讓中學音樂課堂充滿生活氣息

龍亦婧

摘要：新課改理念的推行，生活化教學已成為一線教師廣泛使用且取得良好效果的教學手段，得到了廣大教育工作者的肯定。在中學音樂課堂教學中，除了要對學生的審美意識與創(chuàng)新能力進行基礎培養(yǎng)外，還要重視學生音樂鑒賞能力與表現(xiàn)能力的提高，實現(xiàn)提高課堂教學質量與效率的目標。本文將結合平時教學實踐，對中學音樂課堂教學中的生活化教學策略展開分析，力求讓中學音樂課堂充滿生活氣息，提高音樂教學實效。

關鍵詞：中學;音樂;課堂教學;生活化

一、中學音樂課堂實施生活化教學的重要性

社會時代的發(fā)展以及教育事業(yè)的改革，讓現(xiàn)代教育教學的目標逐漸從過去的“注重知識講授”轉變?yōu)槿缃竦摹白⒅刂R運用”。陶行知先生所提倡的“知行合一”，是對生活化教學的一種解讀，將生活氣息引入到中學音樂課堂當中，讓學生在感受生活真實的同時去學習這一感染人、陶冶人的藝術學科，能夠深化對音樂藝術的理解，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、中學音樂課堂生活化教學的實施策略

（一）創(chuàng)設生活化教學情境，培養(yǎng)學生音樂審美意識

中學音樂課堂教學本質上便是進行各種類型音樂活動的開展過程，引入學生熟悉的具有生活氣息的音樂活動，更有助于學生去感知其中所蘊含的音樂知識，對于學生音樂審美意識的培養(yǎng)更有效果，能夠進一步深入學生對音樂知識的理解。在課堂教學中，情境創(chuàng)設屬于教師廣泛運用的教學方法，生活化教學情境的創(chuàng)設更有助于學生對音樂知識的掌握，所以教師需要積極將生活因素引入課堂，結合學生實際生活經(jīng)驗去創(chuàng)設情境，促使在熟悉的情境中去感知音樂與生活的緊密聯(lián)系。

比如在教學“唱臉譜”相關內容時，盡管許多學生對臉譜早有耳聞，但是從未近距離觀察過，所以對歌曲中描寫臉譜的內容沒有深刻的認知，更談不上對京劇國粹的理解。鑒于此，教師可在課堂教學中利用多媒體呈現(xiàn)出各式各樣的臉譜，讓學生自主進行觀察對比，主要對臉譜的形狀、色彩進行比較，結合具體扮相人物去理解，如此一來能夠將歌曲表達和學生生活感知相結合。之后組織學生對臉譜進行臨摹，能夠有效強化學生對音樂與美術的理解，這對于學生藝術審美意識的培養(yǎng)以及對民族音樂的熱愛有著重要意義。在活躍的生活化課堂教學氛圍里，學生的課堂參與度明顯提高，教學效果更加顯著。

（二）選擇生活化教學內容，提升學生音樂鑒賞能力

許多教師在開展音樂教學活動時，會明顯感覺到即便是同一首歌曲，不同學生所產(chǎn)生的體會也是各不相同的，原因在于學生個體間存在的差異，側面說明了音樂藝術教學充滿著變數(shù)與不確定，在音樂鑒賞中并無絕對的好與壞。著名教育學家陶行知先生曾提到要以生活為中心進行教學指導，而不是以文字為中心的教科書[2]。所以，在中學音樂課堂教學中，教師需要積極引導學生去結合自己對生活的理解去感悟音樂，才能賦予抽象的音樂理論更為豐滿的情緒與境界，才能更好地融入到音樂世界當中，逐步提升自己的音樂鑒賞能力。

比如在教學“走進非洲”相關內容時，本節(jié)課的教學目標在于讓學生對非洲舞蹈進行鑒賞與學習，激發(fā)學生對非洲文化藝術的興趣，進一步引導學生對不同民族文化差異的關注。在教學互動開展中，教師可利用多媒體向學生播放南非民歌《當太陽降落》，在欣賞MV時聆聽歌曲，領略非洲舞蹈的激情，讓學生嘗試描述對這首歌的理解和感受。教師還可引導學生去比較同類型的、生活中經(jīng)常聽到的中國歌曲，結合教學啟發(fā)去進行舞蹈改編，在豐富學生音樂知識的基礎上，進一步深化學生對民族音樂的理解。

（三）設計生活化教學練習，提高學生音樂表現(xiàn)能力

在過去的中學音樂課堂教學過后，教師所布置的練習無非是要求學生對所教的歌曲進行反復練唱，教師對練習完成的評判標準便是學生演唱是否準確，完全忽略了學生對歌曲本身的理解和表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的中學音樂課后練習中，絕大多數(shù)學生多為敷衍，即使有認真練習的學生，也難以做到在將理論知識用在實踐當中[3]。可見，這樣的教學練習設計與新課標存在極大差距，教師需要將生活化教學理念引入到課后練習設計當中，探索生活化練習的做法。

比如在教學“讓世界充滿愛”的相關內容之后，學生掌握了基本的演唱技巧，教師便可進行課后練習設計，讓學生自由組成小組，以“愛”為主題去進行歌舞創(chuàng)編。有舞蹈基礎的學生可承擔舞蹈部分，有樂器基礎的學生可配合融入各種打擊樂或彈奏樂。通過小組明確分工，讓每一位學生在練習中都能表現(xiàn)自己，在下一節(jié)課堂教學中進行表演，老師和其他同學進行打分評價，讓學生找出自己的優(yōu)勢和不足。在競爭氛圍中，學生對練習的積極性會有所提高，大大提升了學生的音樂表現(xiàn)力。

（四）準確捕捉生活素材，提高學生音樂核心素養(yǎng)

新課程標準的提出，讓中學音樂課堂教學有了全新的目標，為之注入前所未有的新鮮血液。音樂作為人類生活中不可或缺的藝術，更是民族文化傳承的重要載體，帶來了豐富多彩的民族音樂。近年來，受到西方音樂文化的沖擊，中國的本土音樂文化發(fā)展進入了瓶頸期，許多極具民族特色的音樂形式甚至出現(xiàn)了瀕臨消亡的地步。所以，身為音樂教育工作者，有必要引導學生發(fā)揚和傳播鄉(xiāng)土音樂，在教學中要培養(yǎng)學生對國家、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。因此，教師可結合所在地區(qū)的特色，組織學生深入生活社區(qū)、鄉(xiāng)村、自然，讓學生與鄉(xiāng)土音樂、民間藝人有更多接觸，去見識更多元的鄉(xiāng)土音樂，使他們關注之前在生活中未重視的音樂元素，深入挖掘。在開展具有生活氣息的音樂實踐教學之后，學生對音樂理論知識的理解會更上一個臺階?？梢?，生活化教學對學生來講，影響極為深遠，在提升學生音樂核心素養(yǎng)方面有著無可替代的重要作用。

三、結束語

綜上所述，音樂在學生的生活中屬于不可或缺的重要組成，能夠愉悅身心，助力學生健康快樂成長。作為教育工作者，在中學音樂課堂教學中需要重視生活化教學理念與策略的運用，通過將生活因素引入到中學音樂課堂當中，拉近學生與音樂的距離，消除對音樂知識的陌生感，提高對音樂的學習興趣，強化音樂審美，不斷提高音樂鑒賞力和表現(xiàn)力，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的整體提升，打造高效的中學音樂課堂教學模式。

參考文獻

[1]梁茉.高中音樂生活化教學之我見[J].中華少年，2017（7）：222.

[2]張艷菊.中學音樂課堂生活化教學策略的研究[J].學周刊，2011（27）：55.

[3]李春玲.中學音樂課堂生活化教學策略的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（27）：229-230.