基于幼兒當(dāng)下幸福的幼小銜接問(wèn)題探究

呂書(shū)露

摘要：如何推進(jìn)幼小銜接工作，幫助幼兒們快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，更順利的實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)目標(biāo)，并且做好個(gè)性化發(fā)展的準(zhǔn)備，是幼兒教師、家長(zhǎng)們值得深思的首要問(wèn)題。應(yīng)從不同角度出發(fā)，基于幼兒當(dāng)下幸福的幼小銜接問(wèn)題找到合適的解決策略，通過(guò)實(shí)施有效方法，充分激發(fā)幼兒們的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的自主探究積極性，使其樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀至關(guān)重要。教師家長(zhǎng)共同努力，幼小銜接工作即可走向更大的成功。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;相關(guān)問(wèn)題;對(duì)策研究

引言：兒童的身心發(fā)展具有階段性、規(guī)律性等特征。我們以兒童為中心，了解他們的發(fā)展需要、發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)體差異等，有效地開(kāi)展幼小銜接工作，妥善解決這一環(huán)節(jié)存在著的弊端問(wèn)題，促使幼兒享受生活、獲得幸福、健康發(fā)展的必要性不言而喻。足夠重視幼小銜接階段的科學(xué)育人，想方設(shè)法提升幼兒們的認(rèn)知水平、思維意識(shí)等，他們能夠適應(yīng)小學(xué)生活，積極參與形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，今后的個(gè)性化發(fā)展之路也將走得一帆風(fēng)順。

1、基于幼兒當(dāng)下幸福幼小銜接問(wèn)題的分析

幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校，都從自身利益出發(fā)，不關(guān)注幼兒們的當(dāng)下幸福，未能解決幼小銜接的相關(guān)問(wèn)題，很不利于孩子們身心的健康成長(zhǎng)以及綜合能力的全面發(fā)展?；谟變旱漠?dāng)下幸福，幼小銜接工作中存在著諸多問(wèn)題亟待解決，具體為：第一，家長(zhǎng)的家庭教育觀念落后，不能積極配合幼小銜接，關(guān)注孩子的健康發(fā)展。家長(zhǎng)不僅剝奪了幼兒的快樂(lè)童年，讓孩子上各類(lèi)學(xué)前輔導(dǎo)班，還以“為了你好”為理由，過(guò)早的干涉其成長(zhǎng)，限制其發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，為幼小銜接埋下了一定隱患[1]。第二，在幼小銜接的關(guān)鍵階段，教師關(guān)注的是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，而未給予幼兒社會(huì)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展應(yīng)有的尊重。甚至覺(jué)得孩子錯(cuò)失了這個(gè)機(jī)會(huì)，發(fā)展“落后”成為必然，緊抓時(shí)機(jī)加強(qiáng)引導(dǎo)，才是對(duì)他們負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。幼兒心理壓力越來(lái)越大，難以產(chǎn)生幸福感，容易形成自卑、孤僻、內(nèi)向的性格。第三，現(xiàn)實(shí)中，幼兒園與小學(xué)之間缺乏圍繞幼兒教學(xué)內(nèi)容一致性的長(zhǎng)期有效交流、協(xié)作機(jī)制，導(dǎo)致教育內(nèi)容重復(fù)和教學(xué)方式脫節(jié)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。此外，結(jié)構(gòu)性的特征，如班級(jí)規(guī)模和師幼比，也會(huì)影響兩個(gè)學(xué)段教學(xué)的一致性，最終導(dǎo)致在幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)斷層，幼兒在銜接過(guò)程中出現(xiàn)諸多不適應(yīng)的情況。

2、基于幼兒當(dāng)下幸福的幼小銜接對(duì)策的研究

2.1樹(shù)立科學(xué)正確的教育觀

在幼小銜接的過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、幼兒園并不是相互獨(dú)立的，對(duì)于幼小銜接的作用也無(wú)法割裂，必須多方協(xié)作，形成合力，才能促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)忽視甚至放棄了自身在銜接過(guò)程的關(guān)鍵作用，只是被動(dòng)地扮演著一個(gè)輔助者的角色。首先，家長(zhǎng)要堅(jiān)持遵循兒童的視角，要明確清楚地意識(shí)到幼小銜接是基于孩子的問(wèn)題，要站在幼兒未來(lái)發(fā)展的立場(chǎng)上，以不犧牲幼兒當(dāng)下的幸福與快樂(lè)為前提，逐步積累應(yīng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)中的變化的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)幼兒的年齡增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加大等問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注對(duì)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)以及幼兒較強(qiáng)的時(shí)間管理能力和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。其次，家長(zhǎng)要承認(rèn)并尊重兒童的個(gè)體差異。在幼小銜接的過(guò)程中，幼兒會(huì)接觸到許多陌生的但是感興趣的知識(shí)，家長(zhǎng)要正確而有耐心地解答，使幼兒得到好奇心的滿足，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;要了解自己孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，掌握孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與接受途徑，并選擇與之相應(yīng)的幼小銜接教育內(nèi)容和課程，使孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足感和成就感。

2.2激發(fā)和保護(hù)幼兒的興趣

大多數(shù)幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前，對(duì)“小學(xué)”充滿著興趣，主要表現(xiàn)在渴望背書(shū)包、系紅領(lǐng)巾，對(duì)學(xué)習(xí)用品和校園環(huán)境充滿了興趣[2]。家長(zhǎng)要保護(hù)孩子對(duì)“小學(xué)”的興趣，要善于利用孩子對(duì)小學(xué)的好奇心，幫助他們做好成為一個(gè)小學(xué)生的身體和心理等方面的充分準(zhǔn)備，激發(fā)孩子內(nèi)心產(chǎn)生想成為一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，幫助他們把這種興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。家長(zhǎng)要保護(hù)幼兒主動(dòng)做事的愿望和愿意參與自己感興趣的事情上的積極性，如：教給幼兒必要的做事技巧和方法，當(dāng)她們成功地克服學(xué)習(xí)上的困難并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以后就會(huì)對(duì)增強(qiáng)自信性，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要及時(shí)關(guān)注并肯定孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得進(jìn)步的一些細(xì)節(jié)，對(duì)孩子的期望要符合兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征。

2.3知識(shí)學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)健康發(fā)展

從幼兒園到小學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)與生活都發(fā)生了明顯的改變，這些都不可避免地會(huì)帶來(lái)幼兒身體和心理上的不適應(yīng)狀況。面對(duì)這些問(wèn)題，身心尚未成熟的兒童無(wú)法自己來(lái)解決。只能依靠家長(zhǎng)細(xì)心的觀察，正確的引導(dǎo)來(lái)幫助幼兒盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。家長(zhǎng)要保證孩子規(guī)律的作息時(shí)間、充足的睡眠和均衡的營(yíng)養(yǎng)，幫助孩子養(yǎng)成強(qiáng)健的身體;要及時(shí)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)孩子在幼小銜接的過(guò)程中出現(xiàn)的情緒波動(dòng)及心理狀況，并給予積極有效的引導(dǎo)。幼兒初入小學(xué)，會(huì)不同程度地出現(xiàn)焦慮、緊張，自卑、抵觸等情緒，家長(zhǎng)要觀察細(xì)節(jié)，主動(dòng)與孩子交流，了解她們內(nèi)心真實(shí)的想法與困惑。

2.4緊抓關(guān)鍵期的養(yǎng)成教育

幼小銜接，大班是關(guān)鍵，長(zhǎng)期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼兒園要將幼小銜接有機(jī)地、自然地融入教育工作之中，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，而不是盲目地向小學(xué)靠攏。大班是幼小銜接的關(guān)鍵期，可以將幼兒對(duì)小學(xué)生活的愿望有效地融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，幫助幼兒做好知識(shí)、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)等各方面的準(zhǔn)備[3]。家長(zhǎng)應(yīng)抓住幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵期，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣以減少孩子進(jìn)入小學(xué)出現(xiàn)的適應(yīng)問(wèn)題。在日常生活中，老師也要考慮到幼兒在小學(xué)中將要面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量少使用在小中班時(shí)常用的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，而是要注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專(zhuān)注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成做事善始善終的責(zé)任感，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼小銜接工作對(duì)于幼兒一生的發(fā)展有重要的奠基作用，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒園各方主體形成合力，各司其責(zé)，關(guān)注幼兒當(dāng)下的快樂(lè)，幫助幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]張牧.幼兒教育時(shí)期的幼小銜接問(wèn)題[J].新校園：閱讀，2019（03）168-169.

[2]徐文龍.有效解決幼小銜接問(wèn)題的思考[J].才智，2018（07）211-212.

[3]黃琳琳，周海洋.論基于兒童視角的幼小銜接研究[J].學(xué)周刊，2019（05）102-103.