初中歷史教學中的文化認同培養(yǎng)研究

孔繁君

摘 要：歷史這門學科承載著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從歷史教學中培養(yǎng)學生對民族傳統(tǒng)文化的認同感，是確保教師歷史學習有效性的重要前提。而初中生已經具有一定的思維能力，對歷史中的傳統(tǒng)文化有自己的理解，所以初中歷史教師應重視對學生文化認同的培養(yǎng)，從學生的學習角度出發(fā)，創(chuàng)新歷史的教學方式，使學生能夠從歷史學習中深刻了解傳統(tǒng)文化，真正認同我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而促使初中生的身心健康成長。

關鍵詞：初中歷史 民族優(yōu)秀文化 文化認同 學生 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.29.021

初中歷史中記載著我國發(fā)展以來的歷史事件，肩負著弘揚和培育民族精神教育的重要責任。從教學本質來說，讓學生學好歷史知識，即為讓學生理解與認同歷史中的民族傳統(tǒng)文化，幫助學生樹立正確的“三觀”與歷史學習觀念，使學生能夠自覺將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚下去，進而促使學生朝著正確的學習方向健康成長與發(fā)展。但是如若學生難以形成對文化的認同，就會在思想與表現(xiàn)上產生對中華文化的不信任，使得我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化出現(xiàn)流散與流失的不良現(xiàn)象，這非常不利于我國文化的發(fā)展。所以初中歷史教師應深刻地認識到在教學過程中培養(yǎng)學生文化認同的重要性，使學生能夠形成對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同和自信，確保學生歷史學習的實效性，促使學生朝著更高的學習層次良好發(fā)展。

一、當前初中歷史課堂的教學現(xiàn)狀

在當前的初中歷史教學課堂中，由于教師受應試教育的長期影響，過于注重學生的歷史學習成績，而忽視了對學生文化認同的培養(yǎng)。使學生對歷史知識的學習流于表面，難以從歷史學習中形成對我國傳統(tǒng)文化的認同感，自然使得學生的文化素養(yǎng)與民族精神無法有效形成，嚴重影響了學生的素質發(fā)展。因為初中歷史教師的這種錯誤教學理念，以及對學生單一灌輸?shù)慕虒W方式，使學生一直處于被動的學習狀態(tài)，難以使學生將自己的情感融入歷史學習中，導致學生無法感受到中華傳統(tǒng)文化的學習魅力與學習意義，使得學生的歷史學習效果越來越低下，這是現(xiàn)今初中歷史教學亟待解決的不良教學問題。而初中生正處于思想啟蒙的關鍵時期，如若在此時無法有效培養(yǎng)學生的文化認同感，學生會較為容易受到西方文化的影響，產生對中華文化的抵觸;較為容易受社會不良風氣的影響，產生錯誤的思想道德觀念。因此，初中歷史教師應及時轉變錯誤的教學理念與方式，將立德樹人的教學理念落實到實際的教學中，通過符合學生學習需求的教學方式，使學生能夠全身心地投入到歷史學習中，真正形成對我國傳統(tǒng)文化的認同感，自覺地將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，隨之促使學生的身心健康成長與長遠學習發(fā)展。

二、在初中歷史教學課堂中培養(yǎng)學生文化認同的教學策略

1.以趣味故事講述，激發(fā)學生對民族優(yōu)秀文化的歸屬認同

所謂歸屬認同即為學生個體對所處中華民族群體與文化的認同，當初中生能夠真正感受到中華民族的自豪感，才能真正形成對文化的認同感，學好課本中的歷史知識，成為國家所需的人才。所以在初中歷史教學課堂中，教師可以通過為學生講述趣味故事的方式，激發(fā)學生對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歸屬認同，使學生能夠認識到我國傳統(tǒng)文化的價值，健全學生的人格品質。學生能夠對我國傳統(tǒng)文化有認同感，主動選擇將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為評判自己思想與行為的價值標準，促使學生素質全面提升，實現(xiàn)讓學生真正學好歷史知識的教學目標，為學生今后的素質發(fā)展奠定堅實的基礎。

舉例來說，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課時，先為學生講述鴉片的由來，以及19世紀上半期中英貿易情況，運用繪聲繪色的語言開始教學講解，并在講述故事的過程中融入學生身邊的歷史電視劇等等，全面激發(fā)學生對歷史的學習興趣，使學生能夠全神貫注地學習我國的優(yōu)秀文化知識與民族精神。之后，教師可以在故事講解中設置懸念，讓學生自主學習課本中鴉片走私給中國社會帶來的危害，激發(fā)學生對民族文化學習的認同感與自豪感，使學生能夠高效地掌握林則徐虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭的過程，有效培養(yǎng)學生通過歷史現(xiàn)象分析本質問題的能力。最后，使學生能夠真正形成對中華文化的認同感，積極地將林則徐的優(yōu)秀民族精神繼承與傳承下去。

2.以組織學生討論，內化學生對民族優(yōu)秀文化的信任認同

在歷史學習的過程中，學生才是學習與發(fā)展的主體者，讓學生親身經歷歷史知識與文化知識的形成過程，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生文化認同感的教學目標。因此在開展初中歷史教學的過程中，教師應運用向學生提出問題的方式，組織學生之間相互討論學習，內化學生對民族優(yōu)秀文化的信任認同，使學生能夠敢于把自己托付于中華民族群體與文化之中，有效提高學生的歷史學習效果和文化傳承意識。同時，學生在討論學習的過程中，充分發(fā)揮出自己的學習主體作用與思維能力，從不同的學習角度學習傳統(tǒng)文化，使學生能夠在親身參與學習的過程中，真正意識到傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀，將傳統(tǒng)文化作為一生的依托，為我國特色社會主義文化的建設貢獻出屬于自己的一分力量。

舉例來說，在學習《戊戌變法》這節(jié)課時，先向學生提出核心性的歷史學習問題，如：戊戌變法對中國近代社會的影響是什么？啟發(fā)學生對歷史知識的深度思考，使學生能夠真正融入歷史中，感悟其中的中華民族文化精神。之后，給予學生充足的自由討論時間，使學生能夠從不同的學習角度，了解康有為、梁啟超等維新派代表人物，以及“百日維新”的主要史實，深化學生對中華傳統(tǒng)文化知識的理解，使學生能夠認識到戊戌變法符合歷史發(fā)展的潮流，是愛國的、進步的。最后，教師則根據(jù)學生的討論情況，給予學生有針對性的教學指導，有效激發(fā)學生熱愛祖國、振興中華的高尚情操和歷史責任感，使學生能夠形成對文化的真正認同。

3.以拓展課堂為載體，強化學生對民族優(yōu)秀文化的親近認同

在培養(yǎng)初中生的文化認同教學過程中，培養(yǎng)學生的親近認同是教學核心，因為親近認同即為學生對中華民族群體與文化的親密與親近，當學生形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的親近認同，學生才能持久地學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不斷增強對文化的認同感，增強自己的綜合素養(yǎng)，進而促使學生的健康與長遠學習發(fā)展。所以在開展初中歷史課程教學的過程中，教師應以拓展課程為載體，創(chuàng)設多樣化的歷史文化拓展教學方式，如：組織學生開展文化實踐活動、運用多媒體豐富學生文化認知、帶領學生參觀歷史文物等，使學生能夠主動接近我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，強化學生對民族優(yōu)秀文化的親近認同，促使學生將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一直不斷傳承與弘揚下去。

舉例來說，在學習《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這節(jié)課時，先通過多媒體教學視頻，為學生播放解放區(qū)的土地改革、劉鄧大軍挺進大別山的史實、遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役和南京解放等相關的教學視頻，使學生能夠全面地了解歷史，深刻感受這些戰(zhàn)役給封建社會和人民帶來的重要改變與重要意義。之后，教師可以通過對解放戰(zhàn)爭時期國共兩黨軍隊優(yōu)劣勢、強弱勢、成敗勢的發(fā)展演變進行分析，并再次運用多媒體為學生播放拓展教學視頻，使學生能夠真正認識到我國傳統(tǒng)文化給予人民帶來的好處，透徹地掌握課本中的歷史與文化知識，使學生能夠主動與積極地學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，形成對我國民族優(yōu)秀文化的認同，使得我國的文化能夠得到良好的騰飛與發(fā)展。

綜上所述，在初中歷史教學課堂中，教師應立足于學生的發(fā)展，創(chuàng)新多樣化且趣味化的歷史教學方式，培養(yǎng)學生對民族優(yōu)秀文化的歸屬認同、信任認同與親近認同，讓學生能夠真正融入對歷史課程的學習中，親身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習魅力與學習意義，潛移默化地提高學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，使學生能夠自覺肩負起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，成為國家所需的高素質棟梁人才。

參考文獻：

[1] 吳昊《淺談初中歷史教學中的民族文化認同教育》，《教書育人（校長參考）》2019年第2期。

[2] 鐘瑞添、劉順強《民族文化認同與振興之路》，《長白學刊》2019年第4期。