中職英語詞匯教學改革初探

摘要：隨著全球化程度的加深，英語隨處可見。為了從根本上提升學生應用英語知識的能力，教師需要從詞匯教學方面入手。為了提升學生掌握詞匯的速度以及質量，在課堂上教師需要采取多樣的教學方法結合的措施，促使學生英語學習有效性的提高。本文站在教材、學生等不同的角度上對中職英語詞匯教學有效性的提升進行了研究與探討，旨在為英語教育從業(yè)者提供一定的指導與參考。

關鍵詞：中職英語;詞匯教學;策略

引言

就中職生而言，許多人在詞匯的學習上僅僅停留在硬背知識的層面，而中職階段的學生注意力不易集中，如果缺少教師科學有效的引導，學生英語詞匯的學習甚至是英語學科的學習都將會面臨許多的障礙。因此，英語教師不應再局限于詞匯的音標含義中，不應采用孤立教單詞、照本宣科等教學方式，而應創(chuàng)新教學手段，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，加強他們應用語言的能力。使學生從會讀到會寫最后到會學，讓詞匯教學變得更加生動、有效。

一、研讀教材是基礎

英語教學的關鍵就是對學生聽與說的能力進行培養(yǎng)，這是英語詞匯教學的基礎。在中職英語教學活動中，比較常見的形式是聽說課，借助聽與說的形式，學生能夠對所學的概念進行拓展，對語言架構進行深入剖析，這是下一步教學活動開展的基礎。但是就目前的狀況來看，聽與說是中學生進行英語詞匯學習過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)。對此，教師需要在教學課堂上重點突出學生的主體地位，促使學生始終保持學習英語的熱情，創(chuàng)建出一套與新課程標準相適應且有效的聽說教學方法。英語教材是英語教師能夠運用的最為直接的工具，也是開展教學的基礎。目前的中職英語教材內容豐富、形式多樣，因此更需要教師在備課環(huán)節(jié)認真選取其中有效的知識，深刻鉆研教材的內容，提升教學質量，最終促使學生學習有效性的提高。所以對教材的內容進行深入研究和準確把握是開展有效英語詞匯教學的基礎，英語教師也需要充分利用好備課環(huán)節(jié)。

二、了解學生是保障

為了提升英語詞匯教學的有效性，教師需要深入了解學生。開展詞匯教學活動的目標旨在促使學生能夠對英語知識進行靈活運用，那么教師就不能在課堂上只是單純按照自己的思路來開展教學，而是需要結合學生的具體需求以及認知規(guī)律來開展詞匯教學，換句話說，學生如何學習詞匯，教師便應該如何教授詞匯。所以，教師在對詞匯教學活動進行設計的過程中，需要以學生的需求以及教學有效性為出發(fā)點，為學生們設計出多層次的詞匯教學活動。比如在初一時，教師帶領學生開展“大喊大叫”等這類型的詞匯教學活動，在初二時，教師多組織開展“group work”等集體性質的活動，在初三這一階段中需要多開展演講等思考與理論結合的活動。這有助于學生在不同的階段接觸到不同形式的英語教學活動，在活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而獲取自信，體驗成功。久而久之，學生能夠更好地參與到英語教學活動中，教學氣氛也變得更加活躍。初一學生的英語基礎水平呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，表現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。在農(nóng)村區(qū)域內就讀中職的學生英語知識儲備量少，預習、復習以及誦讀英語也就無從談起。部分外地學生甚至連26個英文字母都沒認全。當然也不乏一些基礎較好的學生，他們經(jīng)歷過長期的英語培訓，基礎較為扎實。所以，教師需要結合學生的實際狀況展開詞匯教學，那么教學的有效性自然會得到提升。

三、課堂教學是關鍵

隨著課程改革的不斷深入，各種新型的教學方法應運而生。利用歌曲進行英語詞匯教學是普遍認為比較有效且有趣的教學方法。英語歌曲在教學過程中的運用能夠極大地激發(fā)出學生對英語詞匯進行學習的熱情，對英文歌曲進行學習便是增強音樂節(jié)奏感和提升語言詞匯積累能力的過程。英文歌曲的形式多樣，內容呈現(xiàn)出比較強的豐富性，相比于其他的學習模式表現(xiàn)出比較強的優(yōu)勢。在真實的教學過程中，英語成績暫時落后的學生往往更加害怕記憶詞匯，恐懼的心理也會對他們記憶詞匯的效率造成極大的影響。在英文歌曲的幫助下，學生們的想象力能夠被激發(fā)出來，對英語詞匯學習保持比較強的興趣，英語詞匯教學的有效性在不知不覺中便能夠得到提升。比如教師在為學生們講述七年級下冊中“cloudy、windy”等詞匯知識時，可以先引導學生們學習與天氣相關的歌曲，輕快的節(jié)奏往往能夠對學生產(chǎn)生更加強大的吸引力，促使學生快速對詞匯進行記憶。

四、巧妙運用思維導圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

思維導圖的應用能夠實現(xiàn)英語詞匯間的有效聯(lián)系，并讓學生準確甄別同樣特征的詞匯，讓他們自主對其產(chǎn)生聯(lián)想，解決傳統(tǒng)教學中學生對詞匯理解不足、記憶效果不明顯等問題。增強學生的單詞記憶能力與學習能力，使其在獲取知識的同時，得到思維能力的提升，從而為后續(xù)英語的學習奠定基礎。

以“My home”的詞匯教學為例，教師可以引導學生從家與家庭的角度出發(fā)，將“kitchen”“l(fā)iving room”等單詞與“My family”中的家庭成員聯(lián)系起來進行思維導圖的繪制，幫助學生鞏固所學的知識、深化記憶，同時加深其對新詞匯的理解，實現(xiàn)英語詞匯知識的有效聯(lián)系。比如，中職英語教師可以以單詞“new”為基礎，讓學生進行思維導圖的繪制，引導他們在其中添加“old”“news”及“newspaper”“paper”等單詞，通過“new”的含義，進而準確掌握思維導圖中其他單詞的讀音和拼寫。由此可見，利用簡單的思維導圖提升了詞匯教學的有效性，同類的詞根還包括“sun”和“now”等等。

五、發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習英語的潛能

英語語言的學習不是幾堂課就能看到效果的，英語單詞的教學也是如此。而合作學習具有高效性、科學性與多樣性等特點，能為學生提供交流和溝通的機會，激發(fā)其英語學習的潛能，讓他們在這一過程中找到適合自己的單詞記憶方式，將其學習能力與應用能力提升到更高的水平，提升教學的有效性。

以“eye”“nose”“arm”等身體器官英語單詞的教學為例。在課堂中，可以先請一位學生上臺配合教師做示范，當教師說道“This is my nose.”或“This is my leg.”時，學生也要根據(jù)教師的指令觸摸該器官。接著引導學生進行小組活動，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在扎實掌握單詞的同時做到角色的轉換，以課堂主體的身份更好地參與到詞匯學習中。在小組合作學習的過程中，一位學生對其他同學說道：“eye這個單詞十分形象，我們把兩個字母e看作兩個眼睛，y看作鼻子，就可以很快記住了?！倍硪晃粚W生由此受到啟發(fā)，也說道“face這個單詞也十分形象，我們的左右臉其實都是非對稱的，可以用字母a和字母e來表示，face就可以用這種方法記憶。由此可見，學生通過觀察和思考總結出的記憶方法，能夠幫助他們很好地學習單詞。

結束語

在進行英語詞匯教學的過程中，聽說課程始終是非常重要的組成部分，也是教學的難點之一。在教學時，教師需要將重點放在教學的趣味性以及教學方式多樣性上。利用有效的詞匯教學手段引導學生主動進行思考，并且對知識進行創(chuàng)新性探究。除此之外，教師需要對教學理念進行更新，對教學模式進行創(chuàng)新，促使學生的觀察能力、記憶能力等都得以提升，進而能夠對詞匯進行解析和拓展，為學生未來的英語知識學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]汪麗.運用有效策略，提高中職英語詞匯教學效率[J].課程教育研究，2019（46）：108.

[2]袁方振.中職英語詞匯教學的研究與實踐[J].課程教育研究，2019（42）：131.

作者簡介：沈曉琳（1978-），女，漢族，河北故城縣人，河北師范大學英語專業(yè)本科，故城縣職業(yè)技術教育中心教師，講師，主要研究方向：英語教學。