探索區(qū)域游戲中活動(dòng)材料投放與運(yùn)用

李枚懌

摘要：區(qū)域游戲是一種自主的環(huán)境教育，而區(qū)域游戲中材料的投放就是構(gòu)成區(qū)域環(huán)境的重要部分，幼兒在區(qū)域中運(yùn)用各種材料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)和自我完善。因此如何投放與運(yùn)用活動(dòng)材料則是影響區(qū)域游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素?？茖W(xué)的投放與運(yùn)用活動(dòng)材料，有利于提高幼兒區(qū)域游戲的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域環(huán)境;材料投放;教師指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，因此區(qū)域活動(dòng)的開展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái)。

皮亞杰曾提出：“?兒童的智慧源于材料。”不同的材料會(huì)與幼兒進(jìn)行不同的“對(duì)話”，體現(xiàn)其不同的教育價(jià)值。?在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，我們要力求從實(shí)際出發(fā)，必須考慮材料內(nèi)容的深淺程度既要符合幼兒原有水平和基礎(chǔ)，又能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高，因此老師在投放材料時(shí)一定要考慮到不同層次的孩子，讓材料有暗示性，推動(dòng)孩子的發(fā)展。幼兒園提供主題性區(qū)域活動(dòng)的材料就要滿足以下幾個(gè)方面：

（一）按照年齡層次投放材料。

首先，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放區(qū)域活動(dòng)材料。如果投放的材料太簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，那孩子肯定玩一次就不感興趣了。但如果太難，孩子同樣不會(huì)感興趣。

例如：小、中、大三個(gè)年齡段幼兒同樣的拼接游戲，材料投放上就應(yīng)有很大的不同，小班為簡(jiǎn)單的、粗大的泡沫積木;中班為較復(fù)雜的雪花片玩具，且邊緣接縫也要較難;大班則為樂高積木等，不但數(shù)量多而且有方向順序上的要求，難度要更高。

（二）提供有層次性的材料

主題性區(qū)域活動(dòng)的材料不但強(qiáng)調(diào)與主題有關(guān)還要有一定的層次性，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。

例如：大班課程《捏面人》中，生成了 “捏面人”游戲?？梢詮哪笕宋镙喞侥笕宋锲鞴偌?xì)節(jié)，由大變小，由粗大到精準(zhǔn)。

（三）提供具有整合性的材料

為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容，進(jìn)行主題性區(qū)域材料的操作，我們將區(qū)域材料進(jìn)行整合。注意區(qū)域之間材料的組合、使用。各個(gè)區(qū)域活動(dòng)材料之間往往存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。

例如：在中班《和紙玩游戲》主題活動(dòng)中，教師先在美工區(qū)投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將彩色廣告宣傳紙裁剪，卷成一個(gè)個(gè)紙圈。用線將紙圈串成一串串很漂亮的項(xiàng)鏈或者手鏈，并將它們使用在自己制作的時(shí)裝上作為裝飾品。

（四）提供具有動(dòng)態(tài)性的材料

幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的欲望，為幼兒提供了展示自我、進(jìn)行實(shí)際操作、便于學(xué)習(xí)交往、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境。因此，材料絕不是一成不變的，應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，隨幼兒的發(fā)展進(jìn)程和需求變化，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)更新操作材料，以便適應(yīng)幼兒探索學(xué)習(xí)的需要，幫助幼兒獲得漸進(jìn)性的良好發(fā)展。

此外區(qū)域游戲中材料投放應(yīng)具有豐富性、適宜性、層次性、整合性、動(dòng)態(tài)性與經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)。

（一）區(qū)域游戲中材料投放應(yīng)具有豐富性

豐富性的首要體現(xiàn)就是種類材料多種多樣;同種類的材料還要做到形式多種多樣;材料的投放應(yīng)當(dāng)做到使材料的功能和運(yùn)用方式多種多樣;同時(shí)，成品材料，半成品材料，自制材料，自然材料等各類材料也應(yīng)當(dāng)盡可能豐富;材料的數(shù)量應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒年齡層次不同，滿足不同需求，達(dá)到材料數(shù)量的豐富性。

（二）提供適宜性的材料

如投放材料要按照年齡層次投放材料：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放區(qū)域活動(dòng)材料。如果投放的材料太簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，那孩子肯定玩一次就不感興趣了。但如果太難，孩子同樣不會(huì)感興趣。例如：小、中、大三個(gè)年齡段幼兒同樣的建構(gòu)游戲，材料投放上就應(yīng)有很大的不同，小班為簡(jiǎn)單的、單一的大紙盒搭建，中班為較小的紙杯游戲，大班的建構(gòu)游戲就會(huì)要求組合性搭建，投放多種不同結(jié)構(gòu)材料，難度要更高。

（三）提供有層次性的材料

主題性區(qū)域活動(dòng)的材料不但強(qiáng)調(diào)與主題有關(guān)還要有一定的層次性，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。

（四）提供具有整合性的材料

傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，材料一般有嚴(yán)格的分類放置特點(diǎn)，各種材料都有固定的位置，幼兒只能在某一區(qū)域內(nèi)操作相應(yīng)的材料。為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容，進(jìn)行主題性區(qū)域材料的操作，我們將區(qū)域材料進(jìn)行整合。

（五）提供動(dòng)態(tài)性的操作材料

幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的欲望，為幼兒提供了展示自我、進(jìn)行實(shí)際操作、便于學(xué)習(xí)交往、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境。

（六）注意材料的經(jīng)濟(jì)性

對(duì)于廢舊材料的收集和充分利用，既能減少和節(jié)約材料投放的成本，又能使幼兒對(duì)材料感到親切，引發(fā)幼兒對(duì)常見廢舊材料的無(wú)限想象，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，提供廢舊材料時(shí)，我們避免只用同類材料的單一組合，讓不同材料間相互自由組合，各種廢舊材料在幼兒的一次次嘗試、探索、操作中相互組合，變成了美麗的工藝品和游戲玩具。

參考文獻(xiàn)

（一）國(guó)外研究綜述

蒙臺(tái)梭利是第一個(gè)明確提倡在幼兒園教育中運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐者。蒙臺(tái)梭利區(qū)域活動(dòng)主要分為7個(gè)部分：日常生活練習(xí)區(qū)、感官教育區(qū)、數(shù)學(xué)教育區(qū)、語(yǔ)言教育區(qū)、科學(xué)教育區(qū)、文化教育區(qū)和藝術(shù)教育區(qū)。在這7個(gè)區(qū)域中，分別投放不同層次、不同內(nèi)容和不同發(fā)展水平的活動(dòng)材料，這些材料是幼兒進(jìn)行自主探索的內(nèi)容。

哈佛大學(xué)的加德納教授和塔夫茨大學(xué)的費(fèi)爾曼教授共同主持的光譜方案中的一個(gè)核心內(nèi)容就是區(qū)域活動(dòng)。各個(gè)領(lǐng)域都有針對(duì)幼兒多樣化和關(guān)鍵能力發(fā)展的個(gè)性化活動(dòng)。在光譜區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要自由選擇活動(dòng)區(qū)，教師主要給幼兒提供豐富的、富有刺激性的材料，著重培養(yǎng)幼兒學(xué)術(shù)能力以外的其它能力和特長(zhǎng)。

（二）國(guó)內(nèi)研究綜述

顧程程認(rèn)為區(qū)域游戲材料是影響區(qū)域游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是幼兒游戲的物質(zhì)支柱和游戲工具。我們要在幼兒游戲中，提供一些幼兒感興趣的材料，教師及時(shí)分析幼兒對(duì)何種材料不感興趣及不感興趣的原因，并反思自己所投放的材料擺放的位置是否醒目、內(nèi)容是否新穎合適。再者為幼兒提供的材料應(yīng)增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性。