基于歷史故事在初中歷史教學中的運用研究

王純聰

摘要：歷史是初中生學習的一門重要課目，通過學生對歷史的學習，能幫助學生了解古代中國的發(fā)展進程，增加學生的文化自信和文化自豪感。傳統(tǒng)歷史課堂是比較枯燥無趣的，歷史知識比較瑣碎且繁雜，需要教師對重點詳細講解，課下需要學生自主復習并背誦歷史知識。如果學生對歷史不感興趣，那么學習歷史比較困難，對于歷史的時間點、概念、背景等知識點記憶起來比較困難。這就需要教師在課堂上把學生帶入歷史情景中去，把抽象、瑣碎的歷史知識點活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在課堂中。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對基于歷史故事在初中歷史教學中的運用研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：基于歷史故事;初中歷史教學;運用研究

引言

教師需要結合歷史教材的整體結構體系，對基礎知識進行分類，找到知識點之間的聯(lián)系性。然后找到與學生生活實際相關聯(lián)的教學角度，靈活應用歷史故事提高學生的學習注意力。教師還可以充分發(fā)揮出多媒體教學技術的應用優(yōu)勢，開展趣味教學活動，讓學生在寓教于樂的環(huán)境下掌握歷史知識。

一、歷史故事在初中歷史教學中運用的必要性

其一，初中學生不夠成熟，注意力不夠集中，導致學生認為歷史教學缺少生動性和趣味性，因此教師要通過趣味性的歷史故事提高學生對課堂的參與程度，促使學生學習成效的提升。其二，歷史課程對初中學生來講，便是久遠年代的事件記載，存在較大的難度，同時歷史課程自身相對枯燥與乏味，所以教師要運用歷史故事賦予課堂教學生動性。其三，初中歷史教學的方式不能充分適應學生身心成長規(guī)律，歷史教學沉悶，取得的效果不夠理想，所以教師要借助歷史故事更好的吸引學生注意力。針對歷史故事應用的重要性，其可以調動學生學習的好奇心和求知欲，體現(xiàn)歷史課堂的趣味性，提高學生思維的靈活轉變效率，致力于教學實效性的獲取。與此同時在歷史故事的引進中，活躍教學氣氛，豐富教學內容，自然而然的調動學生參與到學習活動中，最大限度上挖掘學生學習潛能，創(chuàng)設高效的歷史教學課程。

二、現(xiàn)階段初中歷史教學中引入歷史故事的現(xiàn)狀與問題

當前，許多初中歷史教師也越來越意識到歷史故事在課堂教學活動中能夠產生的積極效果，為此，越來越多的初中歷史教師開始廣泛地在課堂教學過程中引入歷史故事。但是，在實踐和創(chuàng)新教學模式的進程中，逐漸出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在現(xiàn)如今的眾多初中歷史教師依然受到傳統(tǒng)的應試教育的思想束縛。縱然是真正地希望提升學生的歷史基礎知識與歷史綜合應用能力，然而在實際運用歷史故事的時候，一方面使用歷史故事進行教學的形式較為死板、沉悶，雖然在開始有一定提升學生歷史學習和探究的熱忱，然而缺乏后勁，使得學生在后面的學習過程中會漸漸對歷史失去學習的興趣。另一方面，教師舉辦的各類活動形式內容都特別浮于表面，盲目而缺乏專業(yè)判斷地跟隨其他教師的教學方法，如此并不會在實質上取得更好的教學成效和學生歷史學習成績的提升。另外，教師選用的歷史故事對于補充和完善課堂內容沒有較好關聯(lián)，故事的融入不能加深學生的理解和吸收，只是淺顯地描述、草草地介紹，不能引發(fā)學生對于歷史故事的深入思索，進而無法激發(fā)出學生對于知識的渴求，故而獲取的效果也不盡如人意。

三、基于歷史故事在初中歷史教學中的運用研究

（一）構建和諧歷史課堂氛圍

初中歷史知識點比較繁雜，課堂也比較枯燥，一些教師只根據(jù)課本內容進行歷史講解，把知識重點圈畫，讓學生私下自己學習，這樣的課堂不能吸引學生的歷史學習興趣，導致課堂效率低下，課堂沉悶，學生學習歷史興趣不高，分數(shù)不高，總體成績也不好。通過引入歷史情景，把一些抽象的歷史知識更直觀地表達出來，并加上教師的詳細講解，促進學生對這些歷史知識的融會貫通;引入情景歷史，把學生有序分成小組，并選一個能力較強學生擔任組長，由他負責本小組的歷史學習進度，教師根據(jù)不同小組的學習進度，為他們制訂自己的學習計劃，并了解他們所學的不足之處，為他們進行交流補充。如果只有教師督促學生進行學習，學生不能很好地掌握歷史知識，幫助他們形成對歷史的興趣，探求古代歷史，激發(fā)他們的學習欲望，增加歷史學習興趣。歷史課堂情景劇的構建，可以幫助教師形成一個有趣的課堂，把一些無趣的歷史知識變得形象全面。歷史情景劇的成功與否，最重要的一點是學生是否真正進入歷史劇中，只有學生進入狀態(tài)，完全投入學習中，才能提高歷史學習興趣和歷史成績。

（二）開展趣味教學活動

在講述歷史故事時，教師可以為學生布置任務，讓學生在課后預習相應的故事，然后讓學生自由分組，通過情景再現(xiàn)的方式將歷史故事表演出來。通過這種方法可以讓學生身臨其境的感受人物的內心活動，理解人物的行為，進而全面理解這個歷史故事。比如，在講解《秦王掃六合》時，教師就可以用“孟姜女哭長城”的故事來設置教學場景。讓學生來扮演孟姜女和其他修建長城的角色，然后由教師講述長城的建設背景。

（三）利用歷史故事，凸顯教學重點

初中歷史課堂教學中，一方面便是世界歷史，另一方面便是中國歷史，以歷史故事為主簡化知識點，將抽象知識點進行轉化，確保學生充分的認識，加深學生對知識點的印象。而初中學生主要處于13到15歲之間，歷史課程針對這些學生來講稱之為相對輕松的課堂，其以感性認識為主，若涉及的理論知識與概念比較多，那么在理解層面將會存在難度，所以教師要借助歷史故事，凸顯教學的重點，把抽象的知識轉變?yōu)樯鷦踊c形象化，比如“亞洲封建國家的建立”概念，教師可以給學生引進相關背景與產生的歷史故事，調動學生自主性，促使學生全方位的認識亞洲封建國家的建立進程，由此加工歷史課堂教學，體現(xiàn)教學的影響力與渲染力。

結束語

隨著新課程改革的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，歷史教學的方式方法也在持續(xù)地革新。因此，在初中歷史課堂引入歷史故事的教學形式，能夠在極大程度上充實和豐盈學生的歷史知識儲備，加深學生對歷史知識的理解度，從而大大提升歷史課堂的教學效率與學生學習歷史的熱情。

參考文獻

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