的打分規(guī)則進(jìn)行評(píng)分，口語(yǔ)考官不擔(dān)任評(píng)分員[14]。

METS四個(gè)級(jí)別的題型和分值大致相同。試卷原始分為80，采用分?jǐn)?shù)加權(quán)的方法，對(duì)各部分題目的原始分?jǐn)?shù)分別給予不同的權(quán)重。經(jīng)加權(quán)處理，考試成績(jī)60分以上為合格，60以下為不合格，除此以外不做其他評(píng)分等級(jí)。在METS考試大綱中，詳細(xì)介紹了寫作部分的評(píng)分原則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分為14分檔（13—15分）、11分檔（10—12）、8分檔（7—9分）、5分檔（4—6分）和2分檔（1—3分）。每檔有對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但未找到評(píng)分流程的介紹[15]。

（六）價(jià)格

OET考試費(fèi)為587澳元（約合2760人民幣），三種考試方式價(jià)格相同。依據(jù)不同等級(jí)，METS考務(wù)費(fèi)為125-185元人民幣不等。

四、基于AUA的OET決策評(píng)價(jià)

由于OET的主要考試群體是護(hù)理人員，他們以獲取護(hù)理資格注冊(cè)為主要考試目的[15]，因此本文主要論證使用OET進(jìn)行護(hù)理資格注冊(cè)中語(yǔ)言能力證據(jù)這一決策的效度。針對(duì)四個(gè)聲明的論證分為三個(gè)部分：主張和支持該使用目的的理由；支撐理由的證據(jù)；部分理由可能會(huì)有潛在的反駁，需要進(jìn)一步的調(diào)研。本文的證據(jù)來(lái)源于官方公開(kāi)信息和文獻(xiàn)。

論證過(guò)程中，有些主張和理由未能找到可靠的證據(jù)。這可能是由于OET的開(kāi)發(fā)者在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，未將這個(gè)因素考慮在內(nèi)，也有可能是未考慮AUA的論證范式，因此沒(méi)有披露相關(guān)的信息。

（一）測(cè)試記錄（Assessment Records）

測(cè)試記錄的一致性（Consistency）要求測(cè)試記錄在不同的測(cè)試任務(wù)、不同施策環(huán)節(jié)、不同評(píng)分員、不同考生間保持一致性，共有10條理由。其中OET有7條理由有證據(jù)，3條理由沒(méi)有找到證據(jù)，1條理由有反駁。

（二）解釋（Interpretations）

作為醫(yī)療環(huán)境下的英語(yǔ)水平證據(jù)，要求通過(guò)OET或METS能了解考生在醫(yī)療環(huán)境下的溝通能力（有意義性），平等解讀所有考生的測(cè)評(píng)記錄（平等性），測(cè)評(píng)任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和程序符合真實(shí)醫(yī)療場(chǎng)景（可概括性），并且與“判斷考生能否在英語(yǔ)的醫(yī)療環(huán)境工作或?qū)W習(xí)”緊密聯(lián)系（關(guān)聯(lián)性），能充分解釋考生的語(yǔ)言能力（充分性）。以下詳細(xì)展示兩個(gè)考試在有意義性（理由A1-A7）、公平性（B1-B5）、可概括性（C1-C2）、關(guān)聯(lián)性（理由D）和充分性（理由E）方面的具體體現(xiàn)。其中OET有14條理由有證據(jù)，2條理由未找到證據(jù)，1條理由有反駁。

（三）決策（Decisions）

主張：基于考試成績(jī)的解讀所做的護(hù)士資格注冊(cè)或護(hù)士招聘決策，符合現(xiàn)有的教育和社會(huì)價(jià)值以及法律法規(guī)，同時(shí)對(duì)所有受決策影響的相關(guān)人員都是公平的。以下A1-A3論證符合價(jià)值觀，B1-B2闡明其公平性。其中OET有4點(diǎn)理由有證據(jù)，1條理由未找到證據(jù)，1條理由有反駁。

（四）影響（Consequences）

主張：測(cè)試的使用以及基于OET做的決策為測(cè)試的利益相關(guān)者帶來(lái)有益影響。OET的全部理由都有證據(jù)。

以上對(duì)使用OET作為注冊(cè)護(hù)理資格的語(yǔ)言能力證據(jù)這一決策的效度進(jìn)行了基于AUA框架的論證。每個(gè)環(huán)節(jié)的論證包括主張、每個(gè)主張相應(yīng)的理由、每個(gè)理由的用于支撐理由的證據(jù)以及對(duì)于部分理由提出了反駁。

分析證據(jù)主要源自O(shè)ET官方信息和公開(kāi)的論文及調(diào)查報(bào)告。論證發(fā)現(xiàn)，在測(cè)試記錄、解釋、決策和影響四個(gè)環(huán)節(jié)中，影響的證據(jù)最為充分。在解釋和決策環(huán)節(jié)中，除了平等性（測(cè)試任務(wù)不含任何話題或文化等方面可能冒犯任何考生的內(nèi)容）和符合價(jià)值觀（在確認(rèn)錯(cuò)誤肯定和錯(cuò)誤否定的決策錯(cuò)誤嚴(yán)重性時(shí)，嚴(yán)格謹(jǐn)慎地將現(xiàn)有的教育和社會(huì)價(jià)值以及法律法規(guī)考慮在內(nèi)）兩個(gè)主張證據(jù)不足，其他主張均有充分的證據(jù)。而在測(cè)試記錄中，有6條理由沒(méi)有找到任何相關(guān)資料，而其余的4條理由的相關(guān)證據(jù)也都為OET官方的簡(jiǎn)略陳述，缺少詳細(xì)的佐證或第三方文獻(xiàn)證據(jù)。

五、對(duì)METS開(kāi)發(fā)與使用的建議

基于OET的實(shí)踐和公開(kāi)途徑獲取的METS測(cè)試信息，以及AUA的四個(gè)主張：測(cè)試記錄、解釋、決策和影響，從METS用于護(hù)士招聘和調(diào)配這一決策出發(fā)，對(duì)METS的開(kāi)發(fā)和使用提出以下建議。

（一）在測(cè)試記錄方面：公開(kāi)測(cè)試記錄的相關(guān)信息

暫時(shí)在公開(kāi)途徑?jīng)]有查詢到METS的測(cè)試記錄相關(guān)信息，因此測(cè)試的利益相關(guān)者難以了解測(cè)試記錄一致性?；贠ET的實(shí)踐，可以嘗試在測(cè)試設(shè)計(jì)階段，由METS開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)與醫(yī)務(wù)一線專家、語(yǔ)言測(cè)試專家一起研究及論證，然后通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)不同測(cè)試任務(wù)、不同施策環(huán)節(jié)、不同評(píng)分員、不同考生間條件下，測(cè)試記錄的一致性；同時(shí)在施考后，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)要通過(guò)收集數(shù)據(jù)，論證這些設(shè)計(jì)是否確實(shí)實(shí)現(xiàn)一致性。最后建議對(duì)考生、醫(yī)療用人單位等利益相關(guān)者提供相關(guān)的論證數(shù)據(jù)和結(jié)論，為利益相關(guān)者解讀測(cè)試、依據(jù)測(cè)試做決策和發(fā)揮測(cè)試對(duì)社會(huì)的有利影響奠定基礎(chǔ)。

（二）提高測(cè)試解釋的有意義性和概括性：考試內(nèi)容、題型和評(píng)價(jià)方式要符合真實(shí)醫(yī)療場(chǎng)景需求

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試作為專門用途英語(yǔ)測(cè)試，應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)的需求分析，確?？荚嚾蝿?wù)的真實(shí)性。OET的開(kāi)發(fā)者M(jìn)cNamara也是基于需求分析研究后，決定依據(jù)12個(gè)專業(yè)特色，單獨(dú)設(shè)立了口語(yǔ)和寫作測(cè)試任務(wù)。

當(dāng)前METS的需求調(diào)研范圍主要是北京協(xié)和醫(yī)院、四川華西醫(yī)院和北京朝陽(yáng)醫(yī)院等醫(yī)院相關(guān)崗位[47]，覆蓋面較小，建議可以聯(lián)合更多有需求的醫(yī)療單位，展開(kāi)需求調(diào)研，了解國(guó)內(nèi)不同衛(wèi)生醫(yī)療崗位的英語(yǔ)使用需求，考慮增設(shè)以醫(yī)療環(huán)境下口語(yǔ)交流為考試內(nèi)容的口語(yǔ)考試任務(wù)，并對(duì)是否需要分崗位提供不同版本試卷展開(kāi)調(diào)研。

（三）提高測(cè)試解釋的充分性：測(cè)試結(jié)果與其他英語(yǔ)能力等級(jí)系統(tǒng)對(duì)接

OET提供了與雅思、歐框等語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)標(biāo)。目前，中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的頒布為我國(guó)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)參照框架[48]，同時(shí)也已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)展了職業(yè)英語(yǔ)能力等級(jí)考試的研究[49，50]。建議METS將測(cè)試結(jié)果與國(guó)內(nèi)權(quán)威能力量表進(jìn)行對(duì)接，使得決策者能基于測(cè)試結(jié)果充分了解考生的能力。

（四）提高測(cè)試解釋的充分性：提供詳盡的測(cè)試結(jié)果報(bào)告

OET測(cè)試結(jié)果提供聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)子測(cè)試項(xiàng)目的分值，而目前METS分?jǐn)?shù)報(bào)告中僅顯示“合格”，沒(méi)有其他分?jǐn)?shù)信息。建議提供詳細(xì)的分值報(bào)告，這既有利于考生了解自身水平并進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)；也有利于護(hù)士認(rèn)證機(jī)構(gòu)等測(cè)試使用者基于METS成績(jī)進(jìn)行決策。

（五）在測(cè)試的有益影響性方面：公布測(cè)試的開(kāi)發(fā)和使用信息，提高考試影響力

OET官網(wǎng)的新聞中心欄目會(huì)實(shí)時(shí)更新認(rèn)可OET成績(jī)的政府部門或機(jī)構(gòu)，這有助于考生了解自己是否適合參加該考試，同時(shí)也說(shuō)明OET團(tuán)隊(duì)在不斷擴(kuò)大考試的使用范圍及影響力。METS也可以參考此做法，通過(guò)公布測(cè)試的開(kāi)發(fā)和使用信息，讓更多醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)可和使用METS測(cè)試結(jié)果進(jìn)行人才篩選，以提高M(jìn)ETS的影響力。

本文僅論證了OET在護(hù)理資格注冊(cè)和METS在護(hù)士招聘這2項(xiàng)決策中的有效性，這兩個(gè)考試對(duì)其他衛(wèi)生從業(yè)者影響的有效性有待于后續(xù)研究做進(jìn)一步論證。

（文章得到重慶大學(xué)辜向東教授指導(dǎo)，特此感謝?。?/p>

參考文獻(xiàn)：

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Comparison of Occupational English Test and Medical English Test System： Building An Assessment Use Argument

Xie YingyiZhang YishiXu Yujun

Huizhou Health Sciences Polytechnic，Huizhou，Guangdong，516001

Abstract：The article adopts the Assessment Use Argument（AUA）framework of Bachman and Palmer to review the use of Occupational English Test（OET）in making decisions for overseas trained nursesprofessional registration. Based on this analysis，five suggestions are put forwards for Medical English Test System（METS）organizers：open test records to generate information，provide authenticity，connect test results with other level systems，provide detailed test results，and promote test use.

Key words：Occupational English Test（OET），Assessment Use Argument（AUA），Medical English Test System（METS）

（責(zé)任編輯：吳茳）