跨文化意識(shí)下小學(xué)英語(yǔ)人文素養(yǎng)的提升分析

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以此幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)在跨文化意識(shí)下重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了分析跨文化意識(shí)下小學(xué)英語(yǔ)人文素養(yǎng)的提升措施，筆者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)了闡述。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí);小學(xué)英語(yǔ);人文素養(yǎng);提升策略

跨文化意識(shí)主要是指對(duì)于和本民族文化存在差異或沖突的文化、習(xí)慣、風(fēng)俗等存在充分正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度給予接受和適應(yīng)。跨文化是跨越了不同國(guó)家和民族界限的文化，是不同民族、國(guó)家及群體之間的文化差異，是通過(guò)越過(guò)體系以經(jīng)歷文化歸屬性的人與人之間的互動(dòng)關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)在跨文化意識(shí)的趨勢(shì)下更好的強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)及掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)、國(guó)外文化特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從整體上提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

1.現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中由于應(yīng)試教育的限制和影響存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高及綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣采用單一、固定的以教師口頭講解為主的教學(xué)策略，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)狀態(tài)下處于被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的模式下，且學(xué)生的思維處于局限性的狀態(tài)中，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高[1]。加上小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)于重視英語(yǔ)理論知識(shí)的傳授教學(xué)，課堂教學(xué)主要以英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、閱讀及寫(xiě)作等方面的內(nèi)容為主，未能很好的認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效率較低，限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體水平的提高，不利于學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)在跨文化意識(shí)下強(qiáng)化學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。

2.跨文化意識(shí)下小學(xué)英語(yǔ)人文素養(yǎng)的提升措施

2.1對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課本中的人文內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘與展開(kāi)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課本中擁有很多蘊(yùn)含著人文內(nèi)涵、能夠反映人類(lèi)價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)開(kāi)展之前綜合性的仔細(xì)的閱覽和收集書(shū)本內(nèi)關(guān)于人文方面的知識(shí)，并積極的開(kāi)展相應(yīng)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)[2]。如在進(jìn)行《My family》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以和學(xué)生圍繞著“My”這一單詞進(jìn)行拓展性的對(duì)話：“My mother is a teacher、My favorite is swimming”等等，學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況利用“My”編寫(xiě)英文句子，緊接著教師可以展示學(xué)生們感興趣的家庭生活圖片，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生用單詞或句型展開(kāi)拓展性的對(duì)話，將中華民族古往今來(lái)的家庭模式更好的表達(dá)和展示出來(lái)。這樣不僅可以練習(xí)句型的使用，還能讓學(xué)生意識(shí)到中華民族傳統(tǒng)文化的精髓之處、更加貼近和了解中華民族的家庭模式，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2從英語(yǔ)書(shū)本內(nèi)容出發(fā)對(duì)中西文化之間的差異進(jìn)行對(duì)比

中外文化之間的差異較大，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加的了解和熟悉英語(yǔ)文化，認(rèn)識(shí)到中華民族傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化之間的差異，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、這就要求教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇文化背景作為材料，以此展開(kāi)相應(yīng)的文化知識(shí)的滲透教學(xué)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[3]。如在進(jìn)行《Happy birthday》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示我國(guó)與西方國(guó)家慶祝生日的圖片，如外國(guó)的精美的蛋糕零食、穿上精致小禮服、戴上皇冠的生日派對(duì)及中國(guó)的喜慶的幾層生日蛋糕、拜壽儀式、歡聚一堂的景象等等，并依次為突破口提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的疑問(wèn)和思考：“Why are the birthday rituals so different between Chinese and foreign cultures？”，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、討論之后有效的滲透中西方文化特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)及人文素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化和外來(lái)文化之間的了解。

2.3引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化之間的差異，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)

文化意識(shí)是綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力培養(yǎng)中較為重要的內(nèi)容，語(yǔ)言具備豐富的傳統(tǒng)風(fēng)俗、歷史地理、文化內(nèi)涵、文藝及價(jià)值觀、生活方式、行為規(guī)范、傳統(tǒng)習(xí)慣等方面的內(nèi)容。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中雖然一定程度上重視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面能力的培養(yǎng)，但對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)卻有所忽略。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候，接觸和理解外來(lái)文化能促進(jìn)其更好的運(yùn)用這一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[4]。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中了解中西方之間的文化差異能更好的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的感受到中外文化之間的差異，從整體上提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性，鍛煉學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視在跨文化意識(shí)的教學(xué)背景下結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求更好的開(kāi)展多元化、創(chuàng)新及高效的人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉旭東. 淺談跨文化交際背景下美育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J]. 新課程（上）， 2017， 000（006）：220-221.

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[4]趙荷芳. 跨文化意識(shí)下小學(xué)英語(yǔ)人文素養(yǎng)和思辨能力的提升探究[J]. 科普童話， 2019， 000（038）：P.57-57.

作者簡(jiǎn)介：廣東省惠州市三新小學(xué)英語(yǔ)科組長(zhǎng)?姓名 ：梁敏怡?出生年月 ：1987.7

性別：女 籍貫：廣東惠州?學(xué)歷：本科?職稱(chēng)：小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)教師?研究方向：小學(xué)英語(yǔ)人文素養(yǎng)的培養(yǎng) 郵編：?516001?單位：廣東省惠州市三新小學(xué)