優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性策略

郄云博

摘要：在當(dāng)前階段的素質(zhì)教育目標(biāo)的引領(lǐng)之下，高中英語(yǔ)課程教學(xué)也應(yīng)該走出以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鞯臉?biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生單詞積累、句型掌握的同時(shí)，還需要高度重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)，并且在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平以及英語(yǔ)綜合能力獲得有效的提升，進(jìn)一步全面提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，推動(dòng)英語(yǔ)課堂整體的教學(xué)水平與質(zhì)量提升，引導(dǎo)學(xué)生掌握到英語(yǔ)寫作的技巧，本文就高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);現(xiàn)狀與對(duì)策

從我們國(guó)家當(dāng)前階段的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀方面來(lái)看，雖然一些學(xué)校、教師都在努力轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，但是具體到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中依然存在著比較多的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與綜合素質(zhì)難以獲得有效提升。而英語(yǔ)寫作能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度以及實(shí)際應(yīng)用能力等，教師應(yīng)該對(duì)寫作教學(xué)給予高度的重視，在提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的同時(shí)促進(jìn)他們的綜合能力提升，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展與成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此，高中英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際情況，全面進(jìn)行思考與總結(jié)。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于長(zhǎng)期受著傳統(tǒng)教育理念的影響，高中英語(yǔ)課程教學(xué)也一直沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，使得整體的寫作教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更不能有效滿足學(xué)生的實(shí)際需求?，F(xiàn)階段的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)很明顯缺乏創(chuàng)新與新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)以及多元化教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情，許多學(xué)生無(wú)法集中自己的注意力聽(tīng)課，長(zhǎng)此以往下去會(huì)使得學(xué)生的寫作能力提升受到一定程度上的影響。與此同時(shí)，一些教師在面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文也僅僅只是進(jìn)行單純的點(diǎn)評(píng)，并沒(méi)有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，這不僅僅不利于學(xué)生寫作能力的提升，甚至?xí)驌舻綄W(xué)生的英語(yǔ)寫作積極性，影響到學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提升。

高中英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中大多缺乏創(chuàng)新形式，長(zhǎng)期以來(lái)教師逐漸形成了課本教材知識(shí)講解或者語(yǔ)法教授的教學(xué)模式，忽略了英語(yǔ)寫作教學(xué)部分，對(duì)于合理、有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)計(jì)劃更沒(méi)有重視，一些教師即便開(kāi)展了英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)也僅僅只是一帶而過(guò)，或者將英語(yǔ)寫作布置為課外作業(yè)的形式。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中許多教師缺乏寫作教學(xué)的重視，這能夠直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升。

二、優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性策略

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)

閱讀與寫作教學(xué)在英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中是兩個(gè)重點(diǎn)模塊，這兩大教育模塊有著密不可分、互相促進(jìn)的重要作用，但是許多教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中通常將這兩大模塊分開(kāi)教學(xué)，并沒(méi)有意識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的重要性，導(dǎo)致了整體的教學(xué)效果不佳。因此，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中教師可以合理將閱讀教學(xué)融入進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握到寫作的技巧、語(yǔ)法知識(shí)等，并且實(shí)際應(yīng)用于寫作當(dāng)中。

（二）培養(yǎng)寫作習(xí)慣

學(xué)生寫作能力的提升并不只一朝一夕就可以完成的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累與寫作訓(xùn)練逐漸形成的，但是高中階段的學(xué)生由于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，他們通常不能意識(shí)到自身英語(yǔ)寫作習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。因此，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中教師不僅僅需要注重講解寫作技巧與相關(guān)知識(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)他們的英語(yǔ)寫作習(xí)慣。

例如，筆者在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生們將每一天發(fā)生的有趣的事情，或者在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與解決方式等用英語(yǔ)分享出來(lái)，學(xué)生們?cè)诿枋?、分享的過(guò)程中就能夠很好的組織自己的語(yǔ)言。然后，筆者再讓學(xué)生們將分享出來(lái)的事情寫在英語(yǔ)日記本上，許多學(xué)生在剛開(kāi)始寫的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，筆者在這時(shí)給予了他們及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，長(zhǎng)此以往下去，不僅僅使得學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有了質(zhì)的提升，還使學(xué)生逐漸形成了良好的寫日記的習(xí)慣。與此同時(shí)，還有效幫助學(xué)生們積累到了大量的英語(yǔ)寫作素材，進(jìn)而有效促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平與英語(yǔ)素養(yǎng)等方面獲得有效的提升，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)寫作評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的就是能夠正確認(rèn)知到自己的問(wèn)題，這也就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況制定科學(xué)的評(píng)改體系。因此，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中教師還需要思考如何對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行正確的評(píng)改，在不打擊學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性的情況下使其意識(shí)到自己的問(wèn)題，并且很好的進(jìn)行糾正。

例如，筆者在班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生完成作文寫作之后，首先讓他們自己再次檢查一遍，自主評(píng)改英語(yǔ)作文，找出自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們以同桌之間或者小組之間的方式互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)的過(guò)程中都有著比較高的興趣與積極性，同時(shí)這種方式能夠使學(xué)生在以后的作文寫作過(guò)程中避免同樣的問(wèn)題出現(xiàn)。最后，筆者再將學(xué)生們的英語(yǔ)作文整理上來(lái)，再次進(jìn)行評(píng)改，筆者就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中所忽略的問(wèn)題，并且進(jìn)行重點(diǎn)講解。如此一來(lái)，筆者在這一過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自評(píng)、互評(píng)，并且從整體上促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與寫作水平提升。

總而言之，寫作教學(xué)在英語(yǔ)課程教育的過(guò)程當(dāng)中占有舉足輕重的作用與地位，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中教師可以從讀寫結(jié)合教學(xué)、培養(yǎng)寫作習(xí)慣、科學(xué)寫作評(píng)價(jià)等多方面出發(fā)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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