淺議小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問

闕俊

【摘要】當代教育是一種具有目標性、指向性、傳承性、互動性的社會實踐活動，是要通過有效的課堂活動來完成其最基本的價值的。小學(xué)活學(xué)課堂所關(guān)注的是一種學(xué)習(xí)方式的變革，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芘c探究并重，由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式學(xué)習(xí)。有效提問就是小學(xué)活學(xué)課堂中基于學(xué)生的認知水平、心理特征、可持續(xù)發(fā)展的提問，它在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

【關(guān)鍵詞】活學(xué)課堂? ?有效? ?提問

小學(xué)活學(xué)課堂所關(guān)注的是一種學(xué)習(xí)方式的變革，是教師在學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地設(shè)計的課堂教學(xué)。在組織教學(xué)中，更為重視與學(xué)生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)相一致，促使學(xué)生主動接受和內(nèi)化知識，并樂于運用知識，形成活學(xué)活用的關(guān)鍵能力?；顚W(xué)課堂真正讓學(xué)生“動”起來、學(xué)習(xí)“活”起來，通過激發(fā)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，經(jīng)歷體驗學(xué)習(xí)的樂趣，彰顯學(xué)習(xí)主體地位，從單一化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為多元化學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生生動活潑、富有個性地學(xué)習(xí)。在小學(xué)活學(xué)課堂研究中，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，有效提問就是我們要重點研究的核心內(nèi)容。

一、小學(xué)活學(xué)課堂有效提問的價值

小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問是指教師依托學(xué)?！盎顚W(xué)”課堂的課程建構(gòu)，凝練出以“活學(xué)活用”為核心，在研讀教學(xué)目標、學(xué)科內(nèi)容，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，在教學(xué)過程中生成適當?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)中逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，最終達到讓學(xué)生不但學(xué)會知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造的目的。這其實也是活學(xué)課堂的目的所在。那么，有效提問的價值是什么呢？

1.促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，更要關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生因為年齡比較小，自控能力比較薄弱，特別是在課前10分鐘，受外界影響，注意力易分散，思維也容易游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教師及時有效的提問可以將他們的注意力集中起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行知識性的探究思考。此外，小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問還能幫助教師組織教學(xué)，發(fā)揮課堂管理作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.及時反饋學(xué)科知識掌握情況

小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問可以讓教師及時了解學(xué)生對當堂知識的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點和問題，及時調(diào)控教學(xué)進度，改變教學(xué)策略，組織學(xué)生深度探究，重在喚起學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。教師還要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的信息收集、分析、理解、掌握及運用情況，從而使他們更自主地參與到活學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來。

3.激發(fā)學(xué)生的批判性思維

小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問可以激發(fā)學(xué)生更高層次的思維活動，讓學(xué)生理解所學(xué)知識的價值，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的不足，從而促進思考，增強應(yīng)變能力，鼓勵更高層次的思維活動，培養(yǎng)思維的廣闊性。通過有效提問，小學(xué)生會根據(jù)所掌握的知識和實際經(jīng)驗進行分析思考，加以系統(tǒng)批判，然后做出回應(yīng)，表達自己的觀點，或與問題相呼應(yīng)，或與問題相銜接，也可能生成新問題，通過這一系列的提問、思考、回答的過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、小學(xué)活學(xué)課堂有效提問的特征

小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力及思維能力的培養(yǎng)，能夠推進課堂改革，對于課堂教育教學(xué)效率的提高，有著重要的作用。小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深層思考，激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用的能力，讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N由內(nèi)而外的自身需求。經(jīng)過研究，筆者認為，小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問有以下幾個方面的特征。

1.有效提問具有目標性

所謂目標性，是指在小學(xué)活學(xué)課堂中的提問總是有目標性地提出來的。始終依據(jù)教學(xué)目標，本著完成相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，達成良好的教學(xué)效果，精心設(shè)計一系列有著明確指向性、主次分明、能夠促進學(xué)習(xí)“活”起來的問題，是為了讓小學(xué)生在深入思考的同時，更加明確學(xué)習(xí)目標，抓住學(xué)習(xí)重點，提高自身的學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)習(xí)效率。

2.有效提問具有適時性

所謂適時性，就是要教師在小學(xué)活學(xué)課堂中及時準確地掌控提問的時機。課堂四十分鐘，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳提問往往也只有幾個，活學(xué)課堂的有效提問需要教師及時抓住這些最佳提問的時機，恰到好處地提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。例如，新課伊始，教師要運用富有探究性的提問，激活學(xué)生平靜的思維，授課一段時間后，學(xué)生的思維活躍度會由高轉(zhuǎn)低，這時，教師可以借助一些強化性和非教學(xué)性的提問，再次將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，從而防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠感。

3.有效提問具有適度性

所謂適度性，就是指教師能夠準確把握提問的難度、深度和坡度。在活學(xué)課堂的打造中，教師的提問，要根據(jù)學(xué)生實際的認知水平和教學(xué)內(nèi)容的深淺邏輯層次，由淺入深，由外及里，循序漸進，逐步提高問題的深度和廣度。這樣的提問才能將學(xué)生的思維由表面引入深層，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)其深入理解、拓寬思維。尤其在教學(xué)重點和難點的解決上，活學(xué)課堂的有效提問尤其能體現(xiàn)適度性的特點，教師要設(shè)法建立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的臺階，幫助他們拾級而上，運用分化瓦解難點的方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。

4.有效提問具有開放性

所謂開放性，是指小學(xué)活學(xué)課堂中教師提出的問題并非只求標準答案，而是在于激發(fā)學(xué)生求異思考，促進其開發(fā)性思維的培養(yǎng)。教師的提問要關(guān)注問題的開放性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地找到新的解決問題的方法，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，促進其判斷性思維的發(fā)展。問題的開放性會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，經(jīng)過獨立思考、合作交流，尋找出不同的方案，再對不同的方案進行分析理解，自然拓展了學(xué)生思維的廣度。

三、實施小學(xué)活學(xué)課堂有效提問的要點

小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問，是要求教師在課堂上，用能夠促使思維拓展的提問來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，進而科學(xué)地組織課堂教學(xué)，打造“活學(xué)活用”的課堂。營造活學(xué)課堂時，教師要注意以下幾個方面：

1.基于學(xué)科生成性預(yù)設(shè)問題

要想打造小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問，教師就要基于學(xué)科本質(zhì)，營造靈活多樣的學(xué)科問題，精心預(yù)設(shè)問題及答案，借助學(xué)科自身的趣味性、知識性和挑戰(zhàn)性，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于學(xué)科的核心知識點是否為學(xué)生所掌握，因此，教師在預(yù)設(shè)問題時要將學(xué)科知識在實踐中的運用與學(xué)生認知水平的結(jié)構(gòu)進行有效銜接，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生無窮的求知欲，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.依據(jù)學(xué)情針對性調(diào)節(jié)問題

預(yù)設(shè)問題只是小學(xué)活學(xué)課堂中有效提問的一個環(huán)節(jié)。然而，在實際教學(xué)中，教師要對實際情況及學(xué)生的學(xué)情進行有效分析處理，有針對性地調(diào)節(jié)問題。教師在提問時要抓住知識的關(guān)鍵點，要能夠促使學(xué)生積極思考，立足于更好地幫助學(xué)生理解知識、消化知識，要有針對性地對教學(xué)的重點、難點以及教材中相關(guān)的熱點問題和學(xué)生感興趣的論點展開，保證提問的質(zhì)量。

3.關(guān)注學(xué)生層次性把握問題

小學(xué)活學(xué)課堂中的提問有一個突出的特點就是適度性，教師在提問時要關(guān)注提問的適度性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。學(xué)生之間是有差異的，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也是有層次的，因此，教師設(shè)置問題要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難、由表及里，分層次地將學(xué)生的思維逐步引向深入，要把握好基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，讓教學(xué)穩(wěn)步開展，同時讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

4.拓展思維人文性突出問題

學(xué)生思維方式的開闊性是需要經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)過程而逐步形成的?；顚W(xué)課堂的提問，就是要通過提問培養(yǎng)學(xué)生的自主合作和探究精神。因此，教師利用提問要讓學(xué)生得到和享受合作的過程。同時，課堂教學(xué)的“活學(xué)活用”也表現(xiàn)在體現(xiàn)學(xué)生主體性上，教師在提問時要設(shè)計一些能促進學(xué)生自己提出具有拓寬性特點的問題，學(xué)生發(fā)掘問題達到更高要求的訓(xùn)練，使得問題更具有挑戰(zhàn)性，效果更為突出。

《為未知而教，為未來而學(xué)》一書中寫道：“我們需要一種更具有‘未來智慧的教育視角，在復(fù)雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學(xué)習(xí)?！被谛W(xué)活學(xué)課堂有效提問的研究，教師不是為了提問而提問，而是為了促使學(xué)生在解決有價值的問題的過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，拓展思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及合作探究的意識。