淺談幼兒在自主游戲中的個性發(fā)展

周良英

摘要：《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園的教育要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展”。自主性游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，也是幼兒主要的游戲。自主游戲能夠培養(yǎng)幼兒對社會的認(rèn)知，是對幼兒性格和道德觀念的初步培養(yǎng)。自主游戲能夠鍛煉幼兒的思維與科學(xué)素養(yǎng)，提高解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，是幼兒園教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：自主游戲;幼兒;個性

正文：

幼兒感知生活的重要途徑就是游戲.游戲滿足了他們對新奇事物的渴望。在游戲前教師應(yīng)讓幼兒自主選擇感興趣的游戲，通過放手使幼兒充分發(fā)揮主動性、積極性，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展。那么在自主游戲中幼兒如何能根據(jù)自己的喜好將身心投入其中，從而實現(xiàn)自我滿足的需要和個性發(fā)展的需要呢？

一、教師要善于進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

游戲教學(xué)的主體是教師和幼兒。要發(fā)揮幼兒在教學(xué)過程中的主體性，教師的主體性不可忽視。教師在教育過程中的情感、態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)、教育策略、人格特征，對幼兒的影響舉足輕重。因為，教師在教育過程中的作用是一種有目的、有計劃的教育行為，它可以幫助幼兒擺脫感性，進(jìn)入理性層面。但教師要有意識地將自己在教育過程中的這種具有一定計劃性、選擇性、指向性的主體影響力恰如其分地、循序漸進(jìn)地、以逐步退位的方式傳遞給幼兒，最終使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)的實際需要，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。

宇辰最先來到小山坡的竹梯前，想走過去，孩子試了下，一只腳立馬所了回來，她猶豫著，有點膽怯，這時老師來到她前面，鼓勵說你上去試一試，她思考一會兒上去了，腳踩在竹梯上，開始慢慢前進(jìn)，但是孩子不敢直立行走，后面的伙伴開始催促，“宇辰，你快點走啊，怎么不走了”，宇辰臉上顯露出緊張的神情，同伴們一直催促著，于是宇辰附下身，雙手扶著竹梯開始爬行，她有點害怕，老師再次鼓勵，你可以的，大膽地過去吧。終于孩子通過努力慢慢爬行終于過去了，但接下來，孩子沒在玩這個游戲，只是看著身邊的同伴一個個直立在行走，孩子會時不時給他們鼓掌，臉上有股羨慕的表情。

在案例中，教師關(guān)注到幼兒心理上的障礙，在語言上鼓勵幼兒你行，教師也可以請個別行走好的幼兒示范來帶動其他幼兒平衡能力弱的、膽子小的等。所以說當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)基本動作時，教師是動作的示范者;當(dāng)幼兒探索各種玩法時，教師是活動的觀察者、參與者;當(dāng)幼兒尋求幫助時，教師是活動的引導(dǎo)者;當(dāng)幼兒練習(xí)高難度動作時，教師是幼兒的保護(hù)者。而無論以什么角色出現(xiàn)，教師始終要處于隱性控制地位，以“同伴”、“朋友”、“合作者”的身份去引導(dǎo)幼兒開展教學(xué)活動，這樣才能有效地促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。

二、教師要善于信任幼兒并提供發(fā)展的平臺，發(fā)揮幼兒的潛能。

一次，我們來到了后操場區(qū)，進(jìn)行竹梯游戲。孩子們都好興奮，我欣喜地看到宇辰也在其中。這一次的竹梯架在了各種平衡木板上，孩子瞧了瞧，打算離場了。這時她身邊的幾個伙伴說：“我們一起玩吧”，宇辰搖搖頭說，“我還是玩別的去吧，太高了”。張弛哈哈大笑起來“不會吧，這還高，我都敢跳呢，這有什么”，一旁的紫嫣說：“宇辰，我在你后面，你前面，我給你加油，你慢慢來好了” 在好朋友的鼓勵下，宇辰還是照上次的方法雙手開始扶著竹梯，慢慢往前爬。玩了幾遍后，幾個同伴開始商量著換種游戲玩法。于是我看到孩子們自主在建構(gòu)，他們互相幫忙，換著形式搭建，在木梯擺設(shè)上，先擺較低一些，拐彎處放一個輪胎為銜接點，這樣在較低的地面上，宇辰一開始還是爬行，漸漸地爬行了幾遍后，宇辰開始嘗試直立行走，一開始孩子畏畏縮縮，慢慢的，孩子由一點一點的彎腰式變成了直立行走了，宇辰高興地叫了起來，“你們看，我可以直立走了，” 在后面身材較小的子涵在宇辰的鼓勵下也開始嘗試直立行走了。

弗洛姆在《為自己的人》一書中指出;教育是與幫助孩子實現(xiàn)他的潛能相一致的。教育的對立面是操縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，并認(rèn)為只有成年人讓孩子做要求他們做的事、制止那些成年人感到似乎不合適的事，孩子オ會獲得正常的發(fā)展。因此，我們可以說，信任幼兒就意味著信任幼兒所具有的潛能。換句話說，這意味著教師要了解幼兒的需要、興趣和潛在發(fā)展的可能性，為幼兒“自我發(fā)展”創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，適時調(diào)整自己的教育行為。如通過“一物多玩”引導(dǎo)幼兒自主探索器材的多種玩法以發(fā)揮幼兒潛在的想象力和創(chuàng)造力;發(fā)現(xiàn)問題時教師并不急于幫助幼兒解決問題，而是提出問題，引導(dǎo)幼兒自己解決問題以發(fā)揮幼兒潛在的處理問題的能力;根據(jù)幼兒的興趣及時調(diào)整教學(xué)，這些都體現(xiàn)著以幼兒為本、以幼兒的發(fā)展需要為本的教育理念。

三、教師要善于抓住幼兒的個別差異因材施教，促進(jìn)幼兒個體發(fā)展。

游戲中，利用我們提供的材料，我們看到宇辰通過自己的努力，由一開始的緊張、害怕，到最后能克服了心理障礙挑戰(zhàn)了自我，較輕松的直立行走，活動中孩子充分發(fā)揮自主性，與同伴自己創(chuàng)造、搭建不同難度的木梯，主動、多次地參加練習(xí)，發(fā)展動作，在主動練習(xí)中體會到成果的快樂，她的平衡能力也得到充分的發(fā)展，同時，由于她的表率作用，對其他幼兒產(chǎn)生了興趣，積極帶動其他幼兒敢于挑戰(zhàn)，她的自信、勇敢也得到了肯定。從活動中我們可以看出，幼兒已經(jīng)有了良好克服自己心理能力的應(yīng)對能力，此時，教師的作用是鼓勵幼兒大膽嘗試，勇于向難度挑戰(zhàn)，給幼兒必要的心理安慰，提供必要的保護(hù)，在同伴的相互鼓勵下，孩子有了安全感。教師在活動中為孩子們提供了支持的環(huán)境，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒和諧互動，尊重幼兒個體差異與特殊需要，才使幼兒保持了對活動的興趣，促進(jìn)了幼兒的個性發(fā)展。

許多研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建的過程，是教師不能替代但能施加強(qiáng)有力影響的過程。教師的支持，作為教育核心的部分，是幼兒發(fā)展的重要條件之一。因此，教師只有重視幼兒的個別差異，才能在教育中靈活地扮演最適宜的、與幼兒積極互動的角色。要做到因材施教，首先應(yīng)該樹立新的兒童觀，認(rèn)識到每一個幼兒都是各不相同的，并針對不同幼兒的智力特點、學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教育教學(xué)。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具有豐富刺激的活動環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵幼兒以自己的方式來探索環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其要注意投放材料的多層次性。最后，應(yīng)該從多個方面，通過多種渠道、多種形式，在多種不同的實際活動中對幼兒進(jìn)行縱向評價。評價要能如實反映每個幼兒發(fā)展與成長的歷程，同時讓每個幼兒都能在評價中得到鼓勵、看到希望并增強(qiáng)自信心，相信幼兒才能在自主游戲中獲得良好的個性發(fā)展。

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