淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合中西教育文化的必要性

陳雙泉

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科與其他科目的不同點(diǎn)在于文化的輸出性有較大差異，學(xué)生需要明確西方語(yǔ)言的表達(dá)順序與語(yǔ)法內(nèi)容，才能靈活掌握英語(yǔ)。因而，教師需在小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)將中西方文化進(jìn)行融合教育，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在西方文化的基礎(chǔ)上明確中華民族文化內(nèi)容，不斷推動(dòng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 中西方文化 教學(xué)策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.29.017

在小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)中西方教育文化融合的作用可培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，開(kāi)拓學(xué)生的視野，逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的吸收能力。為此，教師需進(jìn)一步開(kāi)展中西方文化教育融合的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生理解中西方的文化差異，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生逐步了解中西方文化的本質(zhì)內(nèi)容。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)問(wèn)題

1.教學(xué)形式單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)，教師依然采取固定的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，由于教師本身的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生糾正英語(yǔ)發(fā)音，使得學(xué)生對(duì)音標(biāo)等內(nèi)容的掌握并不熟練，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.多媒體技術(shù)的過(guò)度使用

根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，多媒體技術(shù)被應(yīng)用的概率逐漸增加，但是在使用過(guò)程中，部分教師忽略了英語(yǔ)課堂基本的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)度使用多媒體工具，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。并且，教師在展示英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)內(nèi)容的理解能力沒(méi)有顯著提升，無(wú)法逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、中西方文化教育融合的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，文化交流逐漸成為世界潮流，在中國(guó)的教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)入了較多的文化內(nèi)容，給予學(xué)生思想上的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中西方文化的概念沒(méi)有清楚的理解。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)中西方文化融合教育的必要性在于激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的民族信念。教師應(yīng)在小學(xué)階段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將中西方在不同形式上的文化進(jìn)行對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從英語(yǔ)角度提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生借助英語(yǔ)掌握文化的表達(dá)形式，將更多具體民族文化的物體引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生對(duì)中西方文化的鑒別能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂中西方文化融合的教學(xué)策略

1.在英語(yǔ)教材內(nèi)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教材

為逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化的深度認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師應(yīng)在課堂內(nèi)導(dǎo)入傳統(tǒng)文化教材，結(jié)合單元主題內(nèi)容，將中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且，教師可借助多媒體技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)具有中國(guó)特色的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族環(huán)境，鍛煉學(xué)生的分析能力，以互動(dòng)教學(xué)模式增加學(xué)生對(duì)中西方文化本質(zhì)的理解，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生以平等的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待不同的文化，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)《Hobbies》時(shí)，教師就要在英語(yǔ)教材內(nèi)引入著名教育學(xué)者“孔子”的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“l(fā)ike”詞匯的理解能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受對(duì)傳統(tǒng)文化中的人物喜好。首先，教師要將教材內(nèi)的“l(fā)ike+doing sth”與一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)實(shí)義動(dòng)詞與be動(dòng)詞之間的區(qū)分，使學(xué)生明確第三人稱單數(shù)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)造出孔子那時(shí)候的年代感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)孔子的世界，探究孔子的性格特點(diǎn)：“Confucius had a rough experience in his early years.When his parents died， he was mistreated by others. Therefore， he would study hard in his spare time and determined to change his own destiny with books， thus establishing the Confucian teaching concept.”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將“To admit that you know what you know， and admit what you don't know”的語(yǔ)句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化的發(fā)展進(jìn)程，深化學(xué)生對(duì)中西方文明的理解。

2.在英語(yǔ)寫作中融合傳統(tǒng)文化

小學(xué)英語(yǔ)課堂需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握寫作結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作材料的分析與運(yùn)用。為此，教師可在寫作教學(xué)中融合中西方文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以西方場(chǎng)景為主，導(dǎo)入中華民族的文化禮儀等內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中提升對(duì)民族的自豪感，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力。同時(shí)，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文化的差異性進(jìn)行思考，活躍學(xué)生大腦，逐步增強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《Countries》時(shí)，教師就可將西方在不同角度的文化內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，并引入中華民族的文化習(xí)俗，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。首先，教師可展示西方的餐桌文化，將座位順序、餐具等內(nèi)容進(jìn)行講解，并闡述Religions、superstitions、 festivals之間關(guān)系，以具體的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握。像是西方在餐桌上的隨意座位等，讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片進(jìn)行思考：“Why are Western seats so casual？ What conditions do they relate to？”并將中國(guó)以東為尊的文化進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)座位順序的理解能力。其次，教師可發(fā)散學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將中西方餐桌文化的材料進(jìn)行展示，讓學(xué)生根據(jù)上述說(shuō)明“座位”內(nèi)容想象餐具的文化差異，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并將“Chopsticks、spoons、plates”等詞匯進(jìn)行講解，豐富學(xué)生的詞匯含量，借此提升學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)。

3.在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中實(shí)現(xiàn)中西方文化的融合

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，口語(yǔ)能力是重中之重，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有非常大的作用。因此，教師要在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中引入傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生掌握文化內(nèi)容的具體表達(dá)形式，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還要根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容拓展傳統(tǒng)文化故事，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生熟悉中國(guó)語(yǔ)言，讓學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行翻譯，以此讓學(xué)生感受到不一樣的英語(yǔ)課堂。

例如在學(xué)習(xí)《Special days》時(shí)，教師就要以互動(dòng)的模式引領(lǐng)學(xué)生掌握中華民族的傳統(tǒng)文化，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要與學(xué)生根據(jù)“Spring Festival”的標(biāo)題進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。像是“Do you like Spring Festival？”“Yes， we like Spring Festival very much.”“Why？”“Because every family can have a reunion during the Spring Festival， we can also get lucky money to buy things we like.”以此加深學(xué)生對(duì)“Spring Festival”單詞的記憶能力。其次，教師可給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行設(shè)計(jì)，以兩人一組的表演形式進(jìn)行展示，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。并且，教師還要將西方的“Christmas”進(jìn)行講解，拓展學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生明確西方的新年時(shí)期，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗。而后，教師要以“For a New Year's eve firecrackers， spring breeze gifts into the to so. ”的語(yǔ)句增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生深入掌握中西方文化內(nèi)容。

4.介紹文化背景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化的理解能力

由于學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)大的分析能力，在面對(duì)中西方文化的時(shí)候無(wú)法根據(jù)自己的努力掌握文化內(nèi)涵，不利于增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。為此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹特定的文化背景，聯(lián)系實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解中西方文化的內(nèi)涵。并且，教師還要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，將中西方在面對(duì)文化時(shí)所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明，繼而促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的理解，樹(shù)立學(xué)生良好的生活態(tài)度。

例如在學(xué)習(xí)《Daily life》時(shí)，教師就可從獨(dú)立與不獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)與不準(zhǔn)時(shí)以及聚會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方在日常生活中的文化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以“get-together”為教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞兩幅圖片，分別是散開(kāi)與一個(gè)圓，并交代它的文化背景：“In China， people seldom go to bars and other places for parties， and everyone is around a round and square table at the table.And foreign countries will choose a variety of places when the party， and we each do each， occasionally together to discuss the content of things， the location of the activity is more scattered.”以此借助聚會(huì)內(nèi)容傳遞給學(xué)生中華民族的優(yōu)良精神——團(tuán)結(jié)，使學(xué)生明白在聚途中，中國(guó)與西方之間的差別內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)中西方文化的融合教育。

總而言之，中西方文化融合的教學(xué)模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而，教師需明確課堂存在的教學(xué)問(wèn)題，在英語(yǔ)教材內(nèi)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，利用寫作課堂引領(lǐng)學(xué)生掌握中西方文化的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，糾正學(xué)生的發(fā)音，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生對(duì)中西方文化相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的理解能力，使學(xué)生以平等的心態(tài)正確認(rèn)識(shí)文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張曉丹《初中英語(yǔ)教學(xué)滲入人文教育的方法途徑研究》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》2011年第7期。