初中信息技術課中滲透傳統(tǒng)文化的策略探究

宋乃春

摘 要：知識與文化二者是密不可分的。課堂作為教師傳授知識的主陣地，要想讓學生獲得更多的知識，如果沒有文化的融入是不行的。因為課本內容有一定的局限性，所以教師要把傳統(tǒng)文化滲透到信息技術課堂中，在傳統(tǒng)文化的帶動下開展有主題、有思想的教學。讓課堂更貼近學生，讓學生獲取更多知識，有效激發(fā)學生的學習熱情。本文以教材內容為例，探討將傳統(tǒng)文化融入課堂教育的策略，從而更好地促進教學活動的開展，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術課 傳統(tǒng)文化 滲透

一、教材內容的局限性

1.教材側重理論，語言過于刻板

課本是課堂教學的載體。一個版本的課本往往延續(xù)用好幾年，這就導致課本知識沒有即使更新，教學內容基本沒有變化。然而，當前科技發(fā)展日新月異，信息技術也在不斷進步。這勢必造成課本內容與信息更新二者之間存在矛盾。

2.課本知識傾向于任務，完成任務的過程過于單調

初中信息技術課的教學任務是讓學生學會獲取信息的方法，并掌握存儲、加工、發(fā)布信息的能力。

在課堂中教師所講授的知識是建立在教學任務基礎上的。教材中，編者把任務的操作步驟通過文字一步一步描述出來。例如，WPS中《設計與制作應用文檔》插入形狀任務。課本中列舉了Step1繪制形狀，Step2添加文字，Step3繪制箭頭，Step4用同樣的方法繪制其他的過程和箭頭，Step5組合圖形，Step6改變填充效果。在文字描述中，將鼠標點哪里、怎么點都寫得非常詳細。然而如果教師在課前不讀教材、不備課，課堂上只是照本宣科，試問學生能有多少學習興趣呢？況且書本中所列的操作方法只有一種，當學生遇到新問題時就無法應對，不能做到舉一反三，缺少實際應用和創(chuàng)新能力。

二、在信息技術課中滲透傳統(tǒng)文化的策略

中華文化博大精深，五千多年的歷史產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。恰當?shù)貙鹘y(tǒng)文化滲透到教學中，可以幫助學生加深對傳統(tǒng)文化的認識，樹立正確的人生觀和價值觀。

（一）用家鄉(xiāng)人文故事為引線，激發(fā)學習興趣

例如，小報制作《探索紅豆文化》?！凹t豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！鼻∏?，詩中所描述的紅豆樹就在我們學校所在的鎮(zhèn)上，顧山鎮(zhèn)有一棵千年紅豆樹，相傳為梁代昭明太子所植。課堂上，教師借用紅豆樹的詩文，將學生的注意力集中起來，再巧設以紅豆故事為引線的課堂學習任務：

（1）小報的標題：用紅豆樹作為標題，標題用藝術字怎么設計好看得體。

（2）小報的內容：教師可以提供素材，也可以讓學生自己在網(wǎng)絡中搜索相關紅豆故事。

（3）小報的背景：紅豆樹的照片。發(fā)新枝的紅豆樹，開花的紅豆樹，結果的紅豆樹，成熟的紅豆。

（4）小報全局調整與優(yōu)化，增加邊框，調整版式等。

本課通過介紹家鄉(xiāng)的紅豆文化，讓學生通過網(wǎng)絡獲取與紅豆相關的信息，并使用WPS軟件用藝術字制作標題，用文本框工具設計版面，用自選圖形工具制作背景。在課堂中，學生既學到了軟件應用的方法，又感受了家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化。

（二）用家鄉(xiāng)風景作為題材，豐富教學內容

例如，用Photoshop圖片處理《尋找校園美景》。如果教師不收集其他圖片素材，僅僅采用課本中的，實在過于單調。教師可以就地取材，在帶領學生到機房的路中，有意地領他們到校園小路上走一走。走小路是讓學生親身體驗，并發(fā)現(xiàn)校園的美，停一停是讓學生去欣賞校園的美。然后讓學生用手機或數(shù)碼照相機記錄下這美好的一刻。課堂中，教師把學生的照片呈現(xiàn)出來，讓學生去觀察和思考。老師可以提問：同學們，你們在今天上課的路上發(fā)現(xiàn)了不少的美，那么你認為在這些照片里，最好的是哪張？學生的思路會不由自主地跟著問題走。接下來，教師在選出的照片中再次去引導，即如何去用Photoshop軟件進一步美化照片。如果照片拍攝時鏡頭歪了，如何調整？這一連串的問題，促使學生積極思考。教師還可以進一步加以引導：照片有些很暗，如何給它補光？如何調節(jié)畫面的色階，改變畫風？課堂中的問題誕生于學生的活動，因此更容易讓學生接收，更容易讓他們感興趣，更貼切學生的生活。如果有時間的話，教師還可以帶著學生到校園外走一走，逛一逛，用家鄉(xiāng)風景作為題材，豐富教學內容，增加課堂中學生練習的可選擇性。

（三）用家鄉(xiāng)民俗作為引子，讓學生產(chǎn)生學習動機

例如，動畫補間一課，平時課堂中教師的操作是直接打開軟件，然后使用工具箱，創(chuàng)建一個圓元件，然后將圓元件拖至舞臺中，再設計從左邊滾到舞臺右邊的動畫過程。之后保存文檔，完成任務。課后教師詢問學生，你有做動畫的意愿么？結果是只有10%左右的學生想做。當深入詢問你能設計出更好的動畫么，學生就不知所措了。

如果用傳統(tǒng)節(jié)日為引子，效果就好很多。9月開學初，巧遇中秋節(jié)。所以我設計了動畫制作《中秋賞月》。課堂設問：現(xiàn)在是幾月份了？今天你走在校園路上可以聞到什么香味？你知道馬上到來的節(jié)日是什么嗎？學生回答：“中秋節(jié)要來了！”在中秋節(jié)你會做哪些有意義的事呢？然后用《中秋賞月》作為引子，激發(fā)學生的學習動機。

第一步，場景構建。一個夜晚，藍色的星空，一輪金色的圓月。學生通過教師的引子再用工具繪制背景所需的元件，課堂學習方向明確。教師再次設問：同學們想象一下月亮的移動過程是怎樣的。學生描述說：先由下向上，再平移，再向下。教師再深入引導，如何設置這個運動呢？就應該設定好關鍵幀。學生通過探索，完成任務。在制作過程中，學生可以反復測試，調整關鍵幀，達到作品的最優(yōu)化。最后，教師選擇有代表性的作品向全班展示，并請創(chuàng)作者介紹制作的思路和過程，其他同學參與評議，取長補短，使得大家共同進步。

三、在信息技術課中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）有助于傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚

在信息技術課中滲透傳統(tǒng)文化，有助于學生學習和提高信息應用的能力，還能讓學生感悟傳統(tǒng)文化的魅力，進而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。當學生更多地了解了傳統(tǒng)文化，也就達成了傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的目的。

（二）豐富了教學內容

1.學習題材的選擇面增大

滲透傳統(tǒng)文化，增加了課堂主題素材的選擇面。教師可以選用家鄉(xiāng)故事作為文字素材、視頻素材、音頻素材等;可以以節(jié)假日為時間節(jié)點，選擇題材。這樣，課堂內容不會局限于課本中，而且更貼近學生的生活。

2.知識記憶的持續(xù)性強

在教學大綱安排中，每周只有一節(jié)信息技術課，課堂時間跨度大，獲得知識的連續(xù)性差。教師在課堂中選用一個傳統(tǒng)文化主題，用傳統(tǒng)文化故事作為主線，引導課堂教學，教學任務圍繞主題精心設計。學生在讀故事中完成任務，當下一周上課時，教師便可以用故事喚醒學習的知識記憶，這樣能夠很好地彌補課時跨度大的弊病，讓增加學習效果的可持續(xù)性。

3.樹立正確的思想價值觀，受到傳統(tǒng)文化教育

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代文化和西方文化逐漸深入人心。這可以讓人與時俱進，但是有些學生在這樣的環(huán)境中，會漸漸遺忘中華民族的傳統(tǒng)文化，有些學生甚至對中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日都不熟悉，傳統(tǒng)的禮儀、中華民族的精神和品格，也漸漸模糊。因而，在信息技術教學中滲透傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，在學校教育中是非常必要的。在信息課堂中滲透傳統(tǒng)文化，用古人的勵志故事、優(yōu)秀道德品質教育學生，可以使他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

總之，傳承與弘揚傳統(tǒng)文化，是信息技術教師的義務，教師在課堂中既要傳授相關的知識，又要滲透傳統(tǒng)文化，而后者的意義更深遠，更重大。初中信息教學中滲透傳統(tǒng)文化，既能彌補課本的不足，拓展相關知識，又為學生健康成長提供了良好的環(huán)境，可謂一舉多得。

參考文獻：

[1] 李永梅《小學語文教學中傳統(tǒng)文化的引入與教育方式的創(chuàng)新》，《教學研究》2020年第14期。

[2] 連云超《傳統(tǒng)文化在信息技術課堂中的傳承》，《教學研究》2020年第5期。