技師學(xué)院一體化教學(xué)考核的實(shí)踐與探索

進(jìn)行教學(xué)考核的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在建立評(píng)價(jià)的時(shí)候，要應(yīng)用多樣的評(píng)價(jià)方法和采用多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

以下我們重點(diǎn)介紹溫州技師學(xué)院對(duì)一體化項(xiàng)目課程的人才培養(yǎng)模式中教學(xué)考核所進(jìn)行的探索與實(shí)踐。其中包括匯報(bào)式考核、互評(píng)式考核、導(dǎo)師式考核、研修式考核這四種全方位的考核評(píng)價(jià)。

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的技工院校的課堂都是以教師為中心，由教師對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)給出等級(jí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)受老師影響的因素很大。技工院校的學(xué)生普遍存在叛逆心理，甚至有些學(xué)生隨意的在課堂上談?wù)撆c課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的話題，嚴(yán)重地影響到老師教學(xué)。任課老師對(duì)這類學(xué)生沒(méi)有好感，所以在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)候就難免會(huì)受到自己主觀因素的影響，使得學(xué)生不能得到客觀公正的評(píng)價(jià)。一體化項(xiàng)目課程充分利用專業(yè)教師、學(xué)生及學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)共同形成評(píng)價(jià)主體，避免了教師一言堂式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到了更為客觀的評(píng)價(jià)。比如：系里會(huì)在每個(gè)學(xué)期的期中和期末，統(tǒng)一組織學(xué)生、專業(yè)老師和其他專業(yè)課教師一起針對(duì)學(xué)生所做的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的成績(jī)將作為期末的成績(jī)納入期末總評(píng)成績(jī)。

一、多媒體專業(yè)一體化課程的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化測(cè)試，以測(cè)試的結(jié)果作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式非常單一，對(duì)于多媒體專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一兩次的量化評(píng)價(jià)根本不足以來(lái)反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。多媒體專業(yè)一體化課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)以任務(wù)和項(xiàng)目化的形式開(kāi)展。大多數(shù)技工院校學(xué)生的動(dòng)手能力和模仿能力強(qiáng)，理論水平較弱，所以在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要體現(xiàn)多樣化。根據(jù)現(xiàn)今職場(chǎng)的實(shí)際要求和一體化項(xiàng)目課程特點(diǎn)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)操守和良好的合作能力，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的定位是一名會(huì)合作和講操守的職業(yè)人。

下面，我們來(lái)具體談?wù)効己说木唧w形式有哪些。

1.匯報(bào)式考核

匯報(bào)式考核占總考核比例的45%。匯報(bào)式考核與以往的應(yīng)試考試不同，應(yīng)試考試偏向于死記硬背，而匯報(bào)式考核則鍛煉了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握與使用。它要求學(xué)生將本學(xué)期所做的項(xiàng)目與任務(wù)，通過(guò)PPT匯報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，匯報(bào)的內(nèi)容要求簡(jiǎn)練精辟，難以舞弊。能很好的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表述能力和接受導(dǎo)師的詢問(wèn)時(shí)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

2.互評(píng)式考核

互評(píng)式考核占總考核比例的5%。在一體化課程中，老師會(huì)給學(xué)生劃分小組。往往任務(wù)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，小組成員分工明確，互相幫助學(xué)習(xí)完成任務(wù)。小組作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，成員之間相處時(shí)間長(zhǎng)，了解深入。因此小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)能更加準(zhǔn)確地反應(yīng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性、貢獻(xiàn)度、團(tuán)結(jié)能力等。

3.導(dǎo)師式考核

導(dǎo)師式考核占總考核比例的20%。在一體化課程中，老師負(fù)責(zé)給學(xué)生制定計(jì)劃，分配任務(wù)，指導(dǎo)教學(xué)。所以這位老師對(duì)組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況是十分了解的。通過(guò)學(xué)生在本學(xué)期中的每周任務(wù)完成進(jìn)度及質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度等日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。能更好的督促學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)的本質(zhì)是應(yīng)能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只是通過(guò)試卷或者操作進(jìn)行，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，更難涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度等。不利于學(xué)生朝著更高的目標(biāo)發(fā)展。故在一體化課程的人才培養(yǎng)模式中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及項(xiàng)目實(shí)際過(guò)程中的能力表現(xiàn)為主，能更加全面地對(duì)學(xué)生作出公平合理的評(píng)價(jià)。

4.研修績(jī)效考核

研修式考核占總考核比例的30%。研修績(jī)效考核主要分為兩大塊內(nèi)容。第一塊是學(xué)生在老師課期間獲得的各專業(yè)相關(guān)技能競(jìng)賽得獎(jiǎng)加分，按校級(jí)得獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)：10分，二等獎(jiǎng)8分，三等獎(jiǎng)5分。市級(jí)比賽得獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)：20分，二等獎(jiǎng)15分，三等獎(jiǎng)10分。省級(jí)比賽得獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)：30分，二等獎(jiǎng)25分，三等獎(jiǎng)20分。國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)30分。通過(guò)競(jìng)賽得獎(jiǎng)加分能更好的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)整個(gè)班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成良性循環(huán)。第二塊是社會(huì)實(shí)踐，指派任務(wù)及校企合作相關(guān)工作，由老師或?qū)W生本人提出申請(qǐng)，導(dǎo)師小組根據(jù)工作內(nèi)容和工作量給予評(píng)定分?jǐn)?shù)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生更好的與社會(huì)接軌。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、考核評(píng)價(jià)實(shí)施效果

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高

在一體化課程的模式下，運(yùn)用導(dǎo)師考核、研修績(jī)效等考核手段，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)以及過(guò)程反思，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索分析問(wèn)題解決問(wèn)題以及與他人分工合作的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為以后參與社會(huì)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

2.一體化課程的模式對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)

要求教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與監(jiān)督者，同時(shí)，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)，要求教師參與到項(xiàng)目中來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。有利于教師不斷學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐水平，增加師生交流，增進(jìn)師生感情。

一體化課程的人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)模式的規(guī)范化，對(duì)職業(yè)教育有著可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：朱希潔，性別：男，民族：漢?出生年月：1983年03月生，籍貫：蒼南人，學(xué)歷：本科，職稱：高級(jí)講師，研究方向：信息化教學(xué)

單位：溫州技師學(xué)院