分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

嚴其強

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)要考慮學(xué)生各個方面差異，按照同質(zhì)異構(gòu)的方式，對其展開分層教學(xué)，讓每個學(xué)生在能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識，并獲取實質(zhì)性進步。本文圍繞這個進行探討，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為對象，分析采用分層教學(xué)好處，并提供優(yōu)化這種教學(xué)法策略，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;運用問題;優(yōu)化策略

引言：初中數(shù)學(xué)具有承上啟下作用，確保學(xué)好這門基礎(chǔ)學(xué)科，促進能力發(fā)展極為關(guān)鍵。過去數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏分層意識，面向全體學(xué)生，教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價標準等都是一樣的，沒有顧及到個體在各個方面差異，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身能力不匹配，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課綜合效益差。新課改要求教學(xué)要因材施教，讓所有學(xué)生獲取進步，在原有基礎(chǔ)上有所提升，分層教學(xué)法是實現(xiàn)這個目標的有效手段。故而，教師要認真研究這種教學(xué)方法，充分掌握基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情在課堂中有效運用。

一、數(shù)學(xué)課運用分層法好處

我國初中教育采取的是大班授課的方式，班級中人數(shù)眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高有低，原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有好有壞，同時數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況也不相同。學(xué)生各個方面存在差異，如果統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)目標、教學(xué)方法，采用同一個標準去評價，勢必會導(dǎo)致兩級分化越來越嚴重。目標設(shè)定太低，學(xué)困生能聽懂，優(yōu)生吃不飽;目標設(shè)立太高，滿足優(yōu)生學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展要求，學(xué)困生難以參與到教學(xué)中去，聽不懂也就不愿意聽，疑難知識就像滾雪球，基礎(chǔ)會更加差，也會喪失興趣。處于中間學(xué)生，無論目標低還是高，對其來說都是不利的。

初中數(shù)學(xué)承接小學(xué)所學(xué)，對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大影響，所以確保所有學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中有進步非常重要。數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層法，基于充分了解學(xué)生各個方面差異基礎(chǔ)上，比如學(xué)習(xí)能力、原有知識基礎(chǔ)、思維狀況、興趣等，將表現(xiàn)接近學(xué)生分在一個層次。根據(jù)各個層次學(xué)生實際情況和需求，合理設(shè)定目標，同時在學(xué)習(xí)中提出不同要求和運用不同方法，制定不一樣的評價標準。這樣就能讓每個層次學(xué)生在數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)適合自己的內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上具有不同程度進步。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中分層法優(yōu)化策略

2.1合理分層

教學(xué)中運用分層法好處多，實際操作中最為重要是科學(xué)分層，因為分層好不好，直接影響這種教學(xué)方法運用效果。分層要以班級為單位，提前通過測試的方法，了解所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后依據(jù)學(xué)生在原有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、思維狀況等方面差異，對其進行分層【1】。一般情況下，將各個方面表現(xiàn)接近的學(xué)生，劃分到一個層次。通常把學(xué)生分為三層，分別是優(yōu)、中、差，這種叫法會引起學(xué)生反感，故而會稱為A層、B層、C層。A層學(xué)生基礎(chǔ)好能力強，思維活躍，具有自主性，而且掌握一些學(xué)習(xí)方法，潛力比較大;B層學(xué)生有一定基礎(chǔ)，能夠處理簡單數(shù)學(xué)問題，缺乏綜合運用知識能力，有效引導(dǎo)可使其快速進步，沖向A層，反之則會掉到C層;C層學(xué)生基礎(chǔ)差，基本上都是學(xué)困生，學(xué)習(xí)動力不足，不愛動腦。

2.2設(shè)定不同目標

教學(xué)中根據(jù)各個層次學(xué)生實際狀況，設(shè)定不同目標，貼合實際，避免過高或者過低。A層是優(yōu)生，學(xué)習(xí)能力強，目標應(yīng)當是讓其在學(xué)好知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使其在探究中突破重難點，進一步拓展能力;B層是處于中游的學(xué)生，應(yīng)扎實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握知識，并要適當?shù)倪M行能力訓(xùn)練。過程中強化指導(dǎo)，使其養(yǎng)成好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展思維和學(xué)習(xí)方法;C層都是學(xué)困生，先要培養(yǎng)興趣，使其喜歡上數(shù)學(xué)，然后以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，根據(jù)學(xué)習(xí)情況慢慢增加難度，確保學(xué)生一步一步提升?？傊?，分層教學(xué)確定目標過程中，主要圍繞的是知識技能目標、思維目標、能力目標、情感目標等。不同層次每項目標要求也不相同【2】。此外，每個層次設(shè)定不同課堂教學(xué)目標外，還要為不同層次學(xué)生設(shè)定短期目標和長期目標，使其在循序漸進中獲取進步。

2.3分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中分層，首先要依據(jù)目標，為不同層次學(xué)生提出不同要求，運用不同教學(xué)方法。A層學(xué)生采取引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，主要讓學(xué)生自學(xué)，開發(fā)智力，拓展思維。多組織合作探究式學(xué)習(xí)，設(shè)置一些復(fù)雜問題，具有開放性。B層學(xué)生以扎實知識為主，增強師生互動，讓其在獨立思考或者相互交流中，掌握基礎(chǔ)知識，并增加一些與其能力匹配，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自我突破的訓(xùn)練內(nèi)容;C層則要注重興趣激發(fā)，以趣味化的方式呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，比如游戲、生活情境等。任務(wù)驅(qū)動、情境法、合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，都可在分層教學(xué)中使用，只是要針對不同層次學(xué)生，有目的性設(shè)計，提出不同要求。

2.4分層評價

數(shù)學(xué)教學(xué)中評價對于學(xué)生有激勵作用，教師在這個過程中考慮差異，依據(jù)不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)、有無進步、提升情況等，綜合評價，保證評價客觀性。這里需注意，學(xué)生只要在原有基礎(chǔ)上有進步，在評價中就要表揚。另外，不同層次學(xué)生采用不同標準，有助于其形成正確認識，明確進步，增強自信，并找出不足，不斷彌補【3】。這里應(yīng)注意，分層要定期調(diào)整，B層學(xué)生達到進入A層標準，就要將其劃入上個層次，A層學(xué)生退步要到B層，以此類推，增強競爭性，促使不同層次學(xué)生完成設(shè)定的數(shù)學(xué)目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要依據(jù)學(xué)生差異，合理分層，把綜合實力學(xué)生劃分為一層。依據(jù)不同層次學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)定不同目標，制定不同教學(xué)方法、要求等，同時還要分層評價。這樣就能做到因材施教，每個層次學(xué)生都會有進步。

參考文獻

[1]余發(fā)貴. 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2018， 000（011）：323.

[2]馬繼紅. 因材施教 健全教學(xué)方法——探究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 考試與評價， 2015（12）.

[3]曹玉麗. 探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——以九年級為例[J]. 新課程·中旬， 2018， 000（003）：91.