新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略分析

任愛民

摘要：隨著新高考改革的實施與新課改的縱深推進，讓教師更加關(guān)注學生的課堂學習感受，以期促進他們學科思維的發(fā)展。在高中數(shù)學教學中，還存在無效提問問題，影響了課堂施教效率，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生枯燥、乏味之感。故此，教師應(yīng)優(yōu)化授課策略，提升課堂提問的有效性，調(diào)動學生的探究學習興趣，使其真正地成為課堂學習的中心。有鑒于此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，淺議在新課改背景下，如何提升數(shù)學課堂提問有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學;課堂提問;有效策略

引言：新課改強調(diào)“應(yīng)密切師生間的教學互動，促進雙方的共同發(fā)展[1]”。為此，在課堂教學提問中，教師需避免進行無目的的滿堂問，避免使學生對數(shù)學學習滋生懈怠情緒。為此，教師應(yīng)具有教學反思意識，能夠認識到提升課堂提問有效性的意義：

一、新課改下提升高中數(shù)學提問有效性意義

新課改的深入落實，應(yīng)提升教學的有效性與創(chuàng)新性[2]。以往在高中數(shù)學課堂中，教師習慣以密集提問的方式，檢驗學生的知識掌握程度。有時為了避免浪費寶貴的課堂時間，便出現(xiàn)了教師的自問自答現(xiàn)象。

如此一來，便失去了提問的意義，使學生對教師存在過度依賴，逐漸喪失自主思考能力，習慣性的等待教師講授正確答案。為了培養(yǎng)學生的自主學習意識，體現(xiàn)課堂提問的有效性，教師應(yīng)依據(jù)知識特點，應(yīng)用多元化提問方式，促進學生思考問題、自主解答。譬如：可以情境創(chuàng)設(shè)、分層提問及聯(lián)系生活等，讓學生認真的審視問題，加強他們對知識的掌握。

二、新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，調(diào)動學習熱情

《教育論》中指出“只有熱愛才是最好的老師[3]”。高中數(shù)學體系性較強、知識關(guān)聯(lián)度高，難度較初中數(shù)學更是提升了好幾個度。因此，在進行高中數(shù)學課堂施教中，能否激發(fā)學生的學習興趣便顯得尤為關(guān)鍵?；谛抡n改背景下，提升數(shù)學課堂提問有效性，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的授課情境，調(diào)動學生的探究熱情，以便引導學生自主進行問題的解析，使其具有思考的方向。

例如：在人教必修5《解三角形的應(yīng)用舉例》教學中，教師可以聯(lián)系《解三角形》知識，提出“我們是否可以得知月亮到底距地球有多遠呢？”問題，吸引學生關(guān)注力。以問題為教學導向，讓學生靈活運用數(shù)學知識，測算地球與月球間的距離，使其進行獨立思考、合作分析。在得出多種方案后，教師告訴學生在沒有先進科技的古代，天文學家就已經(jīng)估算出地球與月球之間的距離。進而結(jié)合教學內(nèi)容，引發(fā)學生的好奇心與探究欲，調(diào)動他們的學習熱情。以此為突破口引入新課，讓學生能夠帶著問題思考教師傳授的新的知識該如何運用到解決地球、月球兩者之間的距離的問題上。通過循序漸進地提出問題、解決問題，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生更具探究興趣，了解數(shù)學的應(yīng)用意義，顯著提高了學生的數(shù)學學習效率，促進他們數(shù)學思維發(fā)展。

（二）以學生為中心，促進深入探思

新課改指出“學生才是學習與發(fā)展的中心”。以往的知識傳授式課堂中，都是教師占據(jù)著課堂的主體位置，教師是“絕對的權(quán)威”，學生被動接收知識、進行機械記憶。這也會影響教學效果，造成學生的思維能力難以得到有效發(fā)展，而且也會加大知識的理解難度。長此以往，學生就會感到數(shù)學十分晦澀，漸漸的便會失去學習興趣。在數(shù)學課堂上提出有效性問題，能夠讓學生成為學習的中心與主體，教師作為課堂施教的參與者、課堂構(gòu)建者，通過教師的問題設(shè)置來引導學生去探思，以便促進師生互動，加深教學理解，提升學生的顯性學力。

例如：在進行《函數(shù)的單調(diào)性》教學時，需認識到這一板塊的知識內(nèi)容在整個高中數(shù)學學習中都起著舉足輕重的作用。因此，在“函數(shù)圖像單調(diào)性”授課時教師一定要讓學生理解知識要點內(nèi)容，否則會造成后期學習吃力的問題。教師可以用信息化平臺展示多張函數(shù)圖像，然后以有效問題為提示，讓學生認真觀察，使其了解函數(shù)單調(diào)區(qū)間概念，讓他們自己主動尋找問題的答案。此外，教師可依據(jù)不同學生的數(shù)學基礎(chǔ)，設(shè)置層次化問題，促進他們進行個性化學習，使其處于與自身理解能力、學習特點相符的教學層次中。通過課堂中的有效提問，使學生深入學習，擁有數(shù)形結(jié)合意識。同時，能夠運用所掌握的知識解決問題并進行自我校正，有助于加深他們對新知識的印象、助力其思維能力的發(fā)展。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，形成建模意識

基于新課改背景下，提升高中數(shù)學課堂提問有效性，能夠顯著地提高學生的學習效率和教學質(zhì)量，但是教師在進行問題的設(shè)置時一定要注意其是否符合學生的認知規(guī)律，不能脫離現(xiàn)實。否則只會適得其反，讓學生認為高中數(shù)學難學、難理解。貼合實際進行問題設(shè)置，有助于增強學生對現(xiàn)實生活的理解，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為平時所見的內(nèi)容，使他們感受學科魅力，促進對數(shù)學知識的內(nèi)化與吸收。

例如：在《空間幾何體》課堂教學中，教師可以選擇學生熟悉的正方體作為授課切入點，設(shè)置問題“正方形的八條棱上各取每條棱上的中點，然后每條相鄰的中點用刀垂直切下，剩下的圖形是什么樣的？”學生可以根據(jù)教師的提問，在腦海中調(diào)取關(guān)于正方形的知識，然后展開對正方體的切割聯(lián)想，繪制出棱柱型，促進幾何建模。如果教師直接就讓學生觀察棱柱的形狀，學生即便了解棱柱的空間結(jié)構(gòu)也不會有深刻的印象，且這也不利于學生的想象能力、建模意識的發(fā)展。因此，在課堂教學中提出有效性問題，便顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)該仔細研究教程，繼而進行問題設(shè)置的推敲，其能否降低施教難度、促進學生對知識的消化。

三、結(jié)語

綜上，立足于新課改視閾下，提升高中數(shù)學課堂提問的針對性、層次性，吸引學生的學習關(guān)注力，使其展開數(shù)學探究，加強學生的學科理解，需要教師具有創(chuàng)新提問意識。只有這樣，才能保障課堂提問有效性，避免定時提問或滿堂問，給學生以疲乏感。在循序漸進的問題引導中，讓學生獨立思考、合作探討與深入探索，使他們真正地成為課堂教學的主體，讓學生的思維能力、解題意識與學習能力得到全面的提升。

參考文獻

[1]陳琳.新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略探討[J].考試周刊，2017（6）：23.

[2]畢越.論新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略[J].青少年日記（教育教學研究），2018（3）：15.

[3]牛亞棟.基于新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略分析[J].中學課程輔導（教師教育），2019（1）：20.