不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

熊勇

摘要：高中歷史的內(nèi)容比較多，涉及的知識(shí)面也十分的廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)把一些歷史事件混淆，對一些原因、影響、意義往往都是靠死記硬背，這樣學(xué)習(xí)起來特別吃力，還枯燥無味，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師可以通過圖像史料，構(gòu)建一些歷史情境，幫助學(xué)生對歷史事件進(jìn)行了解，加深學(xué)生對知識(shí)的印象。圖像史料非常珍貴，教育價(jià)值比較高。常用的圖像史料包括歷史繪圖、歷史照片、歷史地圖、歷史影像、歷史漫畫等，這些不同的圖像史料，在歷史教學(xué)中可以發(fā)揮不同的作用。

關(guān)鍵詞：圖像史料;高中歷史教學(xué);運(yùn)用

引言：

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，那種死記硬背的歷史知識(shí)，在學(xué)生學(xué)完后就忘記了，而且歷史的學(xué)習(xí)，不止是對歷史事件的記憶，還包括對歷史中傳統(tǒng)文化的傳承。教師在教學(xué)中，應(yīng)該豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史體系。善于利用各種圖像史料，幫助學(xué)生創(chuàng)造一種歷史的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去了解史料中的真相，并通過對這些圖像史料進(jìn)行分析，鑒別出有效的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力。

一、歷史照片的有效運(yùn)用

歷史照片是客觀真實(shí)的圖像史料，對特定時(shí)間的歷史事物進(jìn)行記錄。近現(xiàn)代史中有較多的歷史照片，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景開展教學(xué)活動(dòng)【1】。比如：在岳麓版高中歷史必修一《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》的學(xué)習(xí)中，有一張歷史照片，照片中八國聯(lián)軍的軍官坐在了清朝龍椅上，教師可以結(jié)合這張歷史照片來還原當(dāng)時(shí)的歷史場景，八國聯(lián)軍的侵略、清朝的腐敗、慈禧的昏庸、光緒的無能，讓學(xué)生對歷史事件的真實(shí)性和發(fā)生始末進(jìn)行了解，加深學(xué)生對歷史事件的印象。

照片具有真實(shí)性和客觀性，但它又是一種定格的圖像，是對歷史瞬間的定格，包含的信息存在不全面性【2】。有些照片要結(jié)合它的歷史背景進(jìn)行講述，不然會(huì)被照片誤導(dǎo)。比如“大躍進(jìn)”時(shí)有很多歷史照片，觀看這些照片時(shí)學(xué)生們可以感受到，那個(gè)時(shí)代人們奮發(fā)向上的精神狀態(tài)，忙碌的大煉鋼鐵。教師要結(jié)合事件的前因后果，讓學(xué)生們知道奮斗的精神雖好，但是奮斗的方向出現(xiàn)了偏離。以這些照片作為學(xué)生記憶的點(diǎn)，讓學(xué)生對整個(gè)的歷史事件有了更深刻的印象。

二、歷史地圖的有效運(yùn)用

歷史地圖是比較常用的圖像史料。年代久遠(yuǎn)的歷史事件，圖像資料比較少，除了書本上的記錄，就是地圖上的信息比較全面了。地圖史料上記載了歷史上經(jīng)濟(jì)、政治、文化、自然等信息的變化，對某個(gè)歷史階段、特定地理位置的歷史事件進(jìn)行了記錄，看起來一目了然，學(xué)習(xí)起來簡潔明了。但是地圖上的面積比較大，教師可以安排學(xué)生們，通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起在地圖上尋找所需要的信息。比如：在學(xué)習(xí)三國時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看那時(shí)候的地形圖，讓學(xué)生了解河流的走向、城市的分布、國家的交界，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)國家間的形勢、主要的戰(zhàn)爭進(jìn)行更生動(dòng)、具體的了解，深化學(xué)生對這段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、歷史繪圖的有效運(yùn)用

繪圖是歷史上人們記錄事件比較常用的手段。歷史繪圖包括歷史漫畫類和歷史繪畫類。歷史漫畫類一般具有批判性質(zhì)，一般是為了揭露歷史真實(shí)面目，通過內(nèi)涵的形式，展現(xiàn)真實(shí)的歷史，表述隱含的深意。在使用漫畫類史料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘漫畫隱含的深層含義，也可以讓學(xué)生對漫畫發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱母形颉?】。

歷史繪畫帶有藝術(shù)的氣息，除了記錄歷史事件，還能展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)歷史背景下的社會(huì)風(fēng)氣、人文習(xí)俗等，表達(dá)了作者一定的感情色彩。比如：在學(xué)習(xí)宋朝時(shí)繁榮的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生們觀看《清明上河圖》，圖畫里國泰民安、繁榮富足的景象，但同時(shí)官兵們也透露出懶散的樣子，表達(dá)了作者居安思危的憂患意識(shí)。

四、歷史影像的有效使用

動(dòng)態(tài)影像史料一般是前人拍攝的記錄片，比較真實(shí)、清晰、生動(dòng)，這些記錄片經(jīng)過處理后，邏輯比較順暢，便于學(xué)生們進(jìn)行理解。在近現(xiàn)代史復(fù)雜的歷史背景中，這些原始的影像可以帶給學(xué)生們震撼，讓學(xué)生感受歷史浪潮下，愛國人士的艱苦和偉大，激發(fā)學(xué)生們相應(yīng)的情感。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生了解歷史事件中的真實(shí)片段，并結(jié)合這些影像讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也提升學(xué)生的愛國主義情懷。

比如：在《辛亥革命》的學(xué)習(xí)時(shí)，歷史背景比較復(fù)雜，錯(cuò)綜復(fù)雜的政治局面，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來一定的難度。教師可以通過《武昌首義》這部紀(jì)錄片，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行了解，理解孫中山先生想拯救中華民族的心情，了解革命進(jìn)程的艱難，從而更加深刻的理解這段歷史的意義和影響，加深對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用歷史影像講解歷史時(shí)，要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，來選擇合適的歷史影像。要充分考慮歷史影像在課堂上的時(shí)間占比，視頻時(shí)間不宜過長，一節(jié)課也不要播放過多的視頻，如果視頻占用的時(shí)間過長，就會(huì)影響課程的進(jìn)度。

結(jié)束語：

圖像史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上增加了歷史課堂的趣味性和生動(dòng)性，通過圖像史料，構(gòu)建出相應(yīng)的歷史事件、歷史背景，幫助學(xué)生對歷史事件進(jìn)行記憶，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高了歷史教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育資源越來越豐富，教師在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，合理引進(jìn)和利用新的教育資源，提高課堂教學(xué)的有效性。

教師在運(yùn)用過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇歷史史料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生更好的參與到歷史的教學(xué)中來。

參考文獻(xiàn)

[1]吳華.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中外交流，2019，26（48）：331.

[2]李莉.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新智慧，2019，（35）：1.

[3]和興旺.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略探討[J].中外交流，2019，26（48）：278-279.