幼兒園閱讀區(qū)圖書篩選與投放情況調查研究

【摘要】本研究采用問卷調查法，對c市6個轄市（區(qū)）共111所幼兒園和333位幼兒教師進行調查。調查結果表明：部分省優(yōu)質園的年度購書總量不達標；幼兒園對科普類、故事類、認知類圖書關注較多，對圖書的情感、藝術價值等關注相對較少；在圖書篩選中，幼兒園能夠兼顧到不同主體的意見和建議；大部分園所有初步的圖書篩選意識，但尚未形成常態(tài)化的篩選機制。據此，本研究從幼兒園閱讀區(qū)圖書篩選和提升教師的圖書審議能力兩方面提出相應的建議。

【關鍵詞】閱讀區(qū)；圖書篩選與投放；幼兒園

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）10-0044-05

【作者簡介】張麗霞（1977-），女，江蘇常州人，常州市教育科學研究院幼教教研員、中學高級教師。

一、問題提出

隨著幼兒園課程理念的轉變和課程改革的不斷推進，課程的自主化程度越來越高，區(qū)域化的自主游戲成為幼兒活動的常態(tài)。閱讀區(qū)是班級常見的區(qū)域，教師通過創(chuàng)設安靜、舒適、互動的閱讀區(qū)環(huán)境，引導幼兒自由選擇、自主閱讀和自我管理。充足的圖書數量、豐富的圖書種類、高質量的圖書內容是引發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習慣的必要保障，也是發(fā)展幼兒語言、社會、科學等多個領域認知與能力的重要支持。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言領域的教育建議指出，要“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”“提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書”[1]。然而，在日常調研中發(fā)現，部分園所的閱讀區(qū)圖書投放情況不理想，存在圖書數量不足、圖書內容不符合學前幼兒的年齡特點、圖書更換不及時等問題。為進一步了解區(qū)域內幼兒園閱讀區(qū)圖書投放情況，為后期的改進和優(yōu)化提供必要的數據支持，江蘇省中小學教研課題“課程游戲化背景下幼兒園繪本資源的運用研究”課題組展開了“幼兒園閱讀區(qū)圖書篩選與投放情況”的調查研究，對園所閱讀區(qū)非課程類圖書的購買、篩選、分配、調整等情況進行了綜合考察。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以c市為調查范圍，采用問卷調查、實地觀察、訪談等研究方法，在6個轄市（區(qū)）等比抽取不同地區(qū)、不同性質、不同級別共120所幼兒園，兼顧城市與農村、公辦與民辦、省市優(yōu)質園和普通園，發(fā)放園所問卷120份，回收有效問卷111份。同時，隨機發(fā)放教師問卷340份，回收有效問卷333份。調查對象基本情況見表1和表2（下頁）。

（二） 問卷設計

本次調查問卷分為園所和教師兩個版本。針對園所的調查問卷分為兩部分，一是園所的基本信息，包括園所性質、園所類別、所屬區(qū)域、班級總數和幼兒總數；二是園所圖書采購及管理情況，包括年度圖書采購數量及種類、采購方式、采購依據、采購人員、圖書分配方式、篩選方式等。針對教師的調查問卷分為三部分，一是教師的基本信息，包括工作年限、職稱、任教班級；二是班級閱讀區(qū)圖書的投放情況，包括班級人數、閱讀區(qū)圖書數量和種類、“小學化”傾向等；三是閱讀區(qū)圖書的更新情況，包括更新的方式、依據、頻率等。

三、調查結果分析

（一）園所圖書采購情況

關于“年度購書總量”的調查結果顯示，參與調查的95所省優(yōu)質園中，27所（28.4%）省優(yōu)質園的年度購書總量不超過300冊。根據江蘇省教育評估院最新修訂的《江蘇省優(yōu)質幼兒園評估標準及評估細則》，“辦園條件”中關于圖書配備的評估細則為“有正常購書制度，單軌園年均購幼兒圖書金額不少于2000元，兩軌以上幼兒園不少于5000元”[2]。若按照當前圖書單價為15～20元，兩軌以上省優(yōu)質園每年購書至少須有300冊。上述數據表明，有近三分之一的省優(yōu)質園年度購書總量不達標。

關于“購書種類”的調查結果顯示，有76所（68.5%）幼兒園購買的圖書種類比較豐富，能夠兼顧幼兒閱讀圖書的多元需求。其中，園所選擇圖書的種類由多到少排序為：科普類（99.1%）>故事類（95.5%）>認知類（94.6%）>文學類（77.5%）>藝術類（75.7%）>情感類（68.5%）?？梢?，園所對科普類、故事類、認知類的圖書關注較多，對圖書的情感、藝術價值等關注相對較少。

（二）園所圖書篩選情況

關于“圖書篩選主體”的調查結果顯示，71所（63.7%）幼兒園由管理者和教師共同選擇圖書；但是，仍然有31所（27.9%）幼兒園選擇圖書時，沒有一線教師的參與，完全由園所管理者決定。

關于“圖書選擇的依據”調查結果顯示，園所選擇圖書的主要依據有幼兒需要、閱讀專家推薦、同行推薦。園所選擇圖書的依據由多到少排序為：幼兒需要（92.3%）>閱讀專家推薦（85.6%）>同行推薦（80.2%）>家長建議（48.6%）>出版社資質（45.9%）>網絡推薦（39.6%）?？梢姡谶x擇圖書時，園所能把幼兒的需要放在首位，在考慮幼兒興趣和需要的基礎上兼顧專家、同行、家長意見以及出版社資質，在一定程度上保證了圖書質量。

關于“園所組織教師進行圖書篩選的頻率”調查結果顯示，有105所（94.6%）幼兒園能夠組織教師進行圖書篩選，可見所調查的大部分園所已經初步具有圖書篩選的意識和相關行為。其中，有62所（55.9%）幼兒園每學期組織一次圖書篩選，可見有超一半的幼兒園雖然有了初步的圖書篩選意識，但未能形成長態(tài)化的篩選機制。此外，仍然有6所（5.4%）幼兒園從未組織教師進行圖書的篩選。

關于“圖書分配方式”的調查結果顯示，有63所（57%）幼兒園“根據小中大班幼兒的年齡段進行分類，然后分配至班級”；但是，仍然有32所（28.8%）幼兒園在圖書發(fā)放的過程中沒有進行分類和篩選，就直接將圖書分配至班級，無法保證圖書投放的適宜性。

（三）班級閱讀區(qū)圖書情況

關于“班級閱讀區(qū)圖書數量”的調查結果顯示，在參與調查的95所省優(yōu)質園中，有38所（40%）幼兒園的班級配備圖書不超過40冊，20所（20.7%）幼兒園的班級圖書為41～60冊。根據江蘇省教育廳2011年7月印發(fā)的《江蘇省幼兒園教育技術裝備標準（試行）》中對幼兒園班級閱讀區(qū)的圖書配備有著明確要求，即“人均圖書數量至少2冊”[3]，按照目前幼兒園平均班容量30人計算，每班閱讀區(qū)至少需要配備60冊圖書。上述數據表明，有58所（60.7%）省優(yōu)質園的班級圖書配備不達標。

關于“閱讀區(qū)圖書‘小學化傾向”的調查顯示，3所（2.7%）幼兒園的班級圖書區(qū)有“包含大量拼音的書”，2所（1.8%）幼兒園的班級閱讀區(qū)有“進行運算練習的書”，1所（0.9%）的班級閱讀區(qū)有“練習描紅的書”。可見，幼兒園圖書區(qū)圖書投放的“小學化”傾向不明顯，但仍然存在。

（四）班級教師對閱讀區(qū)圖書更新情況

關于“班級圖書更新”調查結果顯示，有150名（45%）教師每月更新一次班級圖書，87名（26.1%）教師每兩周更新一次，9.9%的教師每周更新一次，6.3%的教師每學期更新一次，3.6%的教師每兩月更新一次?？梢?，大多數教師都有意識地對班級閱讀區(qū)圖書進行動態(tài)更新，但更新的頻率有所不同。

教師更新圖書的依據主要有：根據幼兒的興趣（95.5%）、根據主題內容（84.7%）以及根據時間周期（60.4%）。教師進行圖書更新時主要關注的是幼兒的興趣和班級的課程內容，可見教師對班級閱讀區(qū)繪本的投放與更新已經有了正確的認識，意識到班級圖書不能一成不變，而是需要隨著幼兒的興趣和需要，隨著班級課程的推進不斷調整。

關于“你是否讀過投放在閱讀區(qū)的圖書”的調查顯示，僅有25.2%的教師閱讀過所有投放在閱讀區(qū)的圖書，有33.3 %的教師表示“讀過少數”。試想，教師如果沒有讀過，又怎能知道圖書是否符合幼兒的興趣和主題內容呢？可見，圖書的常態(tài)化調整在實踐層面并未完全落實。

四、研究結論與建議

（一）高度重視圖書配備，多元化拓展圖書來源，確保閱讀區(qū)圖書數量

從調查結果看，27所（28.4%）省優(yōu)質園的年度購書總量不達標，67所（60.7%）幼兒園的班級圖書配備不達標。近年來我們發(fā)現，幼兒園的園舍越來越精致，現代化的教學設備越來越多，但是圖書的配備卻沒有很大的改善，筆者認為園所的重視程度以及經費的合理分配是關鍵。

1. 重視圖書對幼兒發(fā)展的重要價值

圖書對于幼兒來說，是必不可少的精神食糧，對其發(fā)展有著不可估量的意義和價值。首先，閱讀圖書能夠充實心靈、豐富經驗、激發(fā)想象，能夠帶領幼兒走進未曾領略的精神世界，激發(fā)他們認識和探索世界的興趣和愿望。相比手機、電腦、平板等電子化終端，圖書不僅更為健康安全，也最能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，閱讀圖書能夠有效培養(yǎng)幼兒的“圖像閱讀能力”。幼兒的閱讀是從讀圖開始的，在早期閱讀中，讀圖雖然可以讓幼兒沒有文字語言的障礙，但是也需要經過長期的學習和練習，才能不斷獲得讀圖的經驗。如果一個人年幼時沒有閱讀過圖書，就有可能成為“圖盲”，沒有能力了解、欣賞畫面中表達的意圖[4]。再次，閱讀圖書能夠幫助幼兒形成良好的閱讀習慣。穩(wěn)定的閱讀習慣不僅能充盈人的精神世界，更能使人終身受益。此外，圖書只要管理得當，可以重復循環(huán)使用，相比其他玩具，其性價比更高。因此，園所管理者要充分認識到圖書對幼兒發(fā)展的重要價值以及對個體終身發(fā)展的積極意義，在園所管理中有意識地進行資金的合理分配和適當傾斜，確保幼兒圖書配備的數量和質量。

2. 適當拓展圖書來源

由于c市的幼兒園辦園體制多元，辦園經費來源也不完全相同，部分幼兒園辦園經費相對緊張，這導致了園所圖書數量的不足。筆者建議，在園所經費不足以保障圖書配備的情況下，可以廣開渠道，探索多元化的社會資源。一是鼓勵公共圖書館、企事業(yè)單位和家長委員會等社會團體組織以捐助的形式對幼兒園進行圖書資源的支持[5]，加強園所與社會的交流合作，建立起社會支持系統(tǒng)；二是以長期租賃的方式向一些專門的圖書經營機構租賃圖書，如此既能保障園所圖書的數量，又能減少相應的經費支出；三是通過圖書漂流、家庭圖書分享等形式促進家園圖書資源的共享，以彌補園所圖書數量的不足。

（二）建立圖書篩選機制，形成圖書資源庫，確保圖書質量

在調查中發(fā)現，大部分園所（94.6%）已經有了初步的圖書篩選意識，在圖書的采購和分發(fā)上采取了一些措施，但是仍有較多園所并未建立起常態(tài)化的圖書篩選或審議機制，如有55.9%的幼兒園每學期組織一次圖書篩選，有5.4%的幼兒園從未組織過圖書篩選，說明有較多園所只在開學初對圖書進行一次篩選，在以后一個學期內再也沒有進行過篩選。此外，有27.9%的幼兒園僅由管理者選擇圖書，并未征求一線教師的意見。最后在班級層面，教師的圖書篩選意識并不強烈，有33.3%的教師表示，對投放在閱讀區(qū)的圖書僅“讀過少數”。

以上數據能夠很好地解釋，為什么幼兒園會出現擺放在班級閱讀區(qū)的圖書無人問津的現象，如幼兒隨手翻翻就果斷舍棄；或是幼兒忙著扔墊子、畫畫，無法長時間保持與閱讀高度相關的行為；或是幼兒雖然在閱讀，但很少進行閱讀后的表達與表征。很多教師會把此類現象歸結為“他們不愛看書”“他們的閱讀習慣不好”等。其實，幼兒的這些行為與閱讀區(qū)投放的圖書質量和適宜性有很大關系。試想，如果一本圖書無法引起幼兒的興趣，或者根本不符合該年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，如何能夠吸引幼兒安靜地閱讀呢？當前，隨著幼兒讀物出版業(yè)的不斷壯大，每年新出版的圖書或繪本數量驚人。這些圖書雖然看起來色彩鮮艷、設計精美，但內在質量卻良莠不齊，有的圖書畫面細致但內容深奧難懂，超出了該年齡段幼兒的認知水平；有的圖書內容尚可但色彩濃艷、圖像粗糙，不利于幼兒視覺審美的培養(yǎng)；有的圖書內容看似有趣，但并沒有傳遞出積極的價值觀。因此，園所需要建立常態(tài)化的圖書篩選機制，從源頭上確保班級圖書的質量與適宜性。

1. 成立園所圖書審議小組

園所的圖書篩選需要一批對幼兒閱讀有清晰認知、對當前圖書出版有一定了解并且有經驗的人員來完成。幼兒園可以成立審議小組，由園長、業(yè)務園長、中層領導以及不同教齡的一線教師共同組成。審議小組可以綜合考慮圖書的采購經費、采購渠道和圖書類別、質量、數量以及各年齡段幼兒對圖書興趣和需要等諸多因素，確保園所將有限的經費發(fā)揮最大的效能，做到不盲目、不浪費。

2. 定期組織開展圖書審議與更新

園所要建立常態(tài)化的審議制度，定期開展集中式的圖書審議。在暑期購書前，審議小組需擬定下學期的購書清單，購書清單的制定一方面要考慮每學期的季節(jié)、節(jié)日特點、主題跟進和幼兒發(fā)展特點，還要了解圖書出版的最新動態(tài)。開學初，審議小組可以根據年齡特點、主題內容等對采購的圖書進行分類整理，如小班的認知類、故事類、科普類等，便于針對性地給各班分發(fā)圖書，做到不重復、不缺失，確保圖書種類齊全，數量相對均衡。學期中，審議小組要及時關注各班閱讀區(qū)圖書的使用情況，帶領各班教師對現有的圖書進行適宜地判斷和更新調整。學期末，審議小組需要對一學期各班圖書的使用情況進行了解和匯總，及時清點整理圖書，確保圖書的循環(huán)使用。

3. 形成園所圖書資源庫

在開展圖書審議的過程中，園所可以逐步形成自己的圖書資源庫，如開學初制定的購書清單在按照年齡段、類別分類后，可以形成各年齡段的圖書清單。學期末，審議小組可以帶領各班教師對幼兒閱讀量較少的圖書進行清理，對幼兒感興趣的圖書進行適當增加，并在圖書清單上標注，不斷完善園所的圖書資源庫。圖書資源庫的建立可以幫助教師及時了解園所圖書的類別、數量、適用年齡和幼兒喜愛程度，也便于圖書的管理、投放和流轉。

（三）關注幼兒閱讀過程，加強圖書價值分析，提高教師圖書審議能力

園所圖書篩選的效果很大程度上取決于教師的圖書審議能力。一位教師能否從一堆圖書中找出最適合本班幼兒且價值契合的圖書，取決于教師能否把握幼兒現階段的認知水平、社會性發(fā)展、語言表達等情況，也取決于教師能否獲知該本圖書中所包含的教育價值并進行適宜性判斷，更取決于教師能否了解幼兒的閱讀偏好和現階段的興趣。事實上，很多幼兒教師在這些方面缺乏認知和研究。因此，園所應通過研究幼兒的閱讀過程來了解幼兒的閱讀心理，通過增加教師的閱讀量來提升教師的文學素養(yǎng)，通過系列教研不斷提高教師的圖書審議能力。

1. 研究幼兒的閱讀過程

幼兒對圖書的要求與成人不同，班伯格是最早研究幼兒對圖書畫面偏好的學者，他提供了五種不同的插圖風格讓幼兒選擇，發(fā)現幼兒更喜歡顏色明亮的畫面，大一點的幼兒更容易接受輕柔的色調，所有幼兒都喜歡大的、居中的、勻稱的三維形狀[6]。此外，幼兒在選擇繪本時會受到故事情節(jié)、自身興趣、內在體驗、已有經驗以及角色形象等因素的影響，繪本的封面和題材會在一定程度上影響幼兒對繪本的選擇，而藝術風格、造型、圖畫技法、開本對幼兒繪本選擇的影響較低[7]。可見，幼兒對圖書的選擇有其自己的內在邏輯，教師需要通過觀察兒童的行為，關注他們的閱讀過程，從而了解幼兒的閱讀偏好和閱讀心理機制，才能為他們選擇適宜的圖書。

教師可以連續(xù)開展閱讀區(qū)定點觀察，做好必要的觀察記錄，根據幼兒閱讀時的專注度、表情、閱讀時長、更換圖書的頻率等，判斷提供的圖書是否受到幼兒的歡迎，能否引發(fā)幼兒的思考。此外，教師還可以通過與幼兒對話，了解他們對圖書的感受以及閱讀圖書時的心理過程。教師只有在日常活動中時刻關注幼兒的閱讀行為，才能及時了解圖書的契合性，從而為圖書的調整與更新提供依據。

2. 閱讀圖書并進行價值分析

圖書屬于兒童文學的一部分，具有多維價值，包括審美價值、文化價值、教育價值、心靈關懷價值，等等[8]。教師需要通過閱讀圖書，才能對圖書的綜合價值或某方面價值進行提取和判斷，使圖書與幼兒的發(fā)展對接。因此，園所可以定期組織教師閱讀圖書，通過集體討論和分析圖書中包含的多種教育元素，如故事內容、藝術品質、審美情趣、情感表達等，通過增加教師的閱讀量等方式來提升教師圖書審閱的敏感性和專業(yè)性。教師在閱讀圖書時，可以為每本圖書制作標簽，在閱讀結束后將該書的主要內容、核心價值以及適宜年齡段寫在標簽上，圖書投放時就能一目了然。

【參考文獻】

[1] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2] 江蘇省教育評估院.江蘇省優(yōu)質幼兒園評估標準及評估細[EB/OL]http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2020/7/20/ art_62647_9312593.html.2020-05-23.

[3] 江蘇省教育廳.江蘇省幼兒園教育技術裝備標準（試行）[EB/OL]http：//www.jsjyzb.cn/Html/Article/2378/.2020-05-23.

[4] 朱自強.親近圖畫書[M].濟南：明天出版社.2016.

[5] 巫秋云.海南省幼兒園繪本運用現狀調查研究[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（12）：78-80.

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[7] 肖夏.基于兒童視角的幼兒繪本選擇偏好研究[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（04）：24-30.

[8] 譚旭東.幼兒文學的多維思考[M].西安：陜西出版?zhèn)髅郊瘓F未來出版社，2013.

本文系江蘇省中小學教學研究課題“課程游戲化背景下幼兒園繪本資源的運用研究”（課題編號：2019JK13-L103）的階段性研究成果。

通訊作者：張麗霞，904687114@qq.com

（助理編輯 姬小園）