高三年級詞匯復習策略

張巧云

摘要：高三年級詞匯復習非?？菰?，學生的記憶效果較差，為了實現(xiàn)高效課堂和增強詞匯復習課的趣味性，本問提出了七遍復習策略，它的教學目標和理念是讓學生在學習詞匯過程中快樂、輕松、高效，減少枯燥。

關(guān)鍵詞：詞匯;策略;重復

通過提供七種詞匯復習策略幫助學生復習、掌握單元閱讀詞匯、重點的四會詞匯如必修五Unit 5 First aid 核心詞匯apply、pour、variety、poison、 a number of等達到知識目標。培養(yǎng)學生記憶詞匯和小組合作能力、激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提升聽說讀寫綜合能力。通過小組合作學習增強集體榮譽感和凝聚力。在合作學習中找到快樂。通過使用詞匯記憶的策略，找到學習上的成就感，增強對英語學習的樂趣。

英國語言學家威爾金斯認為“Without vocabulary nothing can be conveyed ---?Wilkins （1972）沒有語法就沒有正確的英語， 而沒有詞匯則根本沒有英語?！?/p>

筆者發(fā)現(xiàn)學生的英語水平反映出詞匯學習是英語學習主要的障礙之一，而有效的解決辦法就是反復遇見這個詞。有人計算，在閱讀中，如果詞匯能夠間隔地出現(xiàn)至少7次，記住這個詞就會很容易，所以，詞匯一輪復習中教師要提供大量的語境和策略幫助學生記憶單詞非常必要，七種方法循環(huán)使用，重復與再現(xiàn)鞏固詞匯根基。

詞匯記憶的七種策略包括詞匯復習策略包括聽讀集中記詞;重復再現(xiàn)法;話題詞匯聯(lián)想記憶法;測評法檢查、鞏固詞匯、情境運用中鞏固詞匯、詞塊運用法、微寫作。

一、聽讀集中記詞和篩選法記詞

聽讀集中記詞是利用一種非常流行的記憶單詞方法：自然拼讀法。學生聽單詞錄音，跟讀單詞，無需看音標。然后學生運用crazy English的方法集中強化記憶。最后播放學生的朗讀錄音，即聽帶有本單元難記的詞的句子，讓學生快速拼出該詞，此法是利用篩選法找出重點詞匯然后各個擊破的戰(zhàn)術(shù)，使學生掃清單詞障礙。

二、重復再現(xiàn)法 （Words reappearance）

要克服遺忘，循環(huán)記憶是不可缺少的。

詞的七個維度包括構(gòu)詞法、英語釋義、辨析義、一詞多義、搭配義、熟詞生義、精準的漢語釋義。在維克多詞匯教學法實施者李霞老師詞匯講解的六個緯度基礎(chǔ)上我們增加了構(gòu)詞法。從這幾個緯度可以深度挖掘重點詞的用法，使學生多角度掌握不同的單詞用法。必修五Unit 5 First aid 里面有一個單詞pour在She often pours her troubles to friends. 中pour是傾訴之意。給學生點撥這個屬于熟詞生義。而The?proposal?is?not?quite?in?place. 中in?place義為適當，需要精準的漢語翻譯。

三、話題詞匯聯(lián)想記憶法——思維導圖

必修五Unit 5 First aid 話題是關(guān)于急救。為了使學生再現(xiàn)一些詞，可以利用頭腦風暴進行聯(lián)想記憶，構(gòu)建思維導圖。如你能說出Some words about emergency？利用小組之間PK激勵、激發(fā)學生想出相關(guān)詞匯。

四、測評法檢查、鞏固詞匯

測試能夠為學習者和教師提供一種反饋，好的測試會產(chǎn)生積極的反撥作用。檢測手段多種多樣，包括非正式的檢測和正式檢測。比如聽寫單詞，或者提供語境的測試。非正式的測試可以在課上進行，如一個學生檢測詢問全班某些單詞，另一些小組同學搶答，得分多的獎勵一棒棒糖，少的懲罰唱幾句英文歌。

另一種詞匯檢測小策略是 Slap the word 即拍單詞。請兩個同學到講臺前進行比賽，剛剛小組獲勝的學生充當考官念英語解釋，看誰快速用拍子拍住該英語單詞，拍住多的獲勝，獎勵一個小禮物（棒棒糖），這樣輪回幾組，學生也就掌握了英英釋義。

五、通過情境運用掌握詞匯

詞匯要在典型的語境中呈現(xiàn)某些重點詞。形式可以是用該單詞口述圖片內(nèi)容、單詞拼寫、短文填空、補全句子、語篇呈現(xiàn)等。也可以稱之為輸出性詞匯實踐練習。語篇呈現(xiàn)部分老師提供給學生一篇短文，是用整個單元的單詞串寫的小故事。通過朗讀、熟讀、背誦學生在具體的語境中再現(xiàn)了單元詞匯。

六、詞塊記憶法

詞塊記憶能減輕認知負擔，擴大記憶容量和記憶廣度和效率，從而提高語言表達的流利程度，增強語言表達的準確性。

讓學生整理歸納上面給出的短文中一些高頻重要的語塊或者詞塊在筆記本上，利用瀏覽式記憶法也叫無意識記的方法進行復習。包括平時做的高考題中完型閱讀文章提煉的語塊或者21世紀報上的好詞好句積累。只有建立了自己豐富的語料庫才能做到英語水平真正意義上的提升，也才能高考時有的放矢取得高分。

七、微寫作

單元詞匯最后要達到會運用重點詞匯寫的最高目標。教師指導學生利用本單元所學的話題詞匯、詞塊進行寫作，提供半控制性寫作，給一篇文字用英語表達。教師呈現(xiàn)一篇較好的學生習作點評，然后給出范文。

結(jié)語

學生聽說讀寫能力取決于詞匯量。學生的聽力、閱讀得分能力取決于理解力，理解力取決于對關(guān)鍵句的理解，關(guān)鍵句子的理解取決于其中生詞量的多少，高質(zhì)量的說、寫的基礎(chǔ)是豐富的詞匯量。

經(jīng)過這一輪七遍的詞匯復習，學生了解了詞匯記憶的策略，鞏固了詞匯的記憶、強化了詞的使用，提升了聽說讀寫綜合能力，能夠達到教師的預期目標。但在實施詞匯記憶的策略時，習題設(shè)置的深度、小組合作學習的評價方面有待進一步研究。

參考文獻

[1] Lewis.M.1993.The Lexical Approach [M].London. Language Teaching publications.

[2] 李霞.2018.《四輪詞匯教學》. 維克多英語