職業(yè)院校課程建設(shè)探索

摘要：高等職業(yè)院校主要是為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，受傳統(tǒng)因素影響，目前很多高職院校的課程設(shè)置偏重理論，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作重視程度不夠，這與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求有一定差距。對(duì)當(dāng)前高職院校課程設(shè)置進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、采用基于工作過程導(dǎo)向的“5+3”課程模式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)包含了學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施與評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)分為5個(gè)實(shí)施步驟，即行業(yè)情況分析→學(xué)生就業(yè)的工作崗位分析→典型工作任務(wù)分析→學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)進(jìn)程包含著3重反饋，即從行業(yè)情況分析出發(fā)，經(jīng)過工作崗位分析，到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是否有效適用，只有通過論證反饋，反復(fù)論證與修訂，才能對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行正確描述;對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域微觀部分中學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有通過論證反饋，反復(fù)論證與修訂，才能適應(yīng)工作崗位的需求;通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的人才是否滿足企業(yè)的要求，只有通過評(píng)估反饋，才能不斷更新學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這就是基于工作過程導(dǎo)向的“5+3”課程開發(fā)模式，如下圖所示。

二、構(gòu)建“以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線”的課程體系

按照基于工作過程導(dǎo)向的“5+3”課程開發(fā)模式，通過深入企業(yè)調(diào)研，分析多年來畢業(yè)生的跟蹤信息，由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)技術(shù)專家和生產(chǎn)一線的能工巧匠共同研討本專業(yè)所涉及崗位（群）及其任職要求，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，滲透新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，強(qiáng)調(diào)課程與工作過程深度融合，突出專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，以職業(yè)領(lǐng)域基本能力培養(yǎng)的課程為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，進(jìn)行專業(yè)課程體系重構(gòu)及課程內(nèi)容選取，最終構(gòu)建 “以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線”的專業(yè)課程體系。

三、修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

通過走訪企業(yè)、考察國(guó)內(nèi)外多所院校、跟蹤調(diào)查近幾屆畢業(yè)生，召開校企合作專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，成立以行業(yè)企業(yè)專家為主，校內(nèi)專家為輔的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。經(jīng)過調(diào)研確定本專業(yè)的主要職業(yè)崗位，對(duì)企業(yè)崗位群及工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，形成本專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的課程體系，確定專業(yè)核心課程，修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、實(shí)施“四位一體”教學(xué)模式

以建構(gòu)專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以工作過程為導(dǎo)向，保證課程內(nèi)容始終保持職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)。在課程的實(shí)施中，工學(xué)交替，理實(shí)一體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和校內(nèi)外實(shí)踐條件，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)和技能，從而形成集“課堂教學(xué)+企業(yè)實(shí)踐+自主學(xué)習(xí)+反思教學(xué)”于一體的“四位一體”教學(xué)模式。

1.企業(yè)實(shí)踐模塊

包含兩個(gè)方面，一是在課程教學(xué)實(shí)施的始端，到相關(guān)企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。讓學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)生產(chǎn)過程，遵從學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。二是在課程實(shí)施最末端，到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)參加生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。在最后一學(xué)期，赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅得到相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，還可獲得相應(yīng)報(bào)酬。實(shí)習(xí)時(shí)由企業(yè)兼職教師管理與實(shí)踐指導(dǎo)，考核時(shí)讓學(xué)生寫出相應(yīng)的畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告，納入學(xué)生畢業(yè)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。

2.課堂教學(xué)模塊

在課堂教學(xué)中采用緊扣四個(gè)環(huán)節(jié)的理實(shí)一體化教學(xué)。四個(gè)環(huán)節(jié)是指：任務(wù)提出→任務(wù)實(shí)施→作品展評(píng)→訓(xùn)練拓展。其中，任務(wù)提出——首先由教師提出工作任務(wù)，發(fā)放（出示）工作任務(wù)單;任務(wù)實(shí)施——讓學(xué)生利用學(xué)校教學(xué)資源自己去咨詢、查詢相關(guān)資料，自己為完成任務(wù)個(gè)人獨(dú)立或小組合作進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。作品展評(píng)——把學(xué)生設(shè)計(jì)出與制作出的作品進(jìn)行公開展評(píng)，先由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的小組展評(píng)，再進(jìn)行全班作品展評(píng);訓(xùn)練拓展——教師提煉行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證考試和各種技能大賽所涉及到的知識(shí)技能點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出要求更高的工作任務(wù)，以利拓展、提高學(xué)生的知識(shí)與技能。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法，角色扮演法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)法，在同學(xué)中開展小組內(nèi)賽，小組互賽，以及辦學(xué)習(xí)超市，進(jìn)行全班作品展覽比賽，使學(xué)生在提高自身知識(shí)技能的同時(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、承受挫折能力和交流溝通能力等綜合能力。

3.自主學(xué)習(xí)模塊

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課余時(shí)間的自由、獨(dú)立的自學(xué)活動(dòng)。學(xué)生除了平時(shí)課堂學(xué)習(xí)外，還可以利用課余時(shí)間，利用學(xué)院開放性教學(xué)資源，在寢室或開放性的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行自學(xué)，或參加科技協(xié)會(huì)組織的設(shè)計(jì)與制作競(jìng)賽活動(dòng)，自主探究，自由合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.反思教學(xué)模塊

反思也是一種學(xué)習(xí)，是一種有益的思維鍛煉和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)過程和結(jié)束，同時(shí)又是新的活動(dòng)設(shè)計(jì)的開始，其中課后反思教學(xué)包含兩個(gè)方面：一是教師反思教學(xué)過程中的得失，便于提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量;二是學(xué)生反思學(xué)到了什么，知識(shí)增量多少，技能提高多少，便于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“四位一體”教學(xué)模式是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，把“教、學(xué)、做、評(píng)、思”完全融于其中，與“教、學(xué)、做”一體化模式一脈相承，也是對(duì)“教、學(xué)、做”一體化模式的延伸。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)、評(píng)中思，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)崗位能力。

五、以賽促學(xué)，以賽促教

落實(shí)“以賽促學(xué)，以賽促教”舉措，注重學(xué)生專業(yè)綜合技能培養(yǎng)，在著力提升學(xué)生專業(yè)綜合能力方面狠下功夫。每年由系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)帶頭人牽頭組織，骨干教師參與培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生參加系部、學(xué)院、四川省、國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力、信息收集能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，通過培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生參賽，培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)、實(shí)踐及科研能力，達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促教”的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：何義奎（1973-），男，四川成都人，四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)質(zhì)量保障與評(píng)估專業(yè)委員會(huì)2019-2020年職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)估專項(xiàng)研究項(xiàng)目“高職院校教學(xué)質(zhì)量保障與學(xué)生評(píng)教的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019ZJPG095）