王海洋：教育思考者的自我突圍

王黎 陳大慶

現(xiàn)代學(xué)校治理需要走向“組織結(jié)構(gòu)扁平、參與主體多元、治理工具專業(yè)和管理流程閉合”之路，讓辦學(xué)從經(jīng)驗(yàn)管理走向理性治理，最后從理性治理走向人文關(guān)懷，避免缺少制度的人情管理。

四月的重慶突然炎熱得像夏天，往日書聲瑯瑯的校園此時(shí)充滿了幽靜。疫情之下，學(xué)校雖然開學(xué)時(shí)日未定，線上教學(xué)卻開展得有條不紊。上樓下樓，一臺(tái)便攜式的平板電腦從不離手，翻看文件，記錄要點(diǎn)。隨時(shí)隨地都在記錄和寫作，他說這是自己往日當(dāng)老師延續(xù)而來的習(xí)慣。

王海洋履新重慶市大學(xué)城第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱大一中）校長(zhǎng)兩年光景，從2014年掛職副校長(zhǎng)接觸教學(xué)管理開始，四年時(shí)間，他完成了一名語文教師到校長(zhǎng)管理者的轉(zhuǎn)型。于他而言，這個(gè)轉(zhuǎn)型是痛苦的，這種痛苦來自于舍棄——對(duì)自己一直鐘愛的語文學(xué)科專業(yè)研究的舍棄。角色的轉(zhuǎn)換并沒有消解他往日精于鉆研的功力，一以貫之的思考力和創(chuàng)造力，讓他為這所學(xué)校的未來構(gòu)建了新的“航海圖”。

捕捉問題，生成對(duì)策

王海洋回憶，剛參加工作的六七年時(shí)間里，自己也曾迷茫。直到同齡人因工作上的突出表現(xiàn)，讓從小就是優(yōu)等生的他自尊心受到不少刺激，他告訴自己“人生要有所追求”。

轉(zhuǎn)折發(fā)生在2003年，他參加了一套作文叢書的編寫，在這個(gè)過程中，知識(shí)儲(chǔ)備上的力不從心以及對(duì)教育認(rèn)知的不足給他敲響了警鐘，“要潛下心來讀書，扎根教學(xué)研究”。就這樣，他走向了基于問題求解的教研成長(zhǎng)之路。

對(duì)于教師而言，專業(yè)發(fā)展是基點(diǎn)，是依托；同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展始于對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象與問題的關(guān)注、捕捉和求解。在閱讀文章、批閱作業(yè)甚至是課堂教學(xué)中，他隨時(shí)都有問題及其對(duì)策的生成，同時(shí)，他收集了大量教學(xué)實(shí)踐中的典型案例，并及時(shí)做了筆記或批注。如今，在他的收藏柜里，還能找到十幾年前的手寫或復(fù)印資料。“這些都是教學(xué)實(shí)踐特別是學(xué)生給我留下的原始素材，成了我努力琢磨的東西?！?/p>

隨著工作角色的多樣化，他從關(guān)注單純的學(xué)科教學(xué)到通過教研追求教育與教學(xué)的均衡，開始涉足教育科研、教育管理以及教改實(shí)驗(yàn)等。“創(chuàng)造力”，這是王海洋不斷強(qiáng)調(diào)的一個(gè)高頻詞。在他看來，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)、姿態(tài)各異的生命體，既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，更要為他們不可預(yù)知、充滿變數(shù)的未來積蓄力量。

“教師職業(yè)的特殊性決定了教師需要不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)造?！蓖鹾Ｑ笳f，在教學(xué)實(shí)踐中，他堅(jiān)持走強(qiáng)化內(nèi)容綜合、凸顯思維元素、尊重學(xué)生自主的教學(xué)之路，并通過富有特色的讀書匯展、信息周播等活動(dòng)拓寬學(xué)生視野、提高信息素養(yǎng)、培育創(chuàng)新能力。

2011年，班主任王海洋帶領(lǐng)六七個(gè)班主任自發(fā)地開展教改樣本實(shí)驗(yàn)。通過建機(jī)制、創(chuàng)模式，圍繞班級(jí)社群，從班級(jí)小組、小組聯(lián)誼、班級(jí)之家、家校聯(lián)盟和社區(qū)支持等多個(gè)層面創(chuàng)建社群文化，并利用互助學(xué)習(xí)、自主管理、合作創(chuàng)意、評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)等方式促成和固化班級(jí)社群。2019年，他又組建小團(tuán)隊(duì)開始琢磨區(qū)塊鏈的理念與技術(shù)，探討如何運(yùn)用這一新的理念去重構(gòu)班級(jí)管理機(jī)制，構(gòu)建管理閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)管理中的去中心化、數(shù)據(jù)交互和高度信用。

秉持專業(yè)，變道突圍

2014年，王海洋掛職北部新區(qū)禮嘉中學(xué)副校長(zhǎng)，堅(jiān)守了十幾年的學(xué)科教學(xué)研究，連同形成的學(xué)科資源圈、學(xué)術(shù)話語權(quán)等都一一面臨被弱化甚至疏離，“心中難免覺得可惜”。在無數(shù)次懷疑，猶豫，嘗試之后，他開始在角色的轉(zhuǎn)變中尋得奧妙。學(xué)科教育與學(xué)校管理，雖跨度不小，但有一點(diǎn)是共通的——但凡要做到精深，都必須秉持專業(yè)態(tài)度，追求專業(yè)品質(zhì)。

“校長(zhǎng)是一個(gè)兼容性極強(qiáng)的工作，不僅要審時(shí)度勢(shì)，還要能打柴米油鹽的小算盤”。四年時(shí)間，從掛職副校長(zhǎng)接觸學(xué)校管理到履新校長(zhǎng)一職，他借鑒現(xiàn)代企業(yè)的管理智慧，面對(duì)全局性工作和全新的人事，在短暫的熟悉期之后，著手于學(xué)校SWTO分析，以及在此基礎(chǔ)上開始進(jìn)行戰(zhàn)略思考、整體規(guī)劃。

一所學(xué)校，每一個(gè)歷史階段完成該有的歷史使命，都不能消弭時(shí)代變化而產(chǎn)生的新問題。根據(jù)王海洋的梳理，不少學(xué)校容易存在行政組織架構(gòu)層級(jí)多，管理人員經(jīng)驗(yàn)性的忙碌，程式化事務(wù)繁瑣，“差不多”現(xiàn)象突出，教師自主性發(fā)展動(dòng)力不足，部門工作缺少可視化的過程識(shí)別，存在較多的管理盲點(diǎn)特別是遺漏的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)等等。并通過分析得出結(jié)論，在生源和師資以及教育政策相對(duì)穩(wěn)定的情況下，辦學(xué)質(zhì)量的提升更大程度上靠?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。對(duì)此，結(jié)合十九大以來“治理體系與治理能力現(xiàn)代化”的治國(guó)理政思想，他開始思考如何通過對(duì)學(xué)校管理各要素的結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升。

“運(yùn)用現(xiàn)代治理的視角來實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)提質(zhì)，既是風(fēng)險(xiǎn)思維的考慮，又是品質(zhì)提升的需要”。從頂層設(shè)計(jì)到發(fā)展規(guī)劃以及具體戰(zhàn)略行動(dòng)，王海洋發(fā)揮出了昔日做學(xué)術(shù)研究的專業(yè)精神，將其一一細(xì)化成文，詳盡清晰。首先，構(gòu)建了保安全、創(chuàng)空間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提品質(zhì)的學(xué)校治理框架圖，重組形成了“三會(huì)三中心兩組”的管理架構(gòu)。其次，從管理團(tuán)隊(duì)切入，學(xué)校進(jìn)行了為期一年的“結(jié)構(gòu)提質(zhì)咨詢式培訓(xùn)”，厘清職能邊界，明確工作目標(biāo)，培育工作點(diǎn)位上制度化、流程化和標(biāo)準(zhǔn)化的“三化”意識(shí)，在具體工作中去踐行“問題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)管理、團(tuán)隊(duì)參與、過程物化”的行動(dòng)策略，力求做到凡事有人負(fù)責(zé)、凡事有人監(jiān)督、凡事有章可循、凡事有證可查；并要求管理人員學(xué)會(huì)用表格、導(dǎo)圖、網(wǎng)格等輔助性工具，并借助信息化手段，提高管理效能。就這樣，自上而下，從理念到實(shí)操，建設(shè)現(xiàn)代治理式學(xué)校的藍(lán)圖逐步灌注延伸到一線教師、微觀課堂等等。

從2019年1月開始，學(xué)校所有干部接受了第一輪診斷式培訓(xùn)。根據(jù)要求，所有干部要從思想作風(fēng)和工作方式上做出改變。一年多來，老師們也感受到了隨之帶來的一些變化，比如，事務(wù)安排大家看到了簡(jiǎn)明扼要的流程圖，各類總結(jié)會(huì)要求用思維導(dǎo)圖或表格替代繁瑣的文本和“碎碎念”，教研組長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)成績(jī)分析要求直面問題找路徑，告別了往日的泛泛而談，工作開展真正開始變得高效。

王海洋說，現(xiàn)代學(xué)校治理需要走向“組織結(jié)構(gòu)扁平、參與主體多元、治理工具專業(yè)和管理流程閉合”之路，讓辦學(xué)從經(jīng)驗(yàn)管理走向理性治理，最后從理性治理走向人文關(guān)懷，避免缺少制度的人情管理。通過“提高管理效能，真正給教師們減負(fù)”，要讓老師們清楚地知道要做什么、做了什么、做得怎么樣、下一步做什么，一切都變得清晰可見。

現(xiàn)代治理，最終目標(biāo)是落到對(duì)人的發(fā)展的激勵(lì)上。對(duì)于老師來講，“成長(zhǎng)和發(fā)展是硬通貨”。為了讓老師們能夠在新的管理體制中更快地成長(zhǎng)起來，王海洋常常和老師們分享自己的經(jīng)歷。“您心中的世界，就是您的現(xiàn)實(shí)世界；您想世界怎么樣，世界就會(huì)怎么樣；您的模樣就是學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)和您人際關(guān)系的模樣?！彼麍?jiān)信，教育人干的是言傳身教、積善成德的職業(yè)，所以人格和格局至上。一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，一個(gè)老師最終能收獲什么樣的職業(yè)人生，首先取決于格局，其次才是專業(yè)。

“二十余年的且行且思、亦勤亦執(zhí)，讓我相信專業(yè)態(tài)度是干好任何事情的基石。”經(jīng)過一年多的探索，改革或許還有許多不可知的變數(shù)在等待著他。他說，一旦認(rèn)準(zhǔn)方向，就需保持教育定力，扎根教育現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)而萌動(dòng)變革的動(dòng)力，最終一定能生長(zhǎng)出教育的智慧。

對(duì)話

本刊記者：正如您所說，校長(zhǎng)是一個(gè)兼容性很強(qiáng)的角色，那您覺得一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)最重要的素質(zhì)是什么？

王海洋：一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)，對(duì)我來講最重要的一個(gè)素質(zhì)和素養(yǎng)叫作思考力。有了思考力，方可生成建構(gòu)力，產(chǎn)生決策力，轉(zhuǎn)化為執(zhí)行力，最后還可以涵養(yǎng)一個(gè)人的表達(dá)力。而思考力以及思考力帶來的這些能力，恰恰能滿足校長(zhǎng)治理和運(yùn)行好一所學(xué)校的系統(tǒng)性要求。從事教育二十余年，我最滿意的便是自己思考習(xí)慣的養(yǎng)成。多年來，我一直堅(jiān)持并且也向身邊人倡導(dǎo)的精閱讀、深思考、微寫作，這些都是源自于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)我的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了極大的幫助。