兒科護(hù)理輔助教學(xué)中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的效果探析

摘要：目的 分析兒科護(hù)理教學(xué)過程中以網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的效果及應(yīng)用價值。方法 選擇2019年1月-2019年12月參與兒科護(hù)理培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生90名作為研究對象，隨機(jī)分組，對照組采取常規(guī)模式教學(xué)，觀察組采取網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)模式輔助教學(xué)，對比兩組學(xué)生教學(xué)前后考核成績，調(diào)查各組學(xué)生對護(hù)理學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)果 兩組學(xué)生經(jīng)教學(xué)培訓(xùn)后成績均有所提高，觀察組學(xué)生考核成績均明顯高于對照組，另外，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣評分（21.19±1.47）、主動實(shí)踐評分（20.95±1.33）、自我導(dǎo)向評分（22.04±0.98）、學(xué)習(xí)動機(jī)評分（22.15±0.79）均明顯高于對照組（p<0.05）。結(jié)論 通過網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)輔助兒科護(hù)理教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理;教學(xué);網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí);效果

兒科是醫(yī)院重要科室之一，接診收治患者普遍存在年齡小、自控能力差、抵抗性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此對兒科的護(hù)理工作提出更高的要求。兒科護(hù)理教學(xué)具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度高等特點(diǎn)，如果采取傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動，學(xué)生容易感覺內(nèi)容枯燥、難以調(diào)動積極性[1]。隨著科技水平的提高，通過網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備開展護(hù)理教學(xué)活動能夠獲取更多學(xué)習(xí)資源，同時讓學(xué)生隨時可進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以2018.1-2018.12參與兒科護(hù)理培訓(xùn)的90名學(xué)生為例，探討網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)具體開展過程及效果，內(nèi)容具體如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2018年1月-2018年12月參與兒科護(hù)理培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生90名作為研究對象，隨機(jī)分組，對照組共計(jì)學(xué)生45名，均為女性，年齡最低為19歲，最高為24歲，平均年齡（23.5±1.1）歲。觀察組共計(jì)學(xué)生45名，同樣均為女性，年齡最低為21歲，最高為26歲，平均年齡（23.8±1.5）歲。對比兩組學(xué)生基本資料無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05），具可比性。

1.2 方法

對照組采取常規(guī)培訓(xùn)教學(xué)模式，即教師課堂口述講解課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生演練等。

觀察組采取網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)模式輔助教學(xué)，具體措施為：

為觀察組學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)法，所涉及智能通訊設(shè)備由學(xué)生自行準(zhǔn)備。第一，由老師負(fù)責(zé)針對培訓(xùn)小組建立統(tǒng)一的微信群聊組，以公眾號為基礎(chǔ)將培訓(xùn)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容全部上傳。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)將下一趟課程所涉及的內(nèi)容全部上傳至公眾號平臺，并在群內(nèi)以通知的方式提醒學(xué)生自主下載后進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時允許學(xué)生們利用微信平臺對學(xué)習(xí)中遇到的各類問題進(jìn)行討論，也允許針對課堂教學(xué)中未解決的問題開展集體探討，但禁止在微信群內(nèi)發(fā)布與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)不相關(guān)的任何內(nèi)容，建立一個有序的網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。第二，在課堂教學(xué)過程中老師還可利用微視頻作為媒介，對部分兒科臨床操作技巧進(jìn)行動態(tài)化演示，并將部分教材中不涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行精簡和整編，以微視頻的方式放在課件內(nèi)展示。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際內(nèi)容開展小組研討，共同制定解決方案。第三，將課堂內(nèi)容整編后放入公眾號內(nèi)，以方便學(xué)生在課下利用智能移動設(shè)備進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。第四，老師教學(xué)時可將常規(guī)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作作業(yè)，針對課堂中涉及的兒科護(hù)理技巧進(jìn)行展示，可通過錄制微視頻的方式上傳作業(yè)，要求作業(yè)內(nèi)容以情景模擬為主，將所涉及技巧全部展示在視頻中。也可為學(xué)生提供資助拓展作業(yè)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)自行尋找相關(guān)解決辦法或操作技巧，同樣以錄制微視頻的方式上交作業(yè)。實(shí)際完成過程中可選擇單人操作或團(tuán)隊(duì)操作，以便更好地鍛煉其自主思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。

1.3 觀察指標(biāo)

分別與教學(xué)前后對學(xué)生理論知識、實(shí)際操作兩方面水平進(jìn)行評估，各方面總分為50分，共計(jì)100分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生掌握理論知識、實(shí)際操作水平越加，反之越差。自制問卷調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，包括：學(xué)習(xí)興趣、主動實(shí)踐、自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)動機(jī)。各方面以25分計(jì)，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越強(qiáng)烈，反之越弱。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

整理結(jié)果，利用SPSS 24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)、計(jì)量資料分別通過卡方、t值驗(yàn)證，結(jié)果差異利用p<0.05表示統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績對比

觀察組學(xué)生考核成績均明顯高于對照組（p<0.05），具體見表1。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性評估對比

觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性各方面評分均明顯高于對照組（p<0.05），見表2。

3 討論

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能移動設(shè)備的不斷發(fā)展，人們對于移動網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍也在逐漸擴(kuò)大，尤其是近幾年將移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究越來越受重視。由于移動網(wǎng)絡(luò)本身具有便攜性、可移動性、互動性等多種優(yōu)勢，因而更適用于現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中?！耙苿咏虒W(xué)”理念最早是在2013年時被正式推動，由于發(fā)展至今時間相對較短，因而仍處于探索階段，相關(guān)研究大多以理論為基礎(chǔ)，但根據(jù)各地區(qū)所取得的部分成果來看具有積極的促進(jìn)作用。將移動教學(xué)理念應(yīng)用在兒科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的協(xié)同，還能加強(qiáng)實(shí)踐與理論結(jié)合教學(xué)理念，提升實(shí)際教學(xué)效果[4]。

第一，從現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生的需求角度出發(fā)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)法具有較強(qiáng)的必要性?，F(xiàn)代學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)的關(guān)注度明顯較高，其中qq、微信等移動社交平臺已經(jīng)融入學(xué)生的日常生活，借助此類移動平臺可以進(jìn)一步拉近學(xué)生與課堂的距離，還可以有效提升課余時間的合理規(guī)劃，將碎片化的課余時間更好地整合利用，提升整體教學(xué)質(zhì)量。第二，移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)屬于新型教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法更能吸引新一代學(xué)生的注意力，且針對信息化處理后的教學(xué)內(nèi)容更容易提起興趣。第三，移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式不受時間和空間的約束，使學(xué)習(xí)的自由度極大程度提升。學(xué)生在接受教育時不再僅為被動聽取，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中學(xué)生可自主安排碎片化的課余時間，既提升了學(xué)習(xí)效率，又能鍛煉學(xué)生的時間觀念。第四，移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可增加師生互動性，由教師借助微信平臺上傳教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主進(jìn)行下載，在學(xué)習(xí)過程中如發(fā)現(xiàn)任何疑難問題均可在線尋求老師幫助，老師也可第一時間了解學(xué)生的知識短板，在后續(xù)制定教學(xué)方案時做到更好的針對性，以彌補(bǔ)學(xué)生能力的不足。

總之，通過網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)輔助兒科護(hù)理教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]張華，高海霞，董銀鳳.移動PBL教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2018，33（9）：73-76.

[3]劉宇.微信支持下的移動混合式學(xué)習(xí)在兒科護(hù)理學(xué)情景教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（1）：73-74.

[4]朱小娟，鄭碩，陳培培.移動學(xué)習(xí)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017，（2）：2.

作者簡介：何春秋（1995.10-）女，漢族，四川巴中人，本科，初級，研究方向： 兒科護(hù)理。