小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合的策略分析

毛婷婷

摘 要：我國小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著一些問題，主要包括教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)，教學(xué)元素較為缺乏，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難將自身學(xué)到的知識與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。鑒于此種現(xiàn)狀，建設(shè)具有中國傳統(tǒng)文化特色的英語課堂是很有必要的。通過課堂對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自豪感，而且可以幫助學(xué)生對比中西方文化的差異，為學(xué)生樹立良好的“三觀”。本文介紹了在英語課堂中融入傳統(tǒng)文化的重要性，分析了小學(xué)英語教學(xué)中文化教育缺乏的原因，最后就中國文化的滲透途徑進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 融合

中國在國際上的地位不斷提高，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為一種民族精神的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要把傳統(tǒng)文化與這門國際性語言有機(jī)結(jié)合起來，給小學(xué)英語教學(xué)注入符合時(shí)代潮流的活力，讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中就可以了解到中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、小學(xué)英語課堂中融入傳統(tǒng)文化的重要性

英語不僅僅是作為一門語言存在，它更是學(xué)生了解西方文化傳統(tǒng)的一扇窗戶，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要科目。由于小學(xué)生思考能力不夠成熟，他們的“三觀”較容易受到外界事物的影響。所以如果英語教師在教授英語的過程中，只給學(xué)生講授西方文化，而忽略我國的傳統(tǒng)文化，學(xué)生就容易產(chǎn)生崇尚外國文化的心里，而忽視了中國傳統(tǒng)文化的魅力。因此，小學(xué)英語教師在課堂上，要潛移默化地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生。進(jìn)而塑造一個(gè)有特色的課堂，充滿我國的傳統(tǒng)文化氣息，幫助學(xué)生從小學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

比如教師以端午節(jié)為例，編寫端午節(jié)的話劇劇本，編寫端午故事英語繪本，組織端午英文詩詞朗誦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文上臺介紹端午節(jié)習(xí)俗等。這樣不僅賦予英語課堂一定的中國文化的元素，而且讓英語課堂不再枯燥乏味，讓同學(xué)們在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。

二、小學(xué)英語教學(xué)中缺乏中國文化的因素

中文與英文是跨文化交流，是東方與西方的雙向交流，而非“一邊倒”的交流。小學(xué)英語教師在幫助學(xué)生接觸西方國家傳統(tǒng)文化的時(shí)候，也要有能力用英文向西方傳播我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)在的問題是教師在講解西方傳統(tǒng)文化時(shí)，忽略了中國傳統(tǒng)文化，由于教師缺乏介紹和引導(dǎo)，小學(xué)生很難用英文去表述我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

小學(xué)英語課本中對于我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容涉及較少，導(dǎo)致中國文化的滲透力度不夠，許多學(xué)生對中國文化的關(guān)注度較低。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，小學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化具有極大的興趣，學(xué)生都很愿意學(xué)習(xí)，特別是和生活關(guān)聯(lián)度高的內(nèi)容。但是因?yàn)橹腥A傳統(tǒng)文化中的部分內(nèi)容小學(xué)生難以依靠自己的認(rèn)知水平去正確理解，因此需要教師對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，通過在教學(xué)中融入中國元素，能夠幫助學(xué)生更全面地了解中國傳統(tǒng)文化，同時(shí)能夠通過英文的方式進(jìn)行表述，更有助于促進(jìn)中西方文化的相互交流。

三、英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化相融合的途徑

1.將傳統(tǒng)文化融入詞匯教學(xué)當(dāng)中

詞匯作為小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要熟練掌握，這是進(jìn)一步連詞成句和讀懂文章的前提條件，是英語學(xué)習(xí)的基本功，所以要從小學(xué)抓起。教師在深入把握詞匯教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容后，要將中華傳統(tǒng)文化的元素融入課程當(dāng)中。如果適當(dāng)?shù)膶|西方文化結(jié)合起來，可以在一定程度上提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的興趣。例如關(guān)于顏色的單詞，教師在為學(xué)生講解單詞的發(fā)音和拼寫后，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，講解這些顏色在中國傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵。

如yellow是古代皇族的專用顏色，它是權(quán)力和財(cái)富的象征，還是炎黃子孫的諧音，代表了一種威嚴(yán)。white和black表示肅穆莊嚴(yán)，古代的葬禮多用到此顏色。red則代表了紅火和喜慶，現(xiàn)代結(jié)婚和過年時(shí)很常見。通過拓展，學(xué)生不僅掌握了單詞，而且同時(shí)也認(rèn)識了中華傳統(tǒng)文化，有利于加深學(xué)生記憶，降低單詞混淆率。

上課前，教師要對教材進(jìn)行分析，將中華傳統(tǒng)文化合理的滲透到實(shí)際的課堂中去。小學(xué)英語教材中大都是西方的飲食和節(jié)日等西方的傳統(tǒng)文化，很少有中國的傳統(tǒng)文化。所以，教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，組織課堂分組討論，比如“我最喜愛的中國食物是什么？”學(xué)生會(huì)說出不同的答案，教師再給出這些答案的英文詞匯，如noodles、dumplings，從而加深學(xué)生對這些食物英文表述的印象。

教師還可以組織小學(xué)生討論節(jié)日話題，如“我最喜歡的節(jié)日是什么？”包括Mid-Autumn Festival、Spring Festival，教師結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日活動(dòng)讓學(xué)生嘗試用英文表述，在表述過程中教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成口語表達(dá)。另外，教師還可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生以自己喜歡的節(jié)日為主題，寫一篇英文作文。這種與生活貼近的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。

2.閱讀教學(xué)、情景教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，特別是在語言的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有好的語言環(huán)境做基礎(chǔ)，很難做到熟練掌握。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與日常生活有較大關(guān)聯(lián)，所以要通過老師和同學(xué)的互動(dòng)來完成。

情景化教學(xué)是英語教學(xué)的一種有效方式，通過營造真實(shí)的英語語言環(huán)境可以快速提高學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情景化教學(xué)中進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的融合，有利于提高學(xué)生的感知能力。比如在課本中有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容，教師可在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，通過學(xué)生分組討論節(jié)日后，由各組學(xué)生代表上臺用英文介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，比如Mid-Autumn Festival，一家人團(tuán)團(tuán)圓圓在一起，吃月餅、賞月。Spring Festival，放煙花爆竹、包餃子、穿新衣服、吃年夜飯。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過一些活動(dòng)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。在閱讀課上，根據(jù)小學(xué)生的能力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，盡量講解含有中華傳統(tǒng)文化元素的文章，還可以選擇我國優(yōu)秀文學(xué)作品、一些優(yōu)秀的英語報(bào)紙上的文章等。

3.找到中西方文化的交融點(diǎn)

課本是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但是課本中包含中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對課本的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和分析，進(jìn)而可以針對教科書上每單元的不同話題，設(shè)計(jì)出具有中華傳統(tǒng)文化特色的英語課程。這對教師的自身的文化素養(yǎng)要求就相對較高，教師要善于利用自身的文化感悟，根據(jù)自身對我國傳統(tǒng)文化的理解，對英語課本上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，將英語的理論知識與我國優(yōu)秀文化完美結(jié)合，并且要選擇通俗易懂，文化特色明顯的內(nèi)容。

比如在講解有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，可以拓展到中國的十二生肖的內(nèi)容，講授十二生肖的英文表述方式，然后按照教室座位的順序，讓學(xué)依次介紹自己是什么生肖。教師還可以進(jìn)行拓展，將十二生肖融入學(xué)生自我介紹的內(nèi)容中，并在課前的幾分鐘隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生上講臺進(jìn)行英文的自我介紹，還可以與西方的星座進(jìn)行對比，找出兩者有哪些共同之處和不同之處，以加深學(xué)生對生肖文化的理解和單詞的記憶。再者，教師在講解西方飲食方面的內(nèi)容時(shí)，也可以展開小組討論，將飲食與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來一起講解，比如soybean milk、sweet potato congee等中國傳統(tǒng)美食，這樣與日常生活結(jié)合起來，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，如今小學(xué)教育越來越受重視。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要全面了解學(xué)生，使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生最大限度提升文化素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用英文表達(dá)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。可見，中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透具有重要意義。

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